Transcript Compréhension et lecture
Mode d’emploi Ce power point est conçu pour être regardé
à votre rythme
. Pour avancer dans la présentation, une seule consigne donc : cliquez
toujours une fois
sur le bouton gauche de la souris.
Fiche d’identité de cette production : au point de vue de l’âge concerné -au point de vue du cadre disciplinaire au point de vue du type de résultat attendu au point de vue de la priorité donnée en gestion mentale
Une expérience vécue
en deuxième année de l’enseignement primaire par Valérie Henrotin
.
Plan
• • • • • •
Les données L’histoire
Pour découvrir le présentation, cliquez plan
une
de seule fois la à gauche de la souris et attendez !
L’activité de compréhension L’activité de lecture orale Conclusions Remarques
Les données
Ecole Ste Thérèse (Ans, près de Liège)
Public difficile : - beaucoup d’étrangers - milieu social souvent défavorisé
Classe de 2
e -20 enfants
primaire
: -confiance des enfants dans leur enseignant, bonne ambiance .
5 enfants en difficulté de lecture, dont 3 en difficulté partout.
2
e
année primaire 2005-06
Enseignant de la classe : Benoît Zinzen . Il est dans sa deuxième année d’enseignement et ouvert à beaucoup de choses. + Valérie : accompagne les enfants en difficulté des classes de 1 ère et 2 e année de l’école. Elle les prend en dehors de la classe pour travailler avec eux.
Moment : fin de l’année scolaire (mai) → les enfants ont déjà atteint un bon niveau de lecture.
• • • • • •
Les données L’histoire L’activité de compréhension L’activité de lecture orale Conclusions Remarques
L’histoire
Toute l’activité qui va être décrite a comme centre d’intérêt une histoire :
Les trois grains
qui est extraite de
Grand J
, édité par PEMF, et reprise lors des épreuves de fin de 1 ère étape, Ens. Fondamental, 2001.
Pour la lire, cliquez (une fois) sur « lire texte »
Dans la suite de la présentation, si vous voulez relire ce texte, il vous suffira de cliquer sur
LT
ire Texte) qui se trouvera à droite , en bas de chaque diapositive.
L’activité de compréhension
• • • • • •
Les données L’histoire L’activité de compréhension L’activité de lecture orale Conclusions Remarques
L’activité de compréhension Au départ
: l’instituteur, non formé à la gestion mentale, fait écouter l’histoire aux enfants; ils entendent deux fois le récit enregistré sur CD, avec comme intention d’écoute : déterminer au moins un élément de l’histoire (où? qui ? ...).
Puis, ils reçoivent une photocopie du texte afin de vérifier par la lecture, si ce qu’ils ont mis en tête est correct.
→
deux perceptions auditives
d’
une perception visuelle
de l’histoire suivies avec des projets différents.
Compétence visée : savoir écouter à partir d’un texte enregistré sur CD.
Objectif de l’enseignant : à ce stade lecture non comme une finalité, mais comme un moyen de vérification de l’écoute .
, l’instituteur considère l’activité de
LT
L’activité de compréhension
Ensuite
, les enfants demandent à l’instituteur (ce n’était pas prévu au départ) de pouvoir enregistrer ce texte avec Valérie, en le lisant eux mêmes ; ils savent en effet qu’elle a déjà fait ce travail avec d’autres enfants de 1ère et 2e dans d’autres occasions.
Pour les enfants
enregistrer est une façon de se faire plaisir.
Pour les enseignants
plaisir ... intellectuel.
, cette activité n’est pas anodine : ils savent qu’elle va permettre d’associer travail en profondeur et
En fin de présentation vous découvrirez la finalité pédagogique de l’enregistrement.
LT
L’activité de compréhension
L’enseignant donne donc le texte à Valérie.
Il n’a pas l’impression de demander une tâche difficile aux enfants. C’est ici que la gestion mentale intervient : elle fait prendre conscience de la complexité de l’activité mentale requise par la compréhension d’une histoire.
Valérie prend connaissance de cette histoire. De prime abord elle trouve le
texte difficile
pour des enfants de deuxième année. C’est pourquoi elle propose de faire
compréhension
classe et avec approfondie du texte avec tous les enfants , en l’instituteur : elle veut en effet s’assurer que les enfants ont bien compris l’enregistrer.
d’abord un travail de
l’histoire avant de la lire pour
LT
L’activité de compréhension
En proposant de travailler d’abord la compréhension pour faciliter ensuite le déchiffrage chez les enfants en grande difficulté de lecture, Valérie s’appuie sur
son expérience
: si vous souhaitez écouter ses explications à ce propos, cliquez sur « expérience » (2 minutes 30)
Si nécessaire, tapez sur Escape pour arrêter avant la fin.
Valérie a aussi
une grille
qui lui permet
d’analyser les difficultés de lecture
d’un texte; elle a élaboré cette grille à partir de la formation aux albums que donne Anne Moinet et à partir d’un livre dont la référence est en fin de présentation.
Elle estime qu’avant de travailler le texte avec les enfants, elle doit l’avoir analysé en profondeur elle-même et avoir repéré toutes les difficultés qu’il recèle.
Elle relit son texte et note
toutes les difficultés
qu’elle y repère. Si, comme illustration, vous voulez voir un extrait de sa feuille
annotée
, cliquez sur « aperçu ».
LT
L’activité de compréhension
Si vous souhaitez
dès maintenant
d’analyse, vous pouvez : prendre connaissance de cette grille
-
la voir
en cliquant sur « voir grille d’analyse ».
-
entendre les explications
de Valérie en cliquant sur « entendre grille d’analyse » (7 minutes 30) -
voir la grille et entendre le commentaire
en cliquant sur de Valérie « voir et entendre grille d’analyse» Pour arrêter l’audition avant la fin , tapez sur la touche Esc(ape)
Si vous préférez y venir
après
le récit de cette activité, vous pourrez encore le faire à la fin de cette présentation.
LT
L’activité de compréhension
Valérie et l’instituteur de la classe découpent le texte s’appuyant sur le schéma narratif :
en unités de sens
, en Situation initiale Élément déclencheur Événement 1 Ev. 2 Ev. 3 Ev. 4 Ev.5
Ev.6
Ev.7
Ev.8
Ev. 9a Situation finale Ev. 9b Elément stabilisateur Epilogue
Pour visualiser le découpage, cliquez sur l’icône en bas à droite; cette fois le texte y apparaît avec le signe // qui indique ces unités de sens.
LT
L’activité de compréhension
Puis
, les deux enseignants demandent aux enfants de lire morceau par morceau, en respectant les unités de sens mentionnées ci-dessus. Vous lisez de la ligne 1 à la ligne 7 : vous devez comprendre inventée.
C’est l’histoire que l’auteur a comme si c’était un message : c ’est à nous, grâce aux mots, d’aller découvrir ce que l’auteur nous raconte.
LT
L’activité de compréhension
Vous lisez, puis vous cachez ; vous vérifiez ce qu’il y a dans votre tête, vous relisez et vous essayez qu’il y ait le plus possible dans votre tête, que le message soit vraiment dans votre tête.
passé Peut être que vous allez alors vous allez les
entendre
dans votre
redire avec vos mots
tête les mots du texte, ou à vous. Peut-être que vous allez avoir dans votre comme tête
des images un petit dessin
qui vont bien avec le texte, ce sera peut être
animé
, ou comme si c’était
en vrai
dans votre tête, ...
Ou peut être qu’il va se passer
encore autre chose
dans votre tête.
L’important c’est que ce qui se passe dans votre tête aille bien avec le texte.
LT
L’activité de compréhension
Trois minutes sont chaque fois laissées aux enfants pour effectuer la tâche.
Cette démarche est familière à ceux qui ont travaillé avec Valérie ; ils l’ont pratiquée souvent pendant l’année scolaire.
Il s’agit véritablement d’une invitation à faire des évocations de compréhension fidèles au message donné, grâce à une nouvelle perception visuelle ou auditive (voir dia suivante) du texte. Le temps nécessaire est chaque fois donné aux enfants.
LT
L’activité de compréhension
Les deux enseignants vont près de ceux qui sont en difficulté de lecture et proposent : oui, ils se mettent «
Veux-tu que ce soit moi qui lise
?
» Si à côté de l’enfant et lui lisent le morceau de texte, en répétant : L’important, c’est que tu comprennes ce qui est écrit. Le déchiffrage et savoir lire tout seul, on s’en occupera après quand on enregistrera.
Parfois Valérie propose aussi à ceux qui le souhaitent de venir autour du bureau et elle leur lit le paragraphe demandé.
Jamais elle rapport n’a constaté la moindre réticence d’un enfant par à cette démarche.
LT
L’activité de compréhension
Tout le monde cache alors le texte en retournant sa feuille
et on échange : Qu’est-ce que vous avez gardé dans votre tête ? Qu’est-ce qui y est resté ?
Nous sommes bien en situation de restitution où les enfants vont répondre en s’appuyant sur les évocations qu’ils viennent de faire.
Au fur et à mesure,
l’instituteur dessine
sur une feuille A3 placée sur le tableau ce que disent les enfants.
Ce sont donc les enfants qui disent ce
fonction de ce
qu’il faut dessiner
en qu’ils ont évoqué. Ce travail en groupe avec toutes les interactions que cela amène permet aux enfants de se rendre compte qu’ils doivent modifier des éléments dans leur tête et/ou en ajouter.
LT
L’activité de compréhension
EXEMPLE : Ça se passe en Chine !
OK ! Alors qu’est-ce que je mets sur le panneau ? Qu’est-ce que je dessine ?
On va mettre des personnages avec des petits chapeaux pointus .
LT
L’activité de compréhension
Les deux instituteurs posent est-ce bien cela
beaucoup de questions
qu’il faut dessiner ? Dans quel sens ? etc.
: Certains enfants disent des choses des personnages, très concrètes, d’autres parlent d’autres redisent quasiment par cœur la ou les phrases du morceau de texte, ….
Les enfants sont ainsi
mots
amenés à
redire l’histoire en d’autres
. Une petite, par exemple, garde dans l’oreille exactement les mots du texte : le fait de demander ce qu’il faut dessiner l’oblige à redire la même chose en d’autres mots (puisque le point de vue a changé). La traduction est obligatoire !
La richesse de cette
monde s’accorde
activité est dans pour arriver
l’échange
afin d’essayer que
tout le
à une restitution qui convienne au groupe entier.
Parfois on ne dessine pas tout de suite car les enfants ne sont pas faudra donc relire le texte pour vérifier.
d’accord; il
LT
L’activité de compréhension
Une fois le panneau dessiné, les enfants retournent de nouveau leur feuille et relisent le morceau de texte avec le projet : de vérifier s’il n’y a pas d’
éléments à dessiner en plus
.
LT
L’activité de compréhension
Et quand tout le monde est d’accord, on passe au morceau de texte suivant en respectant la même procédure.
LT
L’activité de compréhension
Quelques observations : 1
.Tous les enfants ont demandé la parole
l’instituteur de la classe.
, même ceux qui étaient en grande difficulté. C’est un des éléments qui a le plus frappé et même ému 2. Lorsqu’un enfant demandait la parole et que les mots ne venaient pas aussi vite qu’il le voulait, les deux enseignants ont constaté que les autres enfants ont
respecté ces temps de silence
à la recherche d’ évocations … parfois lentes à revenir !
3.
Un seul enfant est resté en retrait
instants
.
; nous en reparlerons dans quelques 4. Au cours des échanges, Valérie a aussi pratiqué de petits
dialogues pédagogiques
, destinés à savoir quels types d’évocations les enfants ont fait et également, à les rendre conscients de tout ce travail mental.
LT
L’activité de compréhension
Sur le tableau de la classe, les feuilles qui dessinent l’histoire s’ajoutent les unes aux autres :
… …
Les dessins reproduits ici sont fictifs ! Pour voir quelques dessins faits en classe, cliquez sur « dessins ».
Ils illustrent le début de l’histoire.
LT
L’activité de compréhension
Après avoir lu et dessiné au tableau quelques paragraphes du texte, les enseignants ferment le tableau et donnent aux enfants une feuille A3. Qu’est-ce que vous avez déjà gardé dans votre tête de l’histoire ? Dessinez au moins trois choses sur votre feuille. L’objectif n’est pas d’être complet et de reproduire toutes les évocations sur la feuille, mais de vérifier que chacun ait bien gardé quelque chose dans sa tête et qu’il en prenne conscience.
LT
L’activité de compréhension
Tous
bien les enfants, sans exception,
se mettent à dessiner
.
C’est différent de bon nombre d’exercices faits en classe où il faut pousser pour qu’un travail soit fourni.
Certains redessinent, com me au tableau, des tas de choses, les unes à côté des autres, successivement; d’autres font une généralité, d’autres prennent un des points de phrase l’histoire, certains commencent ou avec un mot une et continuent avec un dessin, … … Les deux enseignants passent dans les bancs et demandent aux enfants de
verbaliser ce qu’ils ont dessiné
.
LT
L’activité de compréhension
Un seul enfant
bancs, est resté en retrait : en passant dans les Valérie constate qu’il a dessiné beaucoup de choses, mais apparemment sans lien avec l’histoire des « Trois grains ». Ses dessins font écho à ses lectures, aux dessins animés qu’il a vus, etc.
En l’écoutant, elle découvre que ce qui intéresse cet enfant, c’est
d’inventer son histoire à lui
découvrir ou encore moins de reproduire fidèlement une histoire racontée par quelqu’un d’autre.
dans sa tête et certainement pas de Elle lui demande s’il a mis dans sa tête l’histoire des « Trois grains » et l’enfant la lui raconte sans hésitation. Il n’est donc pas du tout en difficulté d’évocations, les gestes d’attention, de mémorisation et de compréhension ont été effectués correctement, mais cet enfant est animé par un
projet de sens différent.
LT
L’activité de compréhension
Elle lui explique alors que son objectif comme enseignante est de comprend vérifier s’il l’histoire. Alors l’enfant accepte et se met à dessiner en fonction de celle-ci.
Moi, je veux que tu ailles plus loin que ça : si tu t’arrêtes là, il n’y a pas besoin de venir en classe avec moi, tu peux faire ça tout seul chez toi.
Rebelle au départ, il est reconnu dans ce qui fait sens pour lui, dans son originalité, et dès lors, il peut s’ouvrir à un autre projet.
LT
L’activité de compréhension
L’activité continue jusqu’à la fin du texte de la même manière que décrit plus haut. La fin du texte suscite
beaucoup de discussions
: « le père de Ding Yun cherche longtemps un travail à la ville » : qu’est-ce c’est « longtemps »? Est-ce une semaine, un mois, des mois, … Le temps que germent des pousses de riz. Mais combien de temps faut-il pour que germe ce riz … au point d’en remplir une vallée … - pourquoi Ding Yun pleure-t-elle ?
- pourquoi la dame donne-t-elle le buffle à Ding Yun ?
- pourquoi est-il blanc ?
- en quoi le buffle va-t-il apporter de la richesse ? etc.
A toutes ces questions, les enseignants mener une recherche n’ont pas toujours réponse. Il faudra ultérieure pour en trouver une (ou plusieurs).
LT
L’activité de compréhension
Grâce à ces discussions, les enfants ont très vite compris qu’à la fin du texte, un paragraphe décrit des événements qui se passent
en même temps
que ceux des paragraphes précédents, mais
dans un autre lieu
.
En effet, pendant que le récit accompagne le père qui cherche longtemps du travail à la ville, il se passe beaucoup de choses à la maison de Ding Yun. Ces événements nous sont racontés
après
dans l’avant dernier paragraphe « En vérité, une plante … ».
LT
L’activité de compréhension
Et les enfants comprennent que les dessins au tableau doivent donc moment donné être placés l’un au-dessus de l’autre puisqu’il y a
simultanéité
des
espaces différents
: à un dans
… …
Les dessins reproduits ici sont fictifs ! Pour voir quelques dessins faits en classe, cliquez sur « dessins ».
Ce sont des dessins illustrant la fin de l’histoire.
LT
L’activité de lecture orale
• • • • • •
Les données L’histoire L’activité de compréhension L’activité de lecture orale Conclusions Remarques
L’activité de lecture orale
Maintenant que le texte est bien compris et que cette compréhension a été vérifiée, le texte va être lu par les enfants pour être enregistré.
La confiance règne même chez les lecteurs en difficulté : On connaît l’histoire, elle ne nous pose plus de problème, on ne va pas bégayer ou hésiter !
LT
L’activité de lecture orale
Puisqu’il y a 20 enfants en classe, les instituteurs partagent le texte en 20 morceaux, certains un peu plus longs, d’autres un peu plus courts. Ils attribuent les morceaux en fonction des enfants. Les enfants en difficultés repérées dans le texte et chez les difficulté ne reçoivent pas nécessairement les morceaux les plus faciles.
LT
L’activité de lecture orale
Dans chaque morceau quelques mots ont été effacés: ce sont ceux qui vont revenir de manière quasi automatique car ils s’enchaînent tout seuls. Exemples : mendier sur le grand « Elle creuse pour le sortir, mais plus elle creuse,
plus chemin
le grain s’enfonce au . fond du trou.
« Tout le
monde
» » s’endort avec un creux à
l’estomac
.»
temps LT
L’activité de lecture orale
A partir d’ici commence un travail spécifique au niveau du code : Les enfants sont invités à colorier dans le morceau qu’ils vont lire, tous les mots qu’ils connaissent déjà parce qu’ils se trouvent dans connaissent bien. Il s’agit bien ici d’un
leur tiroir à mots appel aux acquis automatisés
.
. Ce sont des mots pour lesquels ils sont certains de ne pas hésiter puisqu’ils les Salvatore, par exemple, a colorié en vert tous les mots. C’est effectivement un bon lecteur.
LT
L’activité de lecture orale
Les enfants doivent aussi repérer les mots qui ne sont pas encore dans leur tiroir à mots ; pour lire correctement ces mots, ils vont devoir utiliser
les ciseaux
afin de les découper pour les déchiffrer correctement.
Yunus a colorié en bleu les mots connus, mais il a aussi dessiné des ciseaux pour les mots qui ne sont pas dans son tiroir à mots : très, tristes, s’en, quand, cherche, longtemps.
LT
L’activité de lecture orale
Et voici les feuilles de Mélanie et Ruslan :
LT
L’activité de lecture orale
Andrew a colorié peu de mots. Il devra donc utiliser souvent ses ciseaux même s’il ne les a pas dessinés !
Petite parenthèse : l’état de la feuille montre bien que le travail n’a pas été de tout repos !
LT
L’activité de lecture orale
Enfin les enfants ajoutent les mots effacés comme vous en avez vu quelques exemples dont précédemment. Ce sont des mots familiers
l’anticipation immédiate
est facile et peut rendre la lecture plus fluide. Un geste de
réflexion
très rapide permet de trouver ces mots.
Dans les exemples qui suivent, ce sont les mots écrits à la main par les enfants et, parfois, avec les fautes d’orthographe originales !
LT
L’activité de lecture orale
LT
L’activité de lecture orale
Si vous souhaitez
entendre
cités : Valérie expliquer l’usage des pictogrammes cliquez sur « pictogrammes » (2 minutes) Si nécessaire, tapez sur Escape pour arrêter avant la fin
LT
L’activité de lecture orale
Les enfants s’entraînent alors à aller tout seul, ainsi que les mots prennent le temps de les
lire tout haut
: les mots coloriés sont censés complétés. Restent les mots non coloriés : ils déchiffrer calmement avant de venir enregistrer.
Les enfants qui n’ont pas de difficulté prennent du temps pour repérer les virgules, les points, et ils anticipent ainsi les endroits où ils feront des pauses dans leur lecture.
C’est le cas d’Inès qui a bien indiqué ses points en rouge :
LT
L’activité de lecture orale
Idem pour Ilham, déjà rencontrée plus haut, ainsi que pour Océane :
LT
L’activité de lecture orale
4 conseils
élémentaires sont donnés aux enfants qui sont invités à les mémoriser.
LT
L’activité de lecture orale
Ensuite, les enfants viennent par groupes de 3 ou 4 dans le local de Valérie pour enregistrer.
L’un d’eux rappelle les conseils de lecture. On vérifie s’ils sont bien
dans la tête, prêts à l’emploi
pour l’exercice de lecture et les enregistrements commencent.
Après l’enregistrement, les enfant critiquent, de manière positive et négative, avec comme critères les 4 grands conseils donnés au départ. Le lecteur même peut se critiquer et réagir aux commentaires des autres.
Chaque enfant peut être réenregistré une 2 ème une 3 ème fois, ou plus . Ce sont les enfants qui décident s’ils veulent recommencer ou non.
fois,
LT
L’activité de lecture orale
Ils réécoutent les différents enregistrements (toujours en fonction des 4 grands conseils) et choisissent celui qu’ils veulent garder.
Si vous le désirez, vous pouvez entendre l’histoire lue par les enfants. Vous pourrez ainsi vous rendre compte du travail accompli par Valérie ! C’est magnifique et charmant ! Pour entendre l’histoire lue par les enfants, cliquez « ici ».
LT
Conclusions
• • • • • •
Les données L’histoire L’activité de compréhension L’activité de lecture orale Conclusions Remarques
Conclusions
Le travail de Valérie avec ces enfants montre combien elle essaie de les faire travailler dans leur les rendre
actifs mentalement
tête, de les faire évoquer et donc de . Non seulement elle les incite à comprendre , mais elle crée le contexte favorable pour susciter les évocations de compréhension.
Et compréhension de manière très concrète.
puis, elle vérifie cette Il est étonnant de constater combien les enfants ont été
heureux
de cette activité. Aucun n’a refusé de travailler, aucun n’a contesté. Tous ont été actifs et consciencieux! Or ce sont des enfants comme tous les autres, qu’il faut souvent stimuler pour obtenir une production !
Les plus faibles en lecture ont pas eus ! On y est exprimé leur satisfaction : « L’auteur ne nous a arrivé. » Il y avait chez eux de la
fierté
!
Conclusions
La gestion mentale y est omniprésente, en filigrane ou de manière évidente :
Conclusion
Cette expérience amène à
quelques constats
: Donner du sens au texte permet de le déchiffrer beaucoup mieux
.
-Nous sommes souvent préoccupés de résultats; nous devons nous attarder aussi aux procédures pour y arriver.
Dans ces procédures, il est impératif de distinguer ce qui est obligatoire de ce qui est possible (par exemple, je dois évoquer, mais je peux le faire de différentes manières).
Pour mener à bien ce travail, il faut que l’intervenant ait bien conscience des difficultés de la tâche demandée et de ce qui peut apparaître comme un obstacle pour certains enfants.
Connaître son propre fonctionnement mental permet à l’interve nant de vivre beaucoup de situations d’apprentissage avec plus de confiance. Il en va de même pour l’apprenant.
-
…
Conclusions
Cette expérience amène également à se poser
des questions
: Valérie propose d’inverser les habitudes : d’abord comprendre et puis déchiffrer.
A quel rythme alterner ces tâches ? Et avec quels enfants ?
Les enfants ont été placés dans l’action, c-à-d en situation authentique de lecture, ici grâce à l’enregistrement . Comment reproduire cela plus souvent en classe ?
Comment éviter dans les classes la répétition de situations d’entraînements à trop long terme ou sans terme du tout ? En d’autres mots, n’y a-t-il pas dans les classes trop de situations où l’on entraîne les enfants sans buts (ou sans les expliciter, ou en les explicitant mais sans les faire évoquer par les enfants).
… …
Conclusions
Le récit de cette expérience a comme objectif d’inviter à découvrir une expérience de terrain très intéressante à mieux comprendre les mécanismes de l’apprentissage puis à
traduire, adapter ou transposer
dans sa pratique les éléments qui sont transposables à pousser plus loin sa formation en gestion mentale Cette expérience n’est pas un modèle, mais
un exemple
. A chacun d’y réfléchir et d’en tirer le meilleur parti !
A chacun d’inventer d’autres pratiques.
Remarques
• • • • • •
Les données L’histoire L’activité de compréhension L’activité de lecture orale Conclusions Remarques
Remarques
Enregistrer l’histoire : oui, mais pour quoi ?
Les enfants ont enregistré l’histoire pour la donner (sous forme de CD) à l’institutrice de 3e année : afin que les élèves de cette classe puissent eux aussi entendre une belle histoire.
mais également pour que l’institutrice puisse en quelque sorte déjà faire connaissance avec ses futurs élèves et découvrir à l’avance
leur aptitude à la lecture
(« On va lui montrer comme on lit bien »)
Remarques
Si vous voulez consulter la grille de Valérie pour analyser les difficultés de lecture, cliquez sur votre choix la revoir entendre les explications de Valérie revoir la grille et entendre les explications Cette grille s’appuie entre autre sur le livre de : Annick MAUFFREY et Isdey COHEN,
Lecture, Eléments pour une pédagogie différenciée
, Bordas Pédagogie, 2004.
Sachez aussi que depuis lors, Valérie a modifié sa grille !
Remarques
Si vous souhaitez entendre ou réentendre pourquoi Valérie propose d’abord de comprendre, puis de déchiffrer, cliquez sur « expérience ». Si vous désirez entendre ou réentendre les explications de Valérie sur l’usage des trois pictogrammes , cliquez sur « pictogrammes » Si non, cliquez toujours à gauche de la souris !
Remarques
Si vous désirez revoir une partie de cette présentation, cliquez sur celle de votre choix dans la table des matières ci-dessous :
• • • • • •
Les données L’histoire L’activité de compréhension L’activité de lecture orale Conclusions Remarques
Pour mettre fin à cette présentation, faites un simple clic sur le bouton gauche de la souris.
Expérience racontée par Valérie Henrotin recueillie et mise en forme Microsoft power point 2003 par Hélène Delvaux d’IF Belgique
Photos : PP. Delvaux Images : clipart sur http://office.microsoft.com 2006