Transcript c - Inspection STRASBOURG 9
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Lier littérature, activités
rédactionnelles et EDL au cycle 3
Strasbourg 9
16 et 23 novembre 2011
Michelle Weeber CPC
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Lier littérature, activités
rédactionnelles et EDL au cycle 3
• Finalités (3h)+6h : construire une progression en associant
de manière cohérente la lecture, l’écriture et l’étude de la
langue
« La grammaire facilite la compréhension de la lecture. […]
Il s’agit de construire des liens entre des activités trop cloisonnées. »
• 3h d’atelier pour un premier travail de réflexion
• 6h de travail d’équipe pour poursuivre ce travail : élaboration
d’une progression / programmation qui permet de faire ce lien
• faire une remontée des travaux afin de mutualiser et mettre à
disposition des collègues
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Lier littérature, activités
rédactionnelles et EDL au cycle 3
1) Les raisons / enjeux : pourquoi faire des
liens?
2) Comment construire une progression en liant
lecture / EDL/ Littérature et rédactions?
3) Répartition du travail par école
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Lier littérature, activités
rédactionnelles et EDL au cycle 3
• BO n°3 juin 2008
« La progression dans la maîtrise de la langue
se fait selon un programme de lecture et
d’écriture, de vocabulaire, de grammaire et
d’orthographe. Un programme de littérature
vient soutenir l’autonomie en lecture et en
écriture des élèves. » p21
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Lier pour donner du sens
EDL au service de la lecture et de l’écriture
Le maître a dit Jean est souvent en retard.
Le maître a dit: « Jean est souvent en retard. »
« Le maître, a dit Jean, est souvent en retard. »
Tu es là.
Tu es là?
Tu es là!
Les poules du couvent couvent.
Je suis content qu’ils nous content cette histoire.
en lecture : intonation- compréhension
en écriture : sens du message que l’on veut faire passer
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Lier pour donner du sens
•
•
EDL au service de la compréhension
http://www.youtube.com/watch?v=nX7IeYrYdtk&feature=related (lien vers la vidéo : A Caen les vacances de Devos)
en classe, d’abord écoute du sketch- puis lecture- compréhension et travail sur les homophones- le prolongement
pourra être fait par un travail d’écriture (jouer avec des homophones)
Caen
•
J'avais dit, "pendant les vacances, je ne fais rien!... rien!... je ne veux rien faire".
Je ne savais pas où aller.
Comme j'avais entendu dire: "A quand les vacances?... A quand les vacances?..." Je me dis: "Bon!... je vais aller à
Caen... Et puis à Caen!... ça tombait bien, je n'avais rien à y faire." Je boucle la valise... je vais pour prendre le car...
je demande à l'employé:
- Pour Caen, quelle heure?
- Pour où?
- Pour Caen!
- Comment voulez-vous que je vous dise quand, si je ne sais pas où?
-Comment? Vous ne savez pas où est Caen?
- Si vous ne me le dites pas!
- Mais je vous ai dit Caen!
- Oui!... mais vous ne m'avez pas dit où!
- Monsieur... je vous demande une petite minute d'attention! Je voudrais que vous me donniez l'heure des
départs des cars qui partent pour Caen!
- !!...
- Enfin!... Caen!... dans le Calvados!...
- C'est vague!
- ... En Normandie!...
- !!...
- Ma parole! Vous débarquez!
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Lier pour donner du sens et apprendre
/ aider à rédiger
Exemples :
Les phrases interrogatives :
- Préparer un questionnaire de visite / une enquête
- Rédiger des questions possibles pour un énoncé de
problème / questionnaire de textes
- Préparer une interview (interroger pour un sondage, un
témoignage de vécu)
L’impératif présent :
Pour rédiger une recette, les règles de vie, les règles en EPS,
les consignes
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Lier pour donner du sens et apprendre à repérer des indices
Mot d’un parent; avec les élèves rechercher les
indices qui permettront d’identifier l’auteur :papa
ou maman?
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Développer des compétences
EDL : travailler les automatismes ET développer des
compétences au service de la lecture et de la rédaction
Chère Alex
J’organise une petite fête mercredi après-midi. Je serais ravi
si tu pouvais venir.
Domi.
travail sur les accords dans le GN
Lecture : identifier les personnes émetteur/ destinataire
Rédaction : rédiger des messages en faisant varier les personnes / veiller aux accords
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Développer des compétences et favoriser des
activités de réinvestissement /de rédaction
Réinvestir en lecture et / ou écriture ce qui a été appris en EDL
Cf. exercices proposés aux évaluations CM2 (items qui posent souvent des
problèmes)
Transforme ce texte en le mettant au passé ; utilise le passé simple ou
l’imparfait quand il le faut.
Habituellement, les élèves se lèvent quand un adulte entre en classe. Un jour,
le directeur entre pendant que Pierre et Mehdi discutent. Ne faisant pas
attention à lui, ils restent assis. Mécontent, le directeur les gronde.
Ce n’est pas la première fois qu’ils se font remarquer à cause de leurs
bavardages.
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Développer des compétences et favoriser des
activités de réinvestissement
Autres exemples
Des exercices de transformation / remplacement
Alexia raconte : Je suis allée au centre commercial. Au rayon des vêtements,
j’ai acheté un pantalon large et bariolé, une chemise brodée, un beau
blouson. Je suis ravie de mes achats.
Maintenant Alexia et sa sœur racontent. Transforme le texte.
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Favoriser des activités de prise d’indices / de
rédaction
1)
2)
Activité d’élucidation / compréhension
Activité de rédaction (avec consigne : cf exercice sur les accords / passé
simple)
Cher papa
Depuis que tu es venu me voir, la maîtresse est tombée malade. Yannick et
moi aussi. Le docteur est arrivé pour nous ausculter. Nous avons eu beaucoup
de médicaments. Pendant deux jours, j’ai eu de la fièvre, je suis allé à
l’infirmerie. J’ai pris du sirop ; il était bon et j’ai fini la bouteille.
Aujourd’hui je suis guéri. Nous sommes allés au village. Nous avons pris
l’autobus, il est tombé en panne et nous sommes arrivés en retard. Nous
avons fini notre enquête sur le château. La maîtresse est venue nous aider
pour le travail.
Je t’embrasse.
M.
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Favoriser des activités de correction/
d’amélioration
A partir du vécu de la classe, améliorer un écrit collectif .
Avant le séjour, monsieur Gangloff viendra apprendre aux élèves à
utiliser un logiciel pour créer des diaporamas.
Monsieur Gangloff expliquera aux élèves comment mettre en forme
son, image et texte ; monsieur Gangloff montrera aux élèves
comment utiliser le matériel.
Après leur séjour, les élèves mettront en forme leur travail pour que
les élèves puissent partager cette belle aventure avec leur famille.
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Réinvestir des compétences dans des activités
de rédaction
Jouer avec les verbes – réinvestir les
connaissances : groupe de verbes, présent
de l’indicatif
Je ris
Je ris
Tu ris
Nous rions
Plus rien ne compte
Sauf ce rire que nous aimons
Il faut savoir être bête et content.
B.Cendrars
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Faire des liens avec les textes / ouvrages
rencontrés
EDL :
-l’imparfait
- Les mots se
terminant en é / ée
-Différencier er / é
-- les accords GN
-Le participe passé
utilisé comme
adjectif
Les textes / ouvrages rencontrés sont à programmer selon les projets
de classe mais aussi selon la progression prévue en EDL
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Faire des liens avec les textes / ouvrages
rencontrés
Début de l’histoire. P.9
Il était une fois une poule très intelligente,
qui se posait des questions.
Par exemple, elle se demandait, comme
vous et moi, qui d’elle ou de l’œuf, était
apparu en premier sur la terre.
EDL : travail sur les phrases interrogatives
Quelles questions la poule peut-elle bien se poser ?
Travail sur le titre – vocabulaire « abominable »
Une histoire abominable? Une poule abominable?
A faire dans une activité EDL, avant de lire / étudier
l’ouvrage
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Faire des liens avec les textes / ouvrages
rencontrés
La présentation :
« Normalement les poules mènent une vie
assez simple. Elles pondent des œufs, elles
caquètent, elles se couchent tôt et puis
voilà. »
Mais cette poule-là n’est pas comme les
autres…. elle
EDL : travail sur le présent de l’indicatif : trouver des
verbes d’action – que fait cette poule?
Travail sur les phrases négatives / accord verbe- sujet
Cette poule ne mène pas une vie simple. Elle ne pond
pas…….
Travail en EDL : avant de lire l’histoire
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Faire des liens avec les textes / ouvrages
rencontrés
Un joker pour rester au lit
Un joker pour ne pas aller à l’école
Un joker pour être en retard à l’école
Un joker pour perdre ses devoirs
Un joker pour ne pas faire ses devoirs
Un joker pour oublier ses fournitures
Un joker pour ne pas écouter la leçon
Un joker pour dormir en classe
Un joker pour copier sur le voisin
Un joker pour ne pas aller au tableau
Un joker pour ne pas faire une punition
EDL :
-Les verbes à l’infinitif
-Les adjectifs / compléments du nom
pour décrire (description du maître
d’école / la directrice)
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Faire des liens avec les textes /
ouvrages rencontrés
De nombreuses pistes possibles :
Vocabulaire : les niveaux de langue
« »
Lui ça y pas plu. Il lui en a descendu une bonne en travers du nez. Il
est pas causant. Je me suis foutu à chialer.
Grammaire : les types et formes de phrases (à reconstruire)
La mère montait pas. On sait pas pourquoi. Parce qu’il est pas
pareil ? ou bien parce qu’il travaille pas ?
Les pronoms / substituts du nom: tout au long de l’ouvrage car
différents points de vue
Remarque : les activités en EDL sont menées lors de
moments bien distincts. En cours de lecture amener les
élèves à observer mais non pas à manipuler/ reconstruire
les phrases.
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Faire des liens avec les textes /
ouvrages rencontrés
La reine des fourmis a disparu
François Roca
Fred Bernard /
EDL: histoire rédigée au présent de l’indicatif
Un narrateur : la fourmi qui mène l’enquête
Utilisation du pronom (je) et nous (l’enquêteur
et son acolyte)
-De nombreux adjectifs pour décrire les lieux /
personnages – travail sur les accords
-Des actions : travail sur les compléments
-Des images et texte complémentaires (faire
rédiger à partir des illustrations)
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Travail sur l’utilisation imparfait/ passé composé
Les accords du participe passé
Deux points de vue :le chat et l’enfant
En italique les passages
modifiés, rajoutés – les élèves
ont sous les yeux le texte sans
ces indications
Transformation de la présentation du livre
titre : ? ………………………………………
Je suis …………………. Mes maîtres m’ont
oubliée sans le vouloir dans la forêt où ils
s’étaient arrêtés pour pique-niquer. Je pense
qu’ils s’inquiètent de mon absence. Surtout
le jeune Rodrigue, avec qui j’aime tant
dormir la nuit, blottie à ses pieds. J’ai quitté
la voiture où je m’étais installée pendant
qu’ils mangeaient. Puis, subitement j’ai eu
envie d’aller faire un petit tour. Je suis sortie.
Malheureusement, lorsque je suis revenue à
la voiture, plus personne.
Dans la nature, je peux chasser, jouer, courir
à perdre haleine. Mais la nature est aussi
pleine de dangers. Seule, je découvre la
souffrance et la faim. Je voudrais tant
rentrer chez moi…
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Travail sur l’utilisation imparfait/ passé composé
Les accords du participe passé
Deux points de vue :le chat et l’enfant
Transformation de la présentation du livre
titre : ? ………………………………………
Je suis …………………. Mes maîtres m’ont oubliée
sans le vouloir dans la forêt où ils s’étaient
arrêtés pour pique-niquer. Je pense qu’ils
s’inquiètent de mon absence. Surtout le jeune
Rodrigue, avec qui j’aime tant dormir la nuit,
blottie à ses pieds. J’ai quitté la voiture où je
m’étais installée pendant qu’ils mangeaient.
Puis, subitement j’ai eu envie d’aller faire un
petit tour. Je suis sortie. Malheureusement,
lorsque je suis revenue à la voiture, plus
personne.
Dans la nature, je peux chasser, jouer, courir à
perdre haleine. Mais la nature est aussi pleine
de dangers. Seule, je découvre la souffrance et
la faim. Je voudrais tant rentrer chez moi…
Travail d’élucidation : titre proposé possible?
Faire le comparatif avec la vraie présentation
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EDL :
Utilisation du passé composé /imparfait
/ plus-que-parfait
Travail sur les dialogues – style direct
/indirect
Réécriture pour jouer les scènes
Travail sur un extrait :
[…] L’inspecteur a regardé la maîtresse
et lui a demandé si ces deux élèves
étaient toujours placés comme ça. […]
La maîtresse a dit qu’il fallait excuser
Clotaire , qu’il était timide, alors
l’inspecteur a demandé à Rufus de
réciter la fable.
Rufus a parlé du roquefort mais Alceste
est intervenu et a dit que c’était un
camembert. Rufus a répondu que ce
ne pouvait pas être un camembert
parce que, le camembert, le corbeau
n’aurait pas pu le tenir dans son bec […]
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Construire une progression en liant lecture
/ EDL/ Littérature et rédactions
« L’enseignant programme son enseignement de manière à assurer un
apprentissage progressif et réfléchi des différentes compétences et
connaissances fixées par les programmes »
donner une cohérence aux apprentissages
permettre un apprentissage progressif (du plus simple au plus
compliqué)
aborder différents genres et types d’écrits (en lecture et à l’écrit)
planifier avec l’équipe sur l’ensemble du cycle 3 pour ne pas se
répéter
Des difficultés? Si oui lesquelles?
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Les différentes compétences à
développer en maîtrise de la langue
Un apprentissage progressif et réfléchi des différentes compétences et
connaissances fixées par les programmes :
Lecture : compréhension de phrases et de textes
Littérature: construire une culture littéraire / un répertoire de
références
Rédaction :développer des compétences pour narrer, décrire,
expliquer, inventer
EDL (vocabulaire / grammaire/orthographe) : développer des
compétences pour améliorer la compréhension et l’expression
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Développer les compétences en lecture
Quel que soit le type ou genre de texte :
1) Définir le projet de lecteur
2) Travailler les 3 niveaux de compréhension
Ne pas oublier de continuer à travailler la lecture à voix haute
Pistes d’activités intéressantes :
TFL - www.uvp5.univ-paris5.fr/tfl/
Groupe départemental de prévention de l’illettrisme 36
http://www.ac-orleanstours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/com
prehension/
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Proposer différents types et genre de
textes en lecture et en écriture
Extraits du BO p.21
« La lecture et l’écriture sont systématiquement liées[…]
L’étude de textes[…]vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir
l’apprentissage de la rédaction autonome. »
En Lecture : « compréhension de textes scolaires, littéraires, informatifs et documentaires »
En rédaction : […] Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une
démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un
poème »
•Textes littéraires ? Textes documentaires / informatifs / fonctionnels : lesquels?
•
Confusion entre types de textes, types d’écrits, genres d’écrits……
Textes littéraires ?
Textes documentaires?
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Lecture au cycle 3: proposition de répartition
Littéraires
Lecture de
textes
Compétences (
cf programmes
cycle 3)
LECTURE COMPREHENSI
ON
Bo.p21
type
Finalité
enjeu
Compréhension de textes littéraires
Narratif
(Textes A1)
Raconter /
divertir/donner
des émotions
Rhétorique
(Textes A2)
créer un effet
esthétique,
une émotion
documentaires et informatifs – textes fonctionnels
Textes scolaires
Compréhension de textes documentaires et informatifs – textes
fonctionnels
Compréhension de
textes scolaires
Explicatif ou
informatif
Injonctif ou
prescriptif
Argumentatif
Informatif/injonctif
Faire comprendre expliquer
Donner des
informations
donner les moyens
d’agir, guider,
conseiller, donner des
ordres
Communiquer
convaincre
Faire comprendre
Donner les moyens
d’agir
Formes
ou genres
de textes
Descriptif : décrire / montrer
Description d’un personnage
Description des lieux
Description des émotions
Descriptif : décrire / montrer
Description d’un animal
biographie /portrait – portait-robot
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Lecture au cycle 3: proposition de répartition
Lcture de textes
Littéraires
Compétences (
cf progcycle 3)
LECTURE -
Compréhension de textes littéraires
documentaires et informatifs – textes fonctionnels
Textes scolaires
Compréhension de textes documentaires et informatifs – textes
fonctionnels
Compréhension de
textes scolaires
COMPREHENSION
Bo.p21
type
Finalité
enjeu
Formes
ou genres
de textes
Narratif
(Textes A1)
Raconter /
divertir/donner
des émotions
Conte
Légende
Nouvelle
Roman (policier
,historiqueaventure,scienc
e fiction -….)
Rhétorique
(Textes A2)
créer un effet
esthétique,
une émotion
Explicatif ou
informatif
Faire comprendre expliquer
Donner des
informations
poème,
chanson,
proverbe,
dicton,
fable
encyclopédie,
dictionnaire,
documentaire,
revue,
dossier
carte météo
carte routière
programme télé
horaires
sommaire
catalogue
reportage,
fait divers,
article
lettre
affiche (spectacle,
cinéma)
carte d’invitation
emballage (étiquette)
Album
Lettre
Dialogal
Pièce de théâtre,
saynète
dialogues dans un
récit
Descriptif : décrire / montrer
Description d’un personnage
Description des lieux
Description des émotions
Injonctif ou
prescriptif
donner les moyens
d’agir, guider
Argumentatif
Informatif/injonctif
Communiquer
convaincre
Faire comprendre
Donner les moyens
d’agir
recette,
notice de montage
prescription médicale
Publicité (affiche ou
dépliant)
énoncé de problème
consignes
leçons
exercice
tableau - graphique
Méthodologie/compr
éhension
varier les énoncés de
pb (avec / sans
question)
Travailler la
compréhension de
consignes
mode d’emploi,
règles de vie
règles de jeu
règles en EPS
Descriptif : décrire / montrer
Description d’un animal
biographie /portrait – portait-robot
discours politique,
panneau
prospectus,
dépliant,
lettre de candidature
A utiliser aussi dans le
cadre de l’oral /
apprendre à
argumenter et
défendre un point de
vue
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Ecriture au cycle 3: proposition de répartition
Ecriture de
textes
Compétences
REDACTION
Ecriture de
différents types
de textes
Narratifs – poétique - théâtre
finalités
Raconter /
divertir/donne
r des
émotions
Raconter /
divertir/donner
des émotions
récit
dialogue
Activités / textes
rédigés
descriptif
Textes documentaires / informatifs
Rédiger une
description
un portrait
physique
caractère d’une
personne
un paysage
Rédiger un
texte explicatif/
informatif
Rédiger un texte
prescriptif
Rédiger un texte
pour convaincre
créer un effet
esthétique,
une émotion
Décrire / expliquer
Faire
comprendre expliquer
Donner des
informations
donner les moyens
d’agir, guider,
conseiller, donner des
ordres
Communiquer
convaincre
Récit poétique
Description dans le
récit
Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes
(récit, dialogue, texte poétique, )
résumer un texte : résumer un récit
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Ecriture au cycle 3: proposition de répartition
Ecriture de
textes
Compétences
REDACTION
Ecriture de
différents types
de textes
finalités
Quelques indices
en EDL
Narratifs – poétique - théâtre
descriptif
Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes
(récit, dialogue, texte poétique, )
résumer un texte : résumer un récit
Raconter /
Raconter /
divertir/donner divertir/donner
des émotions des émotions
créer un effet
esthétique,
une émotion
Récit
dialogue
Récit poétique
Les temps du
récit (imparfait/
passé simple –
PQP) : surtout
pour contes et
certains
albums
Le passé
composé /
imparfait :
certains
romans
Les accords
du participe
passé
Les accords
GN
Les accords
dans la phrase
Utilisation des
pronoms
CCT/CCM/CC
L
Les adverbes
La ponctuation
Les différents
types et formes
de phrases
Niveaux de
langue
Jeu sur les
mots
vocabulaire
synonymes et
contraires
adjectifs
complément du
nom
Rédiger une
description
un portrait physique
caractère d’une
personne
un paysage
Décrire / expliquer
Description dans le
récit
Termes concrets
Imparfait de
description
Textes documentaires / informatifs
Rédiger un
texte explicatif/
informatif
Rédiger un texte
prescriptif
Rédiger un texte
pour convaincre
Faire
comprendre expliquer
Donner des
informations
donner les moyens
d’agir, guider,
conseiller, donner des
ordres
Communiquer
convaincre
Impératif,
infinitif
Référence à la 2e
personne
Présent de vérité
générale
connecteurs logiques
argumentatifs
Phrases
nominales/verbales
(titre)
Présent de vérité
générale
Connecteurs
logiques d’ordre
Pour enrichir la
Absence d’indice
description
de la personne
adjectifs,
Fait
compléments du nom divers :utilisation
Compléments de lieu/ du passé
temps/manière
composé -
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« Un programme de littérature vient soutenir
l’autonomie en lecture et en écriture des élèves. »
Bo p.21
« Chaque année; les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant des divers
genres et appartenant aux classiques de l’enfance et à la bibliographie de littérature de
jeunesse que le ministère de l’éducation nationale publie régulièrement »
CE2 : lire une œuvre intégrale ou de larges extraits d’une œuvre longue
CM1 :lire au moins 3 ouvrages
CM2 : lire au moins 5 ouvrages
Sites à consulter :
http://pedagogie.ia84.ac-aix-marseille.fr/litt/litt0.htm
http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/ressources/Litteraturec3.htm
Slide 33
Littérature – Cycle 3
répartir sur le cycle les ouvrages étudiés
Cycle 3
1ère année
2ème année
3ème année
Albums
Contes et fables
BD
Romans
ou récits illustrés
Pièces de théâtre
Recueils de poésie
Slide 34
Construire une progression en associant de
manière cohérente la lecture, l’écriture et l’étude
de la langue
Propositions de travail par équipe d’école
1) Lister / compléter les différents textes en lecture et écriture et
les pistes en EDL (doc1)
2) Programmer sur le cycle les œuvres littéraires (doc 2) (Œuvres
choisies en fonction des projets et autres disciplines- ex : printemps de l’écriture /
programme en histoire)
3) Programmer et lier types d’écrits et EDL : l’edl est au service de la
compréhension de textes et de la rédaction (doc 3 pour chaque type de textes)
Slide 35
Associer de manière cohérente la lecture, l’écriture
et l’étude de la langue pour chaque type de texte
- Documents à compléter : DOC3
les textes scolaires : doc3a :
Lire des textes littéraires
Écrire des textes littéraires
doc 3b :pour raconter
doc3c : pour décrire
doc3d : pour jouer avec les mots
Lire des textes documentaires
Ecrire des textes documentaires
doc3e : pour expliquer, informer
doc3f : pour dire comment faire
doc3g : pour convaincre
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Lier littérature, activités
rédactionnelles et EDL au cycle 3
Répartition du travail :
Groupe 1 : Hohberg, Cahn, Finkwiller, St Thomas, Ste Aurélie
Groupe 2 : Marcel Cahn,Stoskopf,Romains, Schluthfeld, Louvois
,
Textes
scolaires
apprendre
pour
Ecoles
littéraires
raconter
décrire
documentaires
jouer avec Expliquer
les mots
informer
Dire
comment
faire
convaincre
Lier littérature, activités
rédactionnelles et EDL au cycle 3
Strasbourg 9
16 et 23 novembre 2011
Michelle Weeber CPC
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Lier littérature, activités
rédactionnelles et EDL au cycle 3
• Finalités (3h)+6h : construire une progression en associant
de manière cohérente la lecture, l’écriture et l’étude de la
langue
« La grammaire facilite la compréhension de la lecture. […]
Il s’agit de construire des liens entre des activités trop cloisonnées. »
• 3h d’atelier pour un premier travail de réflexion
• 6h de travail d’équipe pour poursuivre ce travail : élaboration
d’une progression / programmation qui permet de faire ce lien
• faire une remontée des travaux afin de mutualiser et mettre à
disposition des collègues
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Lier littérature, activités
rédactionnelles et EDL au cycle 3
1) Les raisons / enjeux : pourquoi faire des
liens?
2) Comment construire une progression en liant
lecture / EDL/ Littérature et rédactions?
3) Répartition du travail par école
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Lier littérature, activités
rédactionnelles et EDL au cycle 3
• BO n°3 juin 2008
« La progression dans la maîtrise de la langue
se fait selon un programme de lecture et
d’écriture, de vocabulaire, de grammaire et
d’orthographe. Un programme de littérature
vient soutenir l’autonomie en lecture et en
écriture des élèves. » p21
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Lier pour donner du sens
EDL au service de la lecture et de l’écriture
Le maître a dit Jean est souvent en retard.
Le maître a dit: « Jean est souvent en retard. »
« Le maître, a dit Jean, est souvent en retard. »
Tu es là.
Tu es là?
Tu es là!
Les poules du couvent couvent.
Je suis content qu’ils nous content cette histoire.
en lecture : intonation- compréhension
en écriture : sens du message que l’on veut faire passer
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Lier pour donner du sens
•
•
EDL au service de la compréhension
http://www.youtube.com/watch?v=nX7IeYrYdtk&feature=related (lien vers la vidéo : A Caen les vacances de Devos)
en classe, d’abord écoute du sketch- puis lecture- compréhension et travail sur les homophones- le prolongement
pourra être fait par un travail d’écriture (jouer avec des homophones)
Caen
•
J'avais dit, "pendant les vacances, je ne fais rien!... rien!... je ne veux rien faire".
Je ne savais pas où aller.
Comme j'avais entendu dire: "A quand les vacances?... A quand les vacances?..." Je me dis: "Bon!... je vais aller à
Caen... Et puis à Caen!... ça tombait bien, je n'avais rien à y faire." Je boucle la valise... je vais pour prendre le car...
je demande à l'employé:
- Pour Caen, quelle heure?
- Pour où?
- Pour Caen!
- Comment voulez-vous que je vous dise quand, si je ne sais pas où?
-Comment? Vous ne savez pas où est Caen?
- Si vous ne me le dites pas!
- Mais je vous ai dit Caen!
- Oui!... mais vous ne m'avez pas dit où!
- Monsieur... je vous demande une petite minute d'attention! Je voudrais que vous me donniez l'heure des
départs des cars qui partent pour Caen!
- !!...
- Enfin!... Caen!... dans le Calvados!...
- C'est vague!
- ... En Normandie!...
- !!...
- Ma parole! Vous débarquez!
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Lier pour donner du sens et apprendre
/ aider à rédiger
Exemples :
Les phrases interrogatives :
- Préparer un questionnaire de visite / une enquête
- Rédiger des questions possibles pour un énoncé de
problème / questionnaire de textes
- Préparer une interview (interroger pour un sondage, un
témoignage de vécu)
L’impératif présent :
Pour rédiger une recette, les règles de vie, les règles en EPS,
les consignes
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Lier pour donner du sens et apprendre à repérer des indices
Mot d’un parent; avec les élèves rechercher les
indices qui permettront d’identifier l’auteur :papa
ou maman?
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Développer des compétences
EDL : travailler les automatismes ET développer des
compétences au service de la lecture et de la rédaction
Chère Alex
J’organise une petite fête mercredi après-midi. Je serais ravi
si tu pouvais venir.
Domi.
travail sur les accords dans le GN
Lecture : identifier les personnes émetteur/ destinataire
Rédaction : rédiger des messages en faisant varier les personnes / veiller aux accords
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Développer des compétences et favoriser des
activités de réinvestissement /de rédaction
Réinvestir en lecture et / ou écriture ce qui a été appris en EDL
Cf. exercices proposés aux évaluations CM2 (items qui posent souvent des
problèmes)
Transforme ce texte en le mettant au passé ; utilise le passé simple ou
l’imparfait quand il le faut.
Habituellement, les élèves se lèvent quand un adulte entre en classe. Un jour,
le directeur entre pendant que Pierre et Mehdi discutent. Ne faisant pas
attention à lui, ils restent assis. Mécontent, le directeur les gronde.
Ce n’est pas la première fois qu’ils se font remarquer à cause de leurs
bavardages.
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Développer des compétences et favoriser des
activités de réinvestissement
Autres exemples
Des exercices de transformation / remplacement
Alexia raconte : Je suis allée au centre commercial. Au rayon des vêtements,
j’ai acheté un pantalon large et bariolé, une chemise brodée, un beau
blouson. Je suis ravie de mes achats.
Maintenant Alexia et sa sœur racontent. Transforme le texte.
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Favoriser des activités de prise d’indices / de
rédaction
1)
2)
Activité d’élucidation / compréhension
Activité de rédaction (avec consigne : cf exercice sur les accords / passé
simple)
Cher papa
Depuis que tu es venu me voir, la maîtresse est tombée malade. Yannick et
moi aussi. Le docteur est arrivé pour nous ausculter. Nous avons eu beaucoup
de médicaments. Pendant deux jours, j’ai eu de la fièvre, je suis allé à
l’infirmerie. J’ai pris du sirop ; il était bon et j’ai fini la bouteille.
Aujourd’hui je suis guéri. Nous sommes allés au village. Nous avons pris
l’autobus, il est tombé en panne et nous sommes arrivés en retard. Nous
avons fini notre enquête sur le château. La maîtresse est venue nous aider
pour le travail.
Je t’embrasse.
M.
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Favoriser des activités de correction/
d’amélioration
A partir du vécu de la classe, améliorer un écrit collectif .
Avant le séjour, monsieur Gangloff viendra apprendre aux élèves à
utiliser un logiciel pour créer des diaporamas.
Monsieur Gangloff expliquera aux élèves comment mettre en forme
son, image et texte ; monsieur Gangloff montrera aux élèves
comment utiliser le matériel.
Après leur séjour, les élèves mettront en forme leur travail pour que
les élèves puissent partager cette belle aventure avec leur famille.
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Réinvestir des compétences dans des activités
de rédaction
Jouer avec les verbes – réinvestir les
connaissances : groupe de verbes, présent
de l’indicatif
Je ris
Je ris
Tu ris
Nous rions
Plus rien ne compte
Sauf ce rire que nous aimons
Il faut savoir être bête et content.
B.Cendrars
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Faire des liens avec les textes / ouvrages
rencontrés
EDL :
-l’imparfait
- Les mots se
terminant en é / ée
-Différencier er / é
-- les accords GN
-Le participe passé
utilisé comme
adjectif
Les textes / ouvrages rencontrés sont à programmer selon les projets
de classe mais aussi selon la progression prévue en EDL
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Faire des liens avec les textes / ouvrages
rencontrés
Début de l’histoire. P.9
Il était une fois une poule très intelligente,
qui se posait des questions.
Par exemple, elle se demandait, comme
vous et moi, qui d’elle ou de l’œuf, était
apparu en premier sur la terre.
EDL : travail sur les phrases interrogatives
Quelles questions la poule peut-elle bien se poser ?
Travail sur le titre – vocabulaire « abominable »
Une histoire abominable? Une poule abominable?
A faire dans une activité EDL, avant de lire / étudier
l’ouvrage
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Faire des liens avec les textes / ouvrages
rencontrés
La présentation :
« Normalement les poules mènent une vie
assez simple. Elles pondent des œufs, elles
caquètent, elles se couchent tôt et puis
voilà. »
Mais cette poule-là n’est pas comme les
autres…. elle
EDL : travail sur le présent de l’indicatif : trouver des
verbes d’action – que fait cette poule?
Travail sur les phrases négatives / accord verbe- sujet
Cette poule ne mène pas une vie simple. Elle ne pond
pas…….
Travail en EDL : avant de lire l’histoire
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Faire des liens avec les textes / ouvrages
rencontrés
Un joker pour rester au lit
Un joker pour ne pas aller à l’école
Un joker pour être en retard à l’école
Un joker pour perdre ses devoirs
Un joker pour ne pas faire ses devoirs
Un joker pour oublier ses fournitures
Un joker pour ne pas écouter la leçon
Un joker pour dormir en classe
Un joker pour copier sur le voisin
Un joker pour ne pas aller au tableau
Un joker pour ne pas faire une punition
EDL :
-Les verbes à l’infinitif
-Les adjectifs / compléments du nom
pour décrire (description du maître
d’école / la directrice)
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Faire des liens avec les textes /
ouvrages rencontrés
De nombreuses pistes possibles :
Vocabulaire : les niveaux de langue
« »
Lui ça y pas plu. Il lui en a descendu une bonne en travers du nez. Il
est pas causant. Je me suis foutu à chialer.
Grammaire : les types et formes de phrases (à reconstruire)
La mère montait pas. On sait pas pourquoi. Parce qu’il est pas
pareil ? ou bien parce qu’il travaille pas ?
Les pronoms / substituts du nom: tout au long de l’ouvrage car
différents points de vue
Remarque : les activités en EDL sont menées lors de
moments bien distincts. En cours de lecture amener les
élèves à observer mais non pas à manipuler/ reconstruire
les phrases.
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Faire des liens avec les textes /
ouvrages rencontrés
La reine des fourmis a disparu
François Roca
Fred Bernard /
EDL: histoire rédigée au présent de l’indicatif
Un narrateur : la fourmi qui mène l’enquête
Utilisation du pronom (je) et nous (l’enquêteur
et son acolyte)
-De nombreux adjectifs pour décrire les lieux /
personnages – travail sur les accords
-Des actions : travail sur les compléments
-Des images et texte complémentaires (faire
rédiger à partir des illustrations)
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Travail sur l’utilisation imparfait/ passé composé
Les accords du participe passé
Deux points de vue :le chat et l’enfant
En italique les passages
modifiés, rajoutés – les élèves
ont sous les yeux le texte sans
ces indications
Transformation de la présentation du livre
titre : ? ………………………………………
Je suis …………………. Mes maîtres m’ont
oubliée sans le vouloir dans la forêt où ils
s’étaient arrêtés pour pique-niquer. Je pense
qu’ils s’inquiètent de mon absence. Surtout
le jeune Rodrigue, avec qui j’aime tant
dormir la nuit, blottie à ses pieds. J’ai quitté
la voiture où je m’étais installée pendant
qu’ils mangeaient. Puis, subitement j’ai eu
envie d’aller faire un petit tour. Je suis sortie.
Malheureusement, lorsque je suis revenue à
la voiture, plus personne.
Dans la nature, je peux chasser, jouer, courir
à perdre haleine. Mais la nature est aussi
pleine de dangers. Seule, je découvre la
souffrance et la faim. Je voudrais tant
rentrer chez moi…
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Travail sur l’utilisation imparfait/ passé composé
Les accords du participe passé
Deux points de vue :le chat et l’enfant
Transformation de la présentation du livre
titre : ? ………………………………………
Je suis …………………. Mes maîtres m’ont oubliée
sans le vouloir dans la forêt où ils s’étaient
arrêtés pour pique-niquer. Je pense qu’ils
s’inquiètent de mon absence. Surtout le jeune
Rodrigue, avec qui j’aime tant dormir la nuit,
blottie à ses pieds. J’ai quitté la voiture où je
m’étais installée pendant qu’ils mangeaient.
Puis, subitement j’ai eu envie d’aller faire un
petit tour. Je suis sortie. Malheureusement,
lorsque je suis revenue à la voiture, plus
personne.
Dans la nature, je peux chasser, jouer, courir à
perdre haleine. Mais la nature est aussi pleine
de dangers. Seule, je découvre la souffrance et
la faim. Je voudrais tant rentrer chez moi…
Travail d’élucidation : titre proposé possible?
Faire le comparatif avec la vraie présentation
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EDL :
Utilisation du passé composé /imparfait
/ plus-que-parfait
Travail sur les dialogues – style direct
/indirect
Réécriture pour jouer les scènes
Travail sur un extrait :
[…] L’inspecteur a regardé la maîtresse
et lui a demandé si ces deux élèves
étaient toujours placés comme ça. […]
La maîtresse a dit qu’il fallait excuser
Clotaire , qu’il était timide, alors
l’inspecteur a demandé à Rufus de
réciter la fable.
Rufus a parlé du roquefort mais Alceste
est intervenu et a dit que c’était un
camembert. Rufus a répondu que ce
ne pouvait pas être un camembert
parce que, le camembert, le corbeau
n’aurait pas pu le tenir dans son bec […]
Slide 24
Construire une progression en liant lecture
/ EDL/ Littérature et rédactions
« L’enseignant programme son enseignement de manière à assurer un
apprentissage progressif et réfléchi des différentes compétences et
connaissances fixées par les programmes »
donner une cohérence aux apprentissages
permettre un apprentissage progressif (du plus simple au plus
compliqué)
aborder différents genres et types d’écrits (en lecture et à l’écrit)
planifier avec l’équipe sur l’ensemble du cycle 3 pour ne pas se
répéter
Des difficultés? Si oui lesquelles?
Slide 25
Les différentes compétences à
développer en maîtrise de la langue
Un apprentissage progressif et réfléchi des différentes compétences et
connaissances fixées par les programmes :
Lecture : compréhension de phrases et de textes
Littérature: construire une culture littéraire / un répertoire de
références
Rédaction :développer des compétences pour narrer, décrire,
expliquer, inventer
EDL (vocabulaire / grammaire/orthographe) : développer des
compétences pour améliorer la compréhension et l’expression
Slide 26
Développer les compétences en lecture
Quel que soit le type ou genre de texte :
1) Définir le projet de lecteur
2) Travailler les 3 niveaux de compréhension
Ne pas oublier de continuer à travailler la lecture à voix haute
Pistes d’activités intéressantes :
TFL - www.uvp5.univ-paris5.fr/tfl/
Groupe départemental de prévention de l’illettrisme 36
http://www.ac-orleanstours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/com
prehension/
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Proposer différents types et genre de
textes en lecture et en écriture
Extraits du BO p.21
« La lecture et l’écriture sont systématiquement liées[…]
L’étude de textes[…]vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir
l’apprentissage de la rédaction autonome. »
En Lecture : « compréhension de textes scolaires, littéraires, informatifs et documentaires »
En rédaction : […] Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une
démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un
poème »
•Textes littéraires ? Textes documentaires / informatifs / fonctionnels : lesquels?
•
Confusion entre types de textes, types d’écrits, genres d’écrits……
Textes littéraires ?
Textes documentaires?
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Lecture au cycle 3: proposition de répartition
Littéraires
Lecture de
textes
Compétences (
cf programmes
cycle 3)
LECTURE COMPREHENSI
ON
Bo.p21
type
Finalité
enjeu
Compréhension de textes littéraires
Narratif
(Textes A1)
Raconter /
divertir/donner
des émotions
Rhétorique
(Textes A2)
créer un effet
esthétique,
une émotion
documentaires et informatifs – textes fonctionnels
Textes scolaires
Compréhension de textes documentaires et informatifs – textes
fonctionnels
Compréhension de
textes scolaires
Explicatif ou
informatif
Injonctif ou
prescriptif
Argumentatif
Informatif/injonctif
Faire comprendre expliquer
Donner des
informations
donner les moyens
d’agir, guider,
conseiller, donner des
ordres
Communiquer
convaincre
Faire comprendre
Donner les moyens
d’agir
Formes
ou genres
de textes
Descriptif : décrire / montrer
Description d’un personnage
Description des lieux
Description des émotions
Descriptif : décrire / montrer
Description d’un animal
biographie /portrait – portait-robot
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Lecture au cycle 3: proposition de répartition
Lcture de textes
Littéraires
Compétences (
cf progcycle 3)
LECTURE -
Compréhension de textes littéraires
documentaires et informatifs – textes fonctionnels
Textes scolaires
Compréhension de textes documentaires et informatifs – textes
fonctionnels
Compréhension de
textes scolaires
COMPREHENSION
Bo.p21
type
Finalité
enjeu
Formes
ou genres
de textes
Narratif
(Textes A1)
Raconter /
divertir/donner
des émotions
Conte
Légende
Nouvelle
Roman (policier
,historiqueaventure,scienc
e fiction -….)
Rhétorique
(Textes A2)
créer un effet
esthétique,
une émotion
Explicatif ou
informatif
Faire comprendre expliquer
Donner des
informations
poème,
chanson,
proverbe,
dicton,
fable
encyclopédie,
dictionnaire,
documentaire,
revue,
dossier
carte météo
carte routière
programme télé
horaires
sommaire
catalogue
reportage,
fait divers,
article
lettre
affiche (spectacle,
cinéma)
carte d’invitation
emballage (étiquette)
Album
Lettre
Dialogal
Pièce de théâtre,
saynète
dialogues dans un
récit
Descriptif : décrire / montrer
Description d’un personnage
Description des lieux
Description des émotions
Injonctif ou
prescriptif
donner les moyens
d’agir, guider
Argumentatif
Informatif/injonctif
Communiquer
convaincre
Faire comprendre
Donner les moyens
d’agir
recette,
notice de montage
prescription médicale
Publicité (affiche ou
dépliant)
énoncé de problème
consignes
leçons
exercice
tableau - graphique
Méthodologie/compr
éhension
varier les énoncés de
pb (avec / sans
question)
Travailler la
compréhension de
consignes
mode d’emploi,
règles de vie
règles de jeu
règles en EPS
Descriptif : décrire / montrer
Description d’un animal
biographie /portrait – portait-robot
discours politique,
panneau
prospectus,
dépliant,
lettre de candidature
A utiliser aussi dans le
cadre de l’oral /
apprendre à
argumenter et
défendre un point de
vue
Slide 30
Ecriture au cycle 3: proposition de répartition
Ecriture de
textes
Compétences
REDACTION
Ecriture de
différents types
de textes
Narratifs – poétique - théâtre
finalités
Raconter /
divertir/donne
r des
émotions
Raconter /
divertir/donner
des émotions
récit
dialogue
Activités / textes
rédigés
descriptif
Textes documentaires / informatifs
Rédiger une
description
un portrait
physique
caractère d’une
personne
un paysage
Rédiger un
texte explicatif/
informatif
Rédiger un texte
prescriptif
Rédiger un texte
pour convaincre
créer un effet
esthétique,
une émotion
Décrire / expliquer
Faire
comprendre expliquer
Donner des
informations
donner les moyens
d’agir, guider,
conseiller, donner des
ordres
Communiquer
convaincre
Récit poétique
Description dans le
récit
Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes
(récit, dialogue, texte poétique, )
résumer un texte : résumer un récit
Slide 31
Ecriture au cycle 3: proposition de répartition
Ecriture de
textes
Compétences
REDACTION
Ecriture de
différents types
de textes
finalités
Quelques indices
en EDL
Narratifs – poétique - théâtre
descriptif
Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes
(récit, dialogue, texte poétique, )
résumer un texte : résumer un récit
Raconter /
Raconter /
divertir/donner divertir/donner
des émotions des émotions
créer un effet
esthétique,
une émotion
Récit
dialogue
Récit poétique
Les temps du
récit (imparfait/
passé simple –
PQP) : surtout
pour contes et
certains
albums
Le passé
composé /
imparfait :
certains
romans
Les accords
du participe
passé
Les accords
GN
Les accords
dans la phrase
Utilisation des
pronoms
CCT/CCM/CC
L
Les adverbes
La ponctuation
Les différents
types et formes
de phrases
Niveaux de
langue
Jeu sur les
mots
vocabulaire
synonymes et
contraires
adjectifs
complément du
nom
Rédiger une
description
un portrait physique
caractère d’une
personne
un paysage
Décrire / expliquer
Description dans le
récit
Termes concrets
Imparfait de
description
Textes documentaires / informatifs
Rédiger un
texte explicatif/
informatif
Rédiger un texte
prescriptif
Rédiger un texte
pour convaincre
Faire
comprendre expliquer
Donner des
informations
donner les moyens
d’agir, guider,
conseiller, donner des
ordres
Communiquer
convaincre
Impératif,
infinitif
Référence à la 2e
personne
Présent de vérité
générale
connecteurs logiques
argumentatifs
Phrases
nominales/verbales
(titre)
Présent de vérité
générale
Connecteurs
logiques d’ordre
Pour enrichir la
Absence d’indice
description
de la personne
adjectifs,
Fait
compléments du nom divers :utilisation
Compléments de lieu/ du passé
temps/manière
composé -
Slide 32
« Un programme de littérature vient soutenir
l’autonomie en lecture et en écriture des élèves. »
Bo p.21
« Chaque année; les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant des divers
genres et appartenant aux classiques de l’enfance et à la bibliographie de littérature de
jeunesse que le ministère de l’éducation nationale publie régulièrement »
CE2 : lire une œuvre intégrale ou de larges extraits d’une œuvre longue
CM1 :lire au moins 3 ouvrages
CM2 : lire au moins 5 ouvrages
Sites à consulter :
http://pedagogie.ia84.ac-aix-marseille.fr/litt/litt0.htm
http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr/ressources/Litteraturec3.htm
Slide 33
Littérature – Cycle 3
répartir sur le cycle les ouvrages étudiés
Cycle 3
1ère année
2ème année
3ème année
Albums
Contes et fables
BD
Romans
ou récits illustrés
Pièces de théâtre
Recueils de poésie
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Construire une progression en associant de
manière cohérente la lecture, l’écriture et l’étude
de la langue
Propositions de travail par équipe d’école
1) Lister / compléter les différents textes en lecture et écriture et
les pistes en EDL (doc1)
2) Programmer sur le cycle les œuvres littéraires (doc 2) (Œuvres
choisies en fonction des projets et autres disciplines- ex : printemps de l’écriture /
programme en histoire)
3) Programmer et lier types d’écrits et EDL : l’edl est au service de la
compréhension de textes et de la rédaction (doc 3 pour chaque type de textes)
Slide 35
Associer de manière cohérente la lecture, l’écriture
et l’étude de la langue pour chaque type de texte
- Documents à compléter : DOC3
les textes scolaires : doc3a :
Lire des textes littéraires
Écrire des textes littéraires
doc 3b :pour raconter
doc3c : pour décrire
doc3d : pour jouer avec les mots
Lire des textes documentaires
Ecrire des textes documentaires
doc3e : pour expliquer, informer
doc3f : pour dire comment faire
doc3g : pour convaincre
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Lier littérature, activités
rédactionnelles et EDL au cycle 3
Répartition du travail :
Groupe 1 : Hohberg, Cahn, Finkwiller, St Thomas, Ste Aurélie
Groupe 2 : Marcel Cahn,Stoskopf,Romains, Schluthfeld, Louvois
,
Textes
scolaires
apprendre
pour
Ecoles
littéraires
raconter
décrire
documentaires
jouer avec Expliquer
les mots
informer
Dire
comment
faire
convaincre