Slide 1

Teoretické základy ve speciální
pedagogice


Slide 2

Speciální pedagogika


Slide 3

Speciální pedagogika
 z lat. speciális = osobitný
 z gr. paidagōgike (téchnē) = umenie výchovy
 paidós = dieťa + ágein = viesť, hnať; pôvodne sa

myslelo sprevádzanie dieťaťa z domu do školy

 Vědním oborem v soustavě pedagogických věd,

který je zaměřen na teorii a praxi výchovy,
vyučování a vzděláváni dětí, mládeže a dospělých
se speciálními potřebami z důvodu somatického,
senzorického, mentálního, řečového, nebo
psychosociálního defektu, poruchy nebo omezení či
jejich kombinace.
(Vašek Š., 1995)


Slide 4

Predmet SP
 Skúmanie podstaty a zákonitostí výchovy a edukácie

jedincov so špeciálnymi potrebami z aspektu
etiologie, symptomatologie, možnosti aplikácie
špeciálnopedagogických metód (reedukace,
kompenzace, rehabilitace) a profylaxe
neadekvátneho vyrovnávania znevýhodnených osob
s postihnutím, narušením, alebo rôznymi
špecifickými obmedzujúcimi faktormi.


Slide 5

Predmet péče SP
 Jedinec zdravotne, príp. sociálne znevýhodnený,

ktorý potrebuje podporu v oblasti výchovy,
vzdelávania, prípravy pre pracovné a spoločenské
začlenenie a jeho realizáciu.


Slide 6

Ciel SP
 Vychádza z princípu humanizmu, tj. z uznanie

hodnoty každého človeka, teda i toho, ktorý sa
nejakým spôsobom odlišuje od tzv. „priemernej
normy“.
 Ciele:




Humanitný
Výchovný
Ekonomický


Slide 7

Človek so špeciálnymi (špecifickými)
potrebami


Slide 8

Človek so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami


Slide 9

Človek so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami


Slide 10

Postižení jedinec
 Osoba s problémy v sociálním uplatnění, které

vyplývají z nedostatku nebo deficitu orgánu, jeho
funkci nebo procesu. Je to jedinec, u kterého se
projevují změny a charakteristické těžkosti při
poznávání okolního konkrétního světa, v
sociálním styku, a u kterého se současno projevují
specifické osobitosti při utváření jeho
osobnosti.
(Požár L. kol., 1984)


Slide 11

Človek
 Biológia (lat. Homo)
 Filozofia
 Psychológia (sociálna, vývinová)
 Pedagogika
 ...


Slide 12

 Spoločenská bytosť nadaná rozumovou schopnosťou,

vedomím a článkovanou rečou, schopná vyrábať
pracovné nástroje a ovplyvňovať nimi prostredie, v
ktorom žije, reflektovať svoj život, dávať mu zmysel a
vytvárať kultúru.
 transcendencia – inscendencia (podstata bytia)
vstupovanie človeka do seba samého
 zmysel má iba premena človeka jeho preduchovňovanie



Slide 13

Kdo je to člověk
 Člověk je ten, kdo v sobě nosí vetší

bytost, než je on sám. (Antoine de SaintExupéry)
 Spojení filozofie a pedagogiky

(pedagogické myšlení se rozvíjelo v
rámci filozofických a teologických
koncepcí).


Slide 14

 Animal rationale (starověká filozofie)
 roviny: animality a transcedentality
 K hmotné přírodě => je těleso, živý organizmus a

smyslová bytost (živočišný druh – homo sapiens).
 „Život nezávislí na zvířeckosti …“ (Hegel),
„Duchovné bytí člověka …“ (Aristoteles)
 Transcedentalita není nic empirického, co mohou
zkoumat empirické (speciální) vědy. (není
předmětem speciální pedagogiky – nelze vědecky
postihnout)
 Lidská důstojnost, kterou musíme v jakémkoli
kontaktu s takovým jedincem respektovat.


Slide 15

Pojetí člověka
 Speciální pedagogika se přibližuje k filozofickému pojetí člověka => v

pojetí člověka postiženého.
 SP upřednostňuje člověka (s jeho podstatou lidství)
 Podstatou člověka je jeho lidství. (jednota animality a
transcedentality)
 Akcidenty jsou všechny další vlastnosti, včetně postižení.


Slide 16

Postižení člověk ve společnosti
 Odvržení

 Likvidace
 Boží trest

Zevšeobecňovaní

 Přehnaná starostlivost

(nežádoucí závislost)

 vztah k lidem odlišný
 socializace
 integrace
 kompenzace

Počátky speciálněpedagogické péče
v starověku


Slide 17

Členení speciální pedagogiky
 Psychopedie (SP osob MR)
 Tyflopedie (SP osob ZP)
 Etopedia (SP osob PS)

 Logopedie (SP osob NKS)
 Surdopedie (SP osob SP)
 Somatopedie (SP osob TP Ch. ZO)

 Speciální pedagogika s vícenásobným postižením
 Speciální pedagogika osob se specifickými

vývojovými poruchami učení


Slide 18

Človek so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami


Slide 19

Potreba
 Psychická deprivácia
 Aktivačný činiteľ (pud)
 Szewczuk, Maslow, Matějček, Langmaier ...
 premenlivosti
 základných podmienok
 vzťahy (sociálny „objekt“)
 spoločenské uplatnenie
 otvorenej budcúcnosti


Slide 20


Slide 21


Slide 22

Člověk se speciálními potřebami
 motto: „Pomoz mi, abych to mohl já sám dokázat“.
 „specifické potřeby“, „zvláštní potřeby“
 Dojem, že lidé s postižením mají nějaké mimořádné (extra) důležitější,

preferované potřeby, že prostě vyžadují něco navíc.
 při uspokojovaní některých běžných lidských potřeb může dojít k tomu,
že jedinec pro své funkční nebo orgánové postižení nemůže určité
potřeby realizovat obvyklým způsobem. (tělesná dysfunkce, smyslová vada
…)

 č s ZP potřebuje v individuální míře určitou pomoc či kompenzaci při

uspokojování samozřejmých lidských potřeb. (fyziologické – potr.

tekutiny, materiální, ochrana,touha po partnerství, přátelství, … sebauplatnění,
seberealizace, poznání ..)
 s. pomoc není nějaká zvláštní potřeba, je to pouze soubor opatření, které

vedou ke zpřístupnění možnosti realizovat možnosti naplňovat svoje
přirozené potřeby.
 v kontextu (péče o osoby se ZP) – zpřístupňování (vzdělávání,
pracovní uplatnění, kulturní vyžití nebo vyrovnávaní příležitostí
(seberealizaci)


Slide 23

Handicap


Slide 24


Slide 25


Slide 26


Slide 27


Slide 28










exceptional children
handicapped children
special needs
disability
Behinderte Leute
Lernebehinderte Leute
Leute mit der Benachteiligung
Leute mit Spezifischen Bedarf


Slide 29

 Handicap - Handicapovaný
 Znevýhodnenie – Znevýhodnený
 Defekt - Defektný


Slide 30

Defekt a defektivita


Slide 31

Defekt
 (z lat. defektus) - chyba, porucha, vada úbytek.

podle Košča (1974) lze chápat jako vážni a relativně
trvalí nedostatek, ztrátu nebo nepřítomnost nějaký
funkce nebo orgánu




ireparabilní, ireverzibilní (nenapravitelní, nezvratní)
vrozené (pre-peri… a raně postnatálne)
získané (následně v průběhu celého života)

- orgánový a funkční


Slide 32

Defektivita
 Sprievodné zmeny v štruktúre osobnosti
 Dlhodobý proces
 Porucha spoločenských vzťahov
 Dialektický charakter
 Nejedná sa o stav nemenný


Cit menejcennosti


Slide 33

 Anomálie (z gre. a – zápor, nomos – pravidlo, zákon)

Relativně trvalá negativní odchylka od normy v oblasti somatické,
psychické nebo jejich kombinaci , ale není považována za
patologický stav.
Deviace (z lat. Via – cesta, deviatio – odbočení z cesty)
 Odchylka od normy, která týká vývoje nebo chování. (nápadnost –
sexuální)
Deformity, deformace (z lat. Deformitas – znetvoření, zohavení)
 Somatické odchylky od normy
Psychický deficit (z lat. odpadnout chybět)
 odchylka od normy
Ohrožený jedinec („at risk“)
 Dlouhodobě vystaven nepříznivým výchovním, ekologickým,
sociálním či psychickým vlivům.









Slide 34

 Rehabilitace (z lat. re – znovu, habilitas - schopnost)

Opětovné dosažení způsobilosti
 Socializace
Resocializace
 Etopedie
Reedukace (z lat. educatio)
 Postupy zaměřené na rozvoj a celkové zlepšení těch funkcí,
které se v důsledku orgánového poškození nerozvinuly, nebo
zcela vymizeli.
 Odstranění nežádoucích důsledku předchozí výchovy.
Kompenzace (z lat. compensatio – vyrovnaní)
 Vyrovnaní nebo nahrazení sníženého výkonu.
Korekce (z lat. corretio – náprava)
 Náprava nebo oprava chybné funkce,orgánu,nebo chování.










Slide 35

Kdo je „normální“ ? (Norma a
normalita)
 z lat. pravidlo

 Pedagogika abnormálních
 statistické normy (vytvořené pomoci mat-stat.

metod)
 IQ, Db …
 procentuální vyjádření
 míra socializace


Slide 36

???


Slide 37

Východiská práce /atribúty/
 individuálny prístup
 primeranosť
 včasnosť
 dôslednosť
 dlhodobosť
 odbornosť
 spolupráca /komunikácia/