Slide 1

‫פיתוח מקצועי של מורים –‬
‫גישות וממצאים מתוך מחקרים עיוניים ואמפיריים‬
‫בעולם ובישראל‬
‫ד"ר שלומית אבדור‬
‫הרצאה בפני מנהלי פסג"ות‬
‫‪21.1.09‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪1‬‬


Slide 2

‫"אקדמות"‬
‫מתוך מחקר בקרב ‪ 229‬מורות‬

‫ב – ‪ 9‬בתי"ס יסודיים וחט"ב‬
‫(בכל בי"ס – לפחות ‪ 50%‬מסגל המורים)‬
‫(אבדור‪)2007 ,‬‬

‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪2‬‬


Slide 3

‫היבטים בהתפתחות מקצועית ‪-‬‬
‫אחוז העונות "במידה רבה" *‬
‫אני מקפידה להשתלם ולהתפתח בתחומים שונים‬
‫הקשורים לתפקידים שאני ממלאת בבית הספר‬
‫(כמחנכת‪ /‬מורה מקצועית‪/‬רכזת וכיו"ב)‬

‫‪75%‬‬

‫אני מקפידה להתפתח מבחינה מקצועית באמצעות‬
‫למידה עצמית‬

‫‪78%‬‬

‫ההשתלמויות המקצועיות שאני עושה תורמות לעבודתי‬
‫בבית הספר‬

‫‪63%‬‬

‫* ערכים ‪ 5-6‬בסולם בין ‪ 6‬דרגות‪( .‬הערך ‪ 1‬מייצג את התשובה – "בכלל לא")‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪3‬‬


Slide 4

‫קשר עם הנהלת בית הספר בנושא הפיתוח האישי – אחוז‬
‫העונות "במידה רבה" *‬
‫הנהלת בית הספר מקפידה שהמורים ישתלמו ויתעדכנו‬

‫‪** 65%‬‬

‫בית הספר דואג שאני אקבל הדרכה‪/‬הכוונה טובה‬
‫בתחומים שאני זקוקה להם‬

‫‪** 53%‬‬

‫אני מרגישה שלהנהלת בית הספר חשוב להיות "עם‬
‫היד על הדופק" בכל מה שקורה לי‪ ,‬כמורה‬

‫‪** 60%‬‬

‫לפחות פעם אחת במהלך שנת הלימודים אני מקבלת‬
‫ממנהל‪/‬ת בית הספר משוב על תפקודי‬

‫‪** 65%‬‬

‫• ערכים ‪ 5-6‬בסולם בין ‪ 6‬דרגות (הערך ‪ 1‬מייצג את התשובה – "בכלל לא")‪.‬‬
‫** הבדל מובהק בממוצעים בין יסודי לחט"ב; ביסודי – גבוהים יותר‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪4‬‬


Slide 5

‫תחושת יעילות במשימות הוראה וחינוך –‬
‫אחוז העונות "במידה רבה" *‬
‫אני מספיקה לעמוד במשימות ההוראה בכיתה על‪-‬פי‬
‫תכנית העבודה שאני מציבה לעצמי‬
‫אני מרגישה אחריות אישית לגבי ההישגים של כל אחד‬
‫מתלמידי‬
‫התגובות שלי לבעיות של תלמידים הן תמיד יעילות‬
‫ומשיגות את מטרתן‬

‫‪80%‬‬
‫‪88%‬‬
‫‪** 57%‬‬

‫• ערכים ‪ 5-6‬בסולם בין ‪ 6‬דרגות (הערך ‪ 1‬מייצג את התשובה – "בכלל לא")‪.‬‬
‫** הבדל מובהק בממוצעים בין יסודי לחט"ב‪ :‬ביסודי – גבוהים יותר‪.‬‬

‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪5‬‬


Slide 6

‫הנושאים בסקירה‪:‬‬
‫‪ .1‬הכשרה ופיתוח פרופסיונאלי של מורים –‬
‫הרעיון ושיח הרצף‬
‫‪ .2‬למידת מורים וידע של מורים‬

‫‪ .3‬הכשרה ראשונית ופיתוח פרופסיונאלי של מורים –‬
‫תהליך רצוף ומתמשך ‪ -‬ממצאים משלב א' של‬
‫המחקר האמפירי (ראיונות עם ממלאי תפקיד‬
‫ברמת המטה וקובעי מדיניות בשדה‪ ,‬ובכללם‬
‫מנהלי בתי"ס)‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪6‬‬


Slide 7

‫‪ .1‬הכשרה ופיתוח פרופסיונאלי של מורים –‬
‫הרעיון ושיח הרצף‬
‫סיבות המחייבות למידה‪ ,‬צמיחה והשתנות מתמדת‬

‫א‪ .‬החיים בחברת הידע‬
‫ב‪ .‬התפתחות פרופסיית ההוראה (רמת המורה)‬

‫ג‪ .‬לחצים ציבוריים (רמת החברה)‬

‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪7‬‬


Slide 8

‫כיום הכשרת המורים וההתפתחות‬
‫הפרופסיונאלית נעשית בשלבים [מנותקים]‪:‬‬
‫• הכשרה ראשונית‬

‫• שלב הליווי והתמיכה בכניסה לעבודה‬
‫• פיתוח מקצועי של מורים בפועל‬

‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪8‬‬


Slide 9

‫רצף ההכשרה והפיתוח המקצועי של מורים‬

‫תהליך שמתחיל בראשית ההכשרה הראשונית‬
‫ומסתיים עם הפרישה‪ ,‬בסוף הקריירה המקצועית‬

‫של המורה‪.‬‬
‫רעיון הרצף‪ :‬לראות כל שלב כחלק מרצף אחד‬
‫ולעסוק בו במה שנכון ואפשר לעשות באותו שלב‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪9‬‬


Slide 10

‫מעגל הקריירה של מורים‬
‫חשוב להבחין בין‬

‫התפתחות שחלה‬
‫כתוצאה מהשפעות‬
‫לא‪-‬פורמאליות‪ ,‬לבין‬

‫התפתחות שאת‬
‫מהלכיה אנו‬
‫מבקשים לתכנן‬
‫ולהבנות‪...‬‬

‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪10‬‬


Slide 11

‫עקרונות יסוד של תפיסת הרצף‬
‫המטרה העיקרית של שיפור באיכויות ההוראה היא‬
‫להשיג שיפור מתמיד בהישגי תלמידים בתחומים‬
‫הקוגניטיבי‪ ,‬הערכי והרגשי‪.‬‬

‫הוראה מתפתחת ומשתפרת בעיקר תוך כדי עבודה‬
‫אחרי הכשרה ראשונית‪ ,‬עם צבירתו של הניסיון המודע‪.‬‬
‫מיומנויות ההוראה הן יותר אינטלקטואליות ורגשיות‬
‫ופחות טכניות‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪11‬‬

‫(המשך‪)...‬‬


Slide 12

‫עקרונות יסוד‬

‫(המשך)‬

‫התפיסה ממוקדת בפן הפרופסיונאלי של חיי המורה‬
‫ומתייחסת לכל רכיבי אישיותו‪ :‬הפרטי‪ ,‬החברתי‪ ,‬האזרחי‬
‫והמקצועי‪ ,‬וקושרת אותם לתהליכים של שיפור מערכתי בכל‬
‫הרמות‪.‬‬
‫נדרש אימון רב כדי להגיע לדרגה גבוהה‪ :‬בצד הפרקטיקה‬
‫נדרשת רכישה של ידע רב ועיסוק בהבניה מחדש של‬
‫הידע תוך התנסות מרובה ופיתוח תובנות חדשות‪.‬‬
‫התפיסה מבטאת תהליכי "למידה לאורך החיים"‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪12‬‬


Slide 13

‫למידה‬

‫שינוי‬

‫התפתחות‬

‫אולם ‪-‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫לא כל למידה מביאה לשינוי‬
‫לא כל שינוי הוא בכיוון חיובי‬
‫לא כל שינוי מביא להתפתחות‬
‫לא כל התפתחות היא חיובית‬
‫יש שגורמים חיצוניים (ארגוניים או מערכתיים) לא‬
‫מאפשרים ללומד לבטא את השינוי שהלמידה גרמה לו‬
‫כפיה של שינוי אינה מביאה בהכרח ללמידה ולהתפתחות‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪13‬‬


Slide 14

‫שלבים בצמיחה פרופסיונאלית של מורה‬
‫אחרי שלב ההכשרה הראשונית‪:‬‬
‫(‪)Berliner, 1986;1994; 2001‬‬

‫‪ o‬מורה טירון (‪)novice teacher‬‬
‫‪ o‬מורה מתחיל‪-‬מתקדם (‪)advanced beginner‬‬

‫‪ o‬מורה בעל יכולת (‪ – )competent practitioner‬תוך‬
‫חמש עד שבע שנים‬
‫‪ o‬מורה בקיא (‪)proficient practitioner‬‬

‫‪ o‬מורה מומחה (‪ - )expert‬שלב אליו מגיעים רק מעט‬
‫מהמורים‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪14‬‬


Slide 15

‫"מורה מומחה"‬
‫התפתחות פרופסיונאלית עד לרמה של מומחיות ‪ -‬מבחינת שליטה בידע‪,‬‬
‫במיומנויות ובגיבוש עמדות פרופסיונאליות‪ ,‬הכוללת‪:‬‬
‫)‪(Glaser, 1987 as cited in: UNESCO, 2003‬‬

‫הצטיינות בתחום הכללי שהוא מלמד ובתכניו הספציפיים‬
‫יכולת להגיב באופן אוטומטי למצבים הקורים בתדירות גבוהה‪.‬‬
‫רגישות לדרישות הנדרשות במטלות הלמידה וכן להקשרים‬
‫החברתיים בהם צריכים התלמידים לבצע מטלות אלה‬
‫ניצול יעיל של הזדמנויות‪ ,‬וגמישות ביישום אסטרטגיות למידה‬
‫ובתגובות לתלמידים‬
‫שליטה בגישות איכותיות לפתרון בעיות (שאין למורה המתחיל)‬
‫יכולת לפרש מצבים בדרכים רבות פנים‬
‫אפקטיביות ויעילות בפתרון בעיות ‪ -‬מבוססת על ערנות למורכבות‬
‫הפרטים‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪15‬‬


Slide 16

‫ההכשרה הראשונית והקליטה במערכת במעמד‬
‫של מורה חדש‬
‫• מהווה צעד ראשון בכניסה למקצוע שהמשכו ארוך שנים‪...‬‬

‫• אינה יכולה לספק ניסיון בהוראה ובחיי בית הספר ברמת‬
‫שליטה גבוהה‬
‫• צריכה לכלול מה שהסטודנט יכול לקלוט ולהפנים ומה‬
‫שנחוץ לו על מנת להתחיל לצעוד במסלול בצורה נכונה‬
‫וטובה‪.‬‬
‫• מחייבת מיסוד ברור של ליווי ותמיכה של מנהל בית הספר‬
‫וממלאי תפקיד במערכת הבית‪-‬ספרית‪ ,‬במטרה להעלות את‬
‫סיכויי הקליטה וההשרדות במערכת‪ .‬ולכן‪ ,‬שלושה דרגים‬
‫אחראים לתהליך‪ :‬המפקח‪ ,‬מנהל בית‪ -‬הספר ומורה חונך‬
‫שהוכשר לתפקיד זה‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪16‬‬


Slide 17

‫‪ .2‬למידת מורים וידע של מורים‬

‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪17‬‬


Slide 18

‫תימות ששינו את התפיסות אודות למידה‬
‫(‪)Bransford, Brown & Cocking, 1999‬‬

‫‪ .1‬יש להבין כיצד הלומד מארגן ידע ומפיק ממנו הבנה‬
‫‪ .2‬חקר "חשיבת מומחים" מאפשר להבין כיצד נרכשת‬
‫מיומנות של פתרון בעיות במצבים שונים‬

‫‪ .3‬נטיות ועמדות קודמות של הלומד משפיעות על הלמידה‬
‫‪ .4‬תהליכים מטה‪-‬קוגניטיביים מגבירים למידה ויכולת‬
‫לויסות עצמי‬

‫‪ .5‬התנסות בתרבות למידה מתגמלת והשתתפות בקהילה‬
‫תומכת נותנת ערך לתהליכי הלמידה ותומכת בהם‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪18‬‬


Slide 19

‫למידה לאורך החיים מתרחשת באופן פורמאלי‬

‫בקורסים פורמאליים‬
‫ובמידה רבה באופן לא פורמאלי המזין את הידע‬
‫שנרכש בלמידה פורמאלית‪:‬‬
‫בעבודה המלווה ברפלקציה‬
‫מחוץ להקשר הבית ספרי או החינוכי‬
‫מעצם העיסוק הפרופסיונאלי‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪19‬‬


Slide 20

‫למידת מורים אינה שונה במהותה מלמידה של תלמידים‬
‫בכל גיל ובכל רמה (‪.)Bransford et al.1999‬‬

‫נדרש לה רצף‬

‫של מאמצים מתואמים החל מההכשרה‬

‫הראשונית דרך חונכות בתחילת הדרך כמורה עצמאי‪,‬‬
‫ועד לניצול מתמיד של אפשרויות ההתפתחות לאורך‬
‫החיים המקצועיים‪.‬‬
‫היא מבוססת על למידה של מספר סוגי ידע אשר בדרך כלל מוצגים‬
‫בנפרד‪ ,‬ויש ללמוד כיצד ליצור את האינטגרציה ביניהם כך שיהוו‬
‫מקור להוראה יעילה‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪20‬‬


Slide 21

‫מ‬

‫מקור‪ :‬אבדור ‪2001 ,‬‬


Slide 22

‫"ידע פרופסיונאלי‪ ,‬שלא כמו ידע מדעי‪ ,‬מכיל את כל סוגי‬
‫הידע וצורות החשיבה המאפיינים את הניגודים‪:‬‬
‫תיאוריה ופרקטיקה‪,‬‬
‫ידע ציבורי וידע אישי‪,‬‬
‫ידע היגדי וידע תהליכי‪,‬‬
‫חשיבה אנליטית וחשיבה אינטואיטיבית"‬
‫(‪)Eraut, 1994‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪22‬‬


Slide 23

‫שדה החינוך‬
‫דיאלוג‬
‫פרקטי‪-‬אקדמי‬
‫הכשרת מורים‬
‫טרום‪-‬תפקידית‬

‫פיתוח פרופסיונלי‬
‫של מורים מנוסים‬

‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪23‬‬


Slide 24

‫בית הספר הוא המקום בו המורה מתרגל את‬
‫תהליכי התפתחותו ומממש אותם‬
‫‪ o‬שילוב למידה ועשייה‬
‫‪ o‬התמקדות בתהליכים‬
‫‪ o‬מעוגנות במציאות‬
‫‪ o‬רלוונטיות לצרכי בית הספר (ולצרכי המורים)‬
‫‪ o‬מאפשר עבודה משמעותית בקבוצות ויוצר שותפויות‬
‫ותמיכה הדדית‬
‫‪ o‬מאפשר הטמעת מיידית של הלמידה בארגון‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪24‬‬


Slide 25

‫מתוך דוח מק'ינזי‬

‫(‪)Mckinsey Report, 2007‬‬

‫המפתח להישגי תלמידים הוא פיתוח פרופסיונאלי של מורים‬
‫ההתמקדות בהוראה היא תנאי הכרחי אך לא מספיק להבאת שינוי ברמת‬
‫ההישגים של תלמידים‪ .‬נדרש שיפור גם במה שקורה בכיתות‬
‫ברמת המורה‪ ,‬כיחיד‪ ,‬צריכים לקרות שלושה דברים‪:‬‬
‫‪ o‬מודעות אישית לחולשות הספציפיות בפרקטיקת ההוראה שלו‬
‫‪ o‬רכישת הבנה בפרקטיקות ההוראה הטובות ביותר‬
‫‪ o‬הנעה להשתפר באופן מתמיד באמצעות ביצוע הפרקטיקות הטובות‬
‫לכל אלה נדרשים מערך אותנטי המלווה בתמיכה של מורה חונך‬
‫ועבודת צוות‪ ,‬ותרבות המחזיקה באמונה קולקטיבית של צוות‬
‫המורים ביכולתם המשותפת ליצור שינוי‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪25‬‬


Slide 26

‫הלמידה איך ללמד היא ‪-‬‬
‫• אישית ‪ -‬תלויה בהיסטוריה האישית של הלומד ובאמונות‬
‫והעמדות הקודמות שלו לגבי הוראה ולמידה‬
‫• מורכבת ‪ -‬בגלל הצורך לשלוט במגוון כישורים ויכולות‬
‫• ספציפית להקשר‬
‫(‪)Hauge, 2000, as cited in: UNESCO, 2003: 42‬‬

‫מחייבת תהליכי למידה מתמידים תוך שליטה בסוגי ידע‬
‫רבים‪ ,‬ואת קיומו התמידי של דיאלוג פראקטי‪-‬אקדמי‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪26‬‬


Slide 27

‫פיתוח סגל ופיתוח פרופסיונאלי‬
‫)‪(Bates, Gough & Stammers, 1999‬‬

‫• פיתוח סגל )‪(staff development‬‬
‫נעשה בזיקה ישירה למטרות ייחודיות של מקום העבודה;‬
‫מבוסס על השתלמויות צוותיות הנושאות אופי של היכרות‬
‫עם תחום ידע מסויים של אימון לרכישת כישורים נדרשים‪.‬‬
‫• פיתוח פרופסיונאלי )‪(professional development‬‬
‫תהליך נמשך לאורך הפעילות המקצועית ואינו תלוי זיקה‬
‫למקום העבודה‪ .‬במהלכו נרכשים סוגי ידע וניסיון מגוונים‪,‬‬
‫המפתחים יכולות מקצועיות כלליות וייחודיות‪ .‬חלק נכבד‬
‫מהתהליך נעשה במסגרות אקדמיות‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪27‬‬


Slide 28

‫‪ .3‬הכשרה ראשונית ופיתוח פרופסיונאלי של מורים –‬
‫תהליך רצוף ומתמשך‬
‫ממצאים עיקריים משלב המחקר האמפירי (תשס"ז‪-‬תשס"ח)‬

‫חוקרים‪:‬‬
‫דרורה כפיר‪ ,‬המכללה האקדמית בית ברל‬
‫שלומית אבדור‪ ,‬אחוה – המכללה האקדמית לחינוך‬
‫רוני ריינגולד‪ ,‬אחוה – המכללה האקדמית לחינוך‬
‫מיכל היישריק‪ ,‬המכללה האקדמית בית ברל‬
‫המחקר נערך במסגרת רשות המחקר הבין‪-‬מכללתית של מכון מופ"ת‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪28‬‬


Slide 29

‫שיטה‪ :‬ראיונות‪ ,‬מובנים למחצה ואחידים‪ ,‬עם בעלי תפקיד מרכזיים‬
‫במערכת החינוך ועם מנהלי בתי‪-‬ספר‪ .‬בראיון ‪ 12‬שאלות‪.‬‬
‫מדגם ( ‪ ) N=44‬בחלוקה כדלהלן‪:‬‬

‫קבוצה‬
‫בכירים במחוזות‬
‫בכירים באגף להכשרה ולהשתלמות‬
‫מנהלי מרכזי פסג"ה‬
‫ראשי מחלקות ברשויות המקומיות‬
‫מנהלי תכניות במוסדות הכשרה (מכללות‬
‫ואוניברסיטאות)‬
‫מנהלים בבתי‪-‬ספר יסודיים ועל‪-‬יסודיים‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪N‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪9‬‬
‫‪12‬‬
‫‪29‬‬


Slide 30

‫שלב א' ‪ -1‬זיהוי וניתוח שמונה התמות שהתקבלו בניתוח‬
‫הראיונות‬
‫‪ .1‬הידע‪ ,‬המיומנויות והכישורים שיש למורה בתום ההכשרה‬
‫הראשונית‪ ,‬ומה ראוי שיהיו לו‬
‫‪ .2‬הערכה הדיפרנציאלית של מסגרות הכשרה ראשונית‬
‫‪ .3‬קליטה רצויה של מורה חדש בבית‪-‬הספר‬

‫‪ .4‬גורמים המעורבים בפיתוח פרופסיונאלי של מורים – מצוי מול רצוי‬
‫‪ .5‬תפיסת המרואיינים את אפיוניו ואת תפקידיו של "מורה מומחה"‬
‫‪ .6‬התפתחות פרופסיונאלית של מורים ומיסודה‬

‫‪ .7‬מחויבות‪ ,‬אחריות ואחריותיות בזיקה לתפקידי המורה ולפיתוחו‬
‫המקצועי‬
‫‪ .8‬תפיסת רצף ההכשרה של מורים והלמידה לאורך החיים‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪30‬‬


Slide 31

‫סיכום כללי של הראיונות למעט המנהלים‬
‫‪ ‬אף שרבים משתתפים ב"שיח הרצף" ‪ -‬מעטים מבינים‬
‫ממש את משמעותו‪.‬‬
‫‪ ‬ההכשרה הראשונית מוטב שתתמקד בהכנת מורה‬
‫מתחיל שיכול להיכנס לכיתה ומבין ויודע שעליו להמשיך‬
‫וללמוד‪.‬‬
‫‪ ‬מתבקשת חלוקת עבודה בין פיתוח מקצועי בתוך בית‬
‫הספר לבין הפיתוח במסגרות שמחוץ לו‪.‬‬
‫‪ ‬יש ביקורת‪ ,‬כולל פנימית‪ ,‬על עבודת הפסגו"ת כגורם‬
‫"המוביל" את הפיתוח המקצועי של מורים‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪)...‬‬
‫(המשך ‪31‬‬


Slide 32

‫‪ ‬לאקדמיה תפקיד חשוב ביותר בתהליכים אלה‪ ,‬ויש‬
‫למצוא את הדרך לשיתופי פעולה בין מערכת זו‬
‫למערכות הפיתוח האחרות‪.‬‬
‫‪ ‬קיימת הסכמה גורפת בדבר הצורך במיסוד תהליכי‬
‫הפיתוח המקצועי של מורים‪.‬‬

‫‪ ‬מתבקשת מנהיגות‪-‬על שתקבל הכרעות מתוך‬
‫גישה משתפת המאפשרת גיוון וגמישות‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪32‬‬


Slide 33

‫כוחות מעכבים וכוחות תומכים במיסוד הפיתוח‬
‫המקצועי של מורים‬
‫(ממצאים מתוך ניתוח תימה ‪ " :4‬גורמים המעורבים‬
‫בפיתוח פרופסיונאלי של מורים‪ :‬מצוי מול רצוי")‬

‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪33‬‬


Slide 34

‫‪ ‬למורה אין תכנית להתפתחות מקצועית‪.‬‬
‫‪ ‬למערכת אין מדיניות ברורה‪.‬‬
‫‪ ‬שוק פרוץ של מנחים ומוסדות נותני שירותי השתלמויות‪.‬‬
‫‪ ‬מורה מתוגמל על השתתפות בהשתלמות‪ ,‬לא על‬
‫התפתחות של ממש‪.‬‬
‫‪ ‬אין מערך בקרה על תרומת ההשתלמויות לשדה‪.‬‬
‫‪ ‬אין מעקב לגבי יישום הנלמד ואין ליווי בתוך בתי הספר‬
‫כדי לסייע ביישום‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪34‬‬


Slide 35

‫ארבע מגמות בולטות כמעכבות היענות להשתלמויות של‬
‫המורה המשתלם‪:‬‬
‫• מערך שאינו מקדם חתירה למקצועיות‪ :‬חוסר הקפדה‪,‬‬
‫העדר רלוונטיות‪ .‬מפקחים אינם מתעניינים במהות‪.‬‬
‫• חוסר מודעות מקצועית של המורה עצמו‪.‬‬
‫• תגמול דל ‪ -‬כלכלי ומילולי ‪ -‬מול השקעה מרובה‪ ,‬ובעיקר‪:‬‬
‫אין קידום‪ .‬אין הערכה ועידוד מצד מנהלים‪.‬‬
‫• לחץ חיצוני שאינו מתחשב במורה ובצרכיו המקצועיים‪:‬‬
‫דרישות לא הגיוניות‪ ,‬עומס‪ ,‬אין התחשבות בצרכים‬
‫האותנטיים להתפתחות המקצועית‪ ,‬העדר הבנייה וראייה‬
‫לטווח ארוך של התהליך‪ ,‬אקלקטיות‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪35‬‬


Slide 36

‫כוחות תומכים העשויים לעודד מורים להשתלם‬
‫ולהתפתח‬
‫מבחינת המורה ‪-‬‬
‫• זיהוי נכון של צרכי המורה ומתן הכוונה וסיוע בזמן‬
‫ההשתלמות ולאחריה‪.‬‬
‫• היצע מגוון של אפשרויות לבחירת השתלמויות וחופש‬
‫בחירה‪.‬‬
‫• קבלת הכרה פומבית והערכה מקצועית על ההתקדמות‪,‬‬
‫• קבלת הכרה כלכלית על ההתקדמות‪.‬‬
‫מבחינת המערכת –‬
‫• כניסה של גורמי ניהול ופיקוח בכירים לעובי הקורה‪,‬‬
‫למידה של צרכי השדה האמיתיים ומתן מענה הולם‬
‫ורלוונטי‪.‬‬
‫• מיסוד תפקיד המנהל כגורם המרכזי המעורב בכל‬
‫בפני‬
‫אבדור ‪ -‬הרצאה‬
‫גורם"ר שלומית‬
‫ד‬
‫ומתגמל‪.‬‬
‫מדרבן‬
‫התהליכים‪ ,‬והיותו‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪36‬‬


Slide 37

‫שלב א‪ :2‬ניתוח תפיסות המנהלים‬
‫הייחודיות בתשובות המנהלים מתבטאת בראייה יותר‬
‫ממוקדת ומפורטת ב‪:‬‬
‫‪ ‬התייחסות לבעלי תפקידים אחרים בבית הספר‬
‫כשותפים לניהוג העשייה והאחריות לפיתוח מקצועי של‬
‫מורים‪ ,‬ובכלל זה פיתוח צוות לומד‬
‫‪ ‬תיאור אותנטי של דמות המורה בכלל‪ ,‬ודמות המורה‬
‫הראוי ‪ /‬המיטבי‪ ,‬בפרט‬
‫‪ ‬עוצמת התמיכה בתהליכי פיתוח מקצועי ותובנות לגבי‬
‫תרומתו ואפשרויותיו‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪37‬‬


Slide 38

‫‪ ‬נטיה חזקה להעדיף השתלמויות בית‪-‬ספריות ‪ -‬כי "בית‬
‫הספר הוא המקום בו המורה מתפתח" ‪ -‬תוך מודעות‬
‫לבעייתיות שלהן‪ ,‬בצד הבנה ותמיכה בצורך של מורים‬
‫להשתלם מחוץ לבית הספר ולהעשיר את בית הספר בידע‬
‫שמקורו בגורמי חוץ‪ .‬שני המסלולים צריכים להתקיים‬
‫במקביל !‬
‫‪ ‬מודעות לצורך להיות "לומד מתמיד" גם ברמה האישית‪.‬‬

‫‪ ‬תכנים מועדפים בהשתלמויות ובלימודים המתקדמים‪:‬‬
‫במקום הראשון‪ :‬תחום הדעת מבחינת הדיסציפלינה ומבחינת‬
‫הפדגוגיה‪ ,‬ובכלל זה העשרה בנושאים להם ממשקים עם‬
‫תחום הדעת‪ :‬החל מנושאים ספציפיים ועד להרחבת אופקים‬
‫והבנה מאוד עמוקה של מבנה תחום הדעת‪.‬‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪38‬‬


Slide 39

‫קיימים הבדלים בין מנהלים בדרך בה נקבעים יעדי‬
‫הפיתוח המקצועי; בחלוקת האחריות עם המורה בקביעת‬
‫העדיפויות בפיתוח המקצועי (מכתיב לעומת משתף);‬
‫ובהתייחסות למערכות בהן מורים משתלמים‪.‬‬

‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪39‬‬


Slide 40

‫לסיכום‬
‫שני אנשים חייבים לקחת אחריות ולהיות מחויבים לפיתוח‬
‫המרבי של המורה‪:‬‬

‫מנהל בית הספר והמורה עצמו‬
‫שניהם זקוקים לשם כך למדיניות‪ ,‬אשר‪:‬‬
‫» תחנך אותם לאותה אחריות‬
‫» תגדיר להם יעדים‬
‫» תעמיד לרשותם אמצעים‬
‫» תמסד דיאלוג ענייני בין כל‬
‫התפקיד שתפקידם לכוון‬
‫שותפי‬
‫ולתמוך תהליכים איכותיים של פיתוח‬
‫מקצועי של מורים‬
‫ד"ר שלומית אבדור ‪ -‬הרצאה בפני‬
‫מנהלי פסגו"ת ‪21.1.09 -‬‬

‫‪40‬‬