Transcript Об образовании
Slide 1
ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОКРУЖНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
Перспективы внедрения Федерального
Государственного Образовательного
стандарта на Юго-Западе в условиях
современного социального заказа
ФЕЩЕНКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА,
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ОМЦ
ЮЗОУО
2011 год
МОСКВА
Slide 2
Закон «Об образовании»
Статья 7. Федеральные
государственные образовательные стандарты
Федеральные государственные образовательные стандарты
включают в себя требования к:
• 1) структуре основных образовательных программ, в том числе
требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объему, а также к соотношению обязательной
части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса;
• 2) условиям реализации основных образовательных программ, в
том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям;
• 3) результатам освоения основных образовательных программ.
Система требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования
образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.
Slide 3
Главный вопрос стратегии развития образования –
достижение нового качества образования,
создание новой модели школы
1.Новые
образовательные стандарты
2.Новая система
оценки качества
образования
3.Индивидуализация образования
4.Новая система
оплаты труда
5.Введение нормативного
подушевого
финансирования
6.Участие общественных
институтов в управлении
общим образованием
7.Информатизация
общего образования
8.Создание системы
предшкольного
образования
Slide 4
Чему необходимо учиться руководителю?
• Стратегическому видению образовательного
учреждения как бизнес-организации,
действующей в контексте социальноэкономических и политических вызовов
• Разработке эффективной экономической
модели
образовательного учреждения.
• Предпринимательскому и стратегическом
лидерству.
• Разработке модели корпоративного обучения
как ресурса реализации программы развития
Slide 5
Чему необходимо учиться педагогу?
• Продуктивной деятельности – разработке
собственных проектов, программ, технологий,
систем
• Анализу и оценке собственной деятельности
по новым критериям
• Развивающим технологиям
• Технологиям развития метапредметных
навыков
• Технологиям, соответствующим возрастным
ступеням
• Организации деятельности детей во
внеурочных
форматах
• Методике воспитательной работы
Slide 6
ФГОС начального общего
образования
Стандарт ориентирован
на новые результаты
образования.
Стандарт обозначает
ценность
системно-деятельностного
подхода к обучению.
Стандарт реально
обеспечивает
условия для
воспитания.
ФГОС
–
развивающий
и прогностический
инструмент
модернизации
системы образования.
Значительно
расширяется
сфера действия
и назначение
образовательного
стандарта.
Slide 7
ФГОС начального общего
образования
НОВЫЕ СТАНДАРТЫ
ПОМОГУТ
ДЕТЯМ СТАТЬ
НЕСТАНДАРТНЫМИ
Slide 8
ФГОС начального общего
образования
Инструменты перехода на ФГОС начального общего
образования:
• Изменение метода обучения (с объяснительного на
деятельностный).
• Изменение оценки результатов обучения (оценка не
только предметных ЗУН, но и, прежде всего,
метапредметных и личностных результатов).
• Изменение системы аттестации учителей (оценка
качества управления учебной деятельностью
учащихся).
Slide 9
Основная образовательная
программа
Закон РФ «Об образовании»
Ст.9 Образовательные программы
Образовательная программа определяет содержание
образования определенных уровня и направленности
Образовательные программы:
1) общеобразовательная (основная и дополнительная)
2) профессиональная (основная и дополнительная)
Основная общеобразовательная программа направлена на решение
задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к
жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и
освоения профессиональных образовательных программ
К основным общеобразовательным относятся программы:
1) дошкольного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.
Slide 10
Закон РФ «Об образовании»
Ст.14, 29 Образовательная программа
• Основная образовательная программа утверждается и
реализуется образовательным учреждением самостоятельно
•
Основная образовательная программа образовательного
учреждения разрабатывается на основе соответствующих
примерных основных образовательных программ
•
Примерная основная образовательная программа
разрабатывается на основе федеральных государственных
образовательных стандартов
•
Разработка примерных основных образовательных
программ обеспечивается уполномоченными федеральными
государственными органами
•
Органы государственной власти субъекта Российской
Федерации в сфере образования могут принимать участие в
разработке примерных основных образовательных программ
(в части учета региональных, национальных и этнокультурных
особенностей)
Slide 11
Федеральный уровень
От ФГОС к основной образовательной
программе образовательного учреждения
ФГОС НОО
Участие
региона
Уровень
образовательного
учреждения
Примерная основная образовательная
программа начального
общего образования
Основная образовательная программа ОУ разрабатывается
самостоятельно
Основная образовательная программа
образовательного учреждения
Slide 12
Система введения и реализации ФГОС
Запросы
личности,
семьи,
общества и
государства
Концепция
духовнонравственного
воспитания
Фундаментальное
ядро содержания
образования
ФГОС: Требования к результатам, требования
к структуре программ, требования к условиям
Примерная основная образовательная программа
Цели,
ценности,
задачи
Планируемые
результаты
БУП
Примерные
программы
Система
оценки
Основная образовательная программа ОУ
Рабочие
Цели,
Учебный
Планируемые
программы, Система
ценности,
план
результаты
модули, курсы оценки
задачи
Образовательный процесс
Slide 13
Внеурочная деятельность
Образовательное учреждение предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т. д. Работа предметных
факультативов, кружков, клубов не может планироваться и осуществляться
только для учащихся конкретного класса, поскольку такая организация
внеурочной деятельности нарушает ее основной принцип – добровольность
выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных
потребностей, интересов. Детские познавательные потребности следует
изучать и формировать. Составленный план внеурочной работы должен
предоставить детям максимально широкий спектр видов деятельности для
их свободного выбора.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы.
Slide 14
Внеурочная деятельность
К наиболее известным курсам можно отнести программы
формирования эмоциональной грамотности и эмоциональноволевой регуляции «Все цвета, кроме черного» (Безруких М.М. и др.
М.: Вентана-Граф, 2007), «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь» (С.В. Крюкова, Н.П. Слободянник. М.: Генезис, 2005),
«Уроки общения» (Слободянник Н.П. Формирование эмоциональноволевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов
занятий: практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004),
развивающие курсы С. Гин «Мир логики», «Мир фантазии», «Мир
воображения», «Мир человека» (М.: Вита-Пресс, 2001; 2006)
начальные курсы по экономике в системе Л.В. Занкова и Эльконина
– Давыдова («Дом в Обычном переулке», «Белка и компания»), курс
А.И.Савенкова «Я – исследователь» (Самара: Издательский дом
«Федоров», Учебная литература), А. Гин – автор пособий по ТРИЗ в
начальной школе (Задачки-сказки кота Потряскина. М.: Вита-Пресс,
2002) и пр.
Slide 15
Деятельностная парадигма образования:
планируемые результаты и система оценки
В образовательном процессе реализуется
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
Оценивается
Способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
Slide 16
ФГОС НОО
Традиционная школа
Новая школа
Предмет работы учителя: память и речь
Предмет работы учителя: мышление и
ученика
деятельность ученика
Преобладание информативного подхода Преобладание мыследеятельностного
к обучению учащихся
подхода к обучению учащихся
Учитель: сообщает новый материал
Ученик: запоминает новый материал и
Учитель:создает ситуацию учения-обучения
воспроизводит его
знанию, добывает новый материал своими
усилиями
Учитель
Ученик
Авторитарный стиль
Учащийся: самостоятельно выходит к новому
Ученик
Родитель
Родитель
Отношения партнерстваУчитель
Учитель - Ученик
Учитель - Ученик
СУБЪЕКТ - ОБЪЕКТ
СУБЪЕКТ - СУБЪЕКТ
Slide 17
Что дальше?
Уровень
образовательного учреждения :
- разработка основной образовательной программы, включающей :
- пояснительную записку
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы
- учебный план(ы)
- программу формирования универсальных учебных действий
- рабочие программы учебных предметов, курсов
- программу духовно-нравственного развития, воспитания
- программу формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
- программу коррекционной работы
- систему оценки достижения планируемых результатов
- разработка локальных актов по вопросам организации и
осуществления образовательного процесса, определенных
уставом образовательного учреждения
- модернизация системы методической работы
- организация внутри- и меж- ведомственного взаимодействия по
вопросам введения ФГОС
- создание условий реализации ООП
17
Slide 18
ЕГЭ и ФГОС-2
Сегодня:
КИМы
соответствуют
ФГОС-1
(достижение
исключительно
предметных
результатов)
Завтра:
ФГОС-2 потребует
иной системы
оценки достижений
школьников
(необходим пересмотр
содержательного и
организационного
формата ЕГЭ)
Slide 19
Международные сравнительные исследования качества общего
образования
•
•
•
•
Международная
Ассоциация по оценке
образовательных
достижений - IEA
TIMSS (1995, 1999, 2003,
2007, 2008, 2011 годы)
PIRLS (1991, 2001, 2006,
2011 годы)
ICCS (1999, 2000, 2008
годы)
TEDS (2008 год)
Организация
экономического
сотрудничества и
развития – OECD
• PISA (2000, 2003,
2006, 2009, 2012 годы)
• TALIS (2008 год)
Slide 20
Краткая информация об исследованиях
Цели и задачи
Исследование TIMSS и PIRLS
TIMSS: Оценка качества
математического и
естественнонаучного образования
в начальной, основной и средней
школе
(4, 8 и 11 классы)
PIRLS: Оценка качества чтения и
понимания текста учащимися
начальной школы (4 класс)
Выявление динамики в
результатах (TIMSS: 1995, 1999,
2003, 2007; PIRLS: 2001, 2006)
Выявление факторов,
позволяющих объяснить различия
в результатах
Исследование PISA
Оценка
функциональной
грамотности 15-летних
учащихся в области
чтения, математики и
естествознания
Оценка качества и
доступности
образования
Выявление динамики
результатов (2000,
2003, 2006, 2009)
Выявление факторов,
позволяющих
объяснить различия в
результатах
Slide 21
Почему более 60 стран мира участвуют в
международных сравнительных исследованиях?
Международный симпозиум «Методологические
преимущества крупно-масштабных кросс-национальных
исследований в области образования (2000 г.):
1. Высокое научное и техническое качество проводимых исследований и
вследствие этого высокое доверие к их результатам. Страны
используют результаты международных исследований для
реформирования системы образования.
2. Во многих странах больше доверия к международным исследованиям,
чем к национальным
3. Результаты исследований помогают понять систему образования в
стране в сравнении с другими странами
4. Международные исследования способствуют обеспечению качества
проведения национальных исследований в области образования
5. В рамках международных исследований наиболее эффективно
отрабатываются новые методики и технологии в области оценки
качества образования
Slide 22
Что дает России участие в международных
исследованиях качества общего образования
• Полученная в результате данных исследований
информация позволяет судить о качестве образования
в стране и ее относительном положении в мировой
системе образования с учетом международных
образовательных стандартов.
• Аналитический материал о программах, учебниках и
требованиях к учебным достижениям школьников в
странах мира дает возможность специалистам страны
принимать обоснованные решения о реформировании
содержания образования и создании российских
образовательных стандартов, создавать новые
учебники, а также обновлять программы повышения
квалификации учителей
Slide 23
Что дает России участие в международных
исследованиях качества общего образования
• При разработке контрольных измерительных
материалов национальных экзаменов (ЕГЭ и
ГИА 9) используется система обеспечения
качества заданий, применяемая в
международных сравнительных
исследованиях.
Slide 24
Ученик
Класс
Школа
Система
образования
Модель образовательных возможностей
Государственные/
региональные цели
образования
(планируемый
уровень
образования)
Образовательные
цели, которые
ставит школа
Образовательные
цели, которые
ставит учитель
(связанные с
содержанием
образования) –
реализуемый
уровень
образования
Чему могут научиться
школьники?
Квалификация
учителя
Профессиональное
окружение
учителя
Характеристика
учителя
1. Общие сведения
2. Ориентация в
учебном предмете
3. Педагогические
установки
4. Социальный
статус и мотивы
преподавания
Кто осуществляет
обучение?
Характеристика
системы образования
1. Дифференциация учащихся
2. Ступени обучения
3. Уровни принятия решения о
содержании образования
4. Образование и здравоохранение, культура и др.
Выбор учебных курсов,
предлагаемый школой;
другие функции школы
(включая социальные)
Практика обучения –
реализуемый уровень
образования
Как организовано
обучение?
Характеристика
ученика
1. Общие сведения
2. Экономический
уровень семьи
3. Культурный
уровень семьи
4. Отношения
5. Виды деятельности
6. Ожидания и
планы
Результаты
выполнения
тестов TIMSS –
достигнутый
уровень
образования
Чему научились
школьники?
Slide 25
Качество образования в начальной школе
Источники информации:
1. Международное исследование PIRLS (2001, 2006)
Выборка 2006 года: 4955 выпускников начальной школы из 232
общеобразовательных учреждений 45 регионов, 232 учителя
начальной школы, 232 директора
2. Международное исследование TIMSS (2003, 2007)
Выборка 2007 года: 4464 выпускников начальной школы из 206
общеобразовательных учреждений 45 регионов, 246 учителей
начальной школы, 206 директоров
Slide 26
Качество образования в начальной школе
Основные показатели:
По результатам исследования PIRLS 2006
1. Российские школьники 4 классов (выпускники начальной школы)
продемонстрировали самые высокие результаты среди своих
сверстников из 40 стран мира по умению читать и понимать
тексты.
2. В 2006 году показатели России улучшились как по сравнению со
средними международными показателями, так и по отношению к
российским показателям 2001 года (в 2001 году Россия занимала по
рейтингу 12 место из 35 стран-участниц).
3. 61% российских четвероклассников достигли высокого уровня
понимания текстов, из них 19% достигли самого высокого
продвинутого уровня читательской компетентности.
4. Существенный прирост в результатах зафиксирован по группе умений
находить информацию в тексте, формулировать выводы,
интерпретировать, обобщать информацию и анализировать,
оценивать содержание текста.
Slide 27
Качество образования в начальной
школе (продолжение)
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
11. В соответствии с международными стандартами качества низкий
уровень подготовки по международной шкале или ниже этого уровня
продемонстрировали почти пятая часть учащихся 4 класса (19% по математике и 18% по естествознанию). Они смогли выполнить
лишь самые простые задания международных тестов.
12. По сравнению с 2003 годом отмечается положительная тенденция
увеличения числа российских учащихся 4 классов, достигших
продвинутого уровня подготовки и по математике (с 11% до 16%), и
по естествознанию (с 11% до 16%). Уменьшилось число детей, не
освоивших знания самого низкого уровня по естествознанию (с 7% до
4%). По математике в 4 классе не произошло никаких изменений.
Slide 28
Качество образования в начальной школе
(продолжение)
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
13. Исследование косвенным образом подтвердило улучшение общего
экономического состояния российских семей к 2007 году. По данным
анкетирования директоров общеобразовательных учреждений, в
среднем по России на 10% по сравнению с 2003 годом увеличилось
число школ, в которых большинство обучающихся из экономически
благополучных семей.
14. По сравнению с 2003 годом улучшилась в среднем образовательная
среда в российских школах. Значительно выросло число школ,
ответы директоров которых свидетельствовали о хорошем уровне
материально-технического оснащения кабинетов
естественнонаучных предметов (на 32%). Значительно больше
учащихся 4 классов чувствуют себя в безопасности в школе (на 11%).
Отмечено в среднем повышение степени удовлетворенности как
директоров, так и учителей своей работой в школе. Наблюдается
тенденция – чем выше уровень удовлетворенности учителей своей
работой, тем выше средний балл их учащихся.
Slide 29
Качество образования в основной школе
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
3. В соответствии с международными стандартами качества низкий
уровень подготовки по международной шкале или ниже этого уровня
продемонстрировали около трети учащихся 8 класса по математике
(32%) и около четверти учащихся (24%) по естествознанию. Они
смогли выполнить лишь самые простые задания международных
тестов.
4. По сравнению с 2003 годом отмечается положительная тенденция
увеличения числа российских учащихся 8 классов, достигших
продвинутого уровня подготовки и по математике (с 6% до 8%), и по
естествознанию (с 6% до 11%). Уменьшилось число детей, не
освоивших знания самого низкого уровня по естествознанию (с 8% до
5%). Однако по математике в 8 классе таких детей стало немного
больше (9%).
5. По результатам исследования TIMSS выявлено, что при наличии
достаточно высокого уровня овладения предметными знаниями и
умениями, российские школьники испытывают затруднения в
применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной
жизни, а также в работе с информацией, представленной в
различной форме.
Slide 30
Гендерные различия
Читательская
грамотность
Математическая
грамотность
Естественнонаучная
грамотность
Во всех странах
читательская
грамотность
девушек выше,
чем юношей.
В России
гендерные
различия
не выявляются
В других странах
наблюдаются
разные
тенденции.
Slide 31
Проблемы для обсуждения
1. Как сохранить хороший уровень овладения
предметными результатами и при этом
сформировать высокий уровень овладения
способами учебных действий и ключевыми
компетенциями?
2. Как остановить снижение качества образования
при переходе из начальной в основную школу?
3. Как повысить конкурентоспособность российских
выпускников средней школы?
4. Как повысить эффективность школьного
образования?
5. Как заинтересовать учителей переориентировать
учебный процесс на формирование умений,
необходимых в 21 веке?
6. Как обеспечить учителей необходимыми для этого
учебно-методическими материалами?
Slide 32
Повод к размышлению
…
Более эффективные школы России (по результатам
исследований PISA и TIMSS
• Более крупные образовательные учреждения
− с хорошей материальной базой,
− c укомплектованным штатом учителей,
− c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой,
лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.),
• Больше учителей, удовлетворенных своей работой
• Более мотивированные учащиеся
• Доброжелательные отношения между учащимися и
учителями
• Высокие требования к учащимся
• Хорошая дисциплина и др.
Slide 33
Повод к размышлению …
Более эффективные школы России (по результатам
исследований PISA и TIMSS)
Учащиеся имеют более высокие результаты, если:
• Они хорошо мотивированы,
• Не тревожны,
• Верят в собственные силы и способности,
• Владеют эффективными стратегиями обучения (включая
постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и
самооценку процесса обучения)
Slide 34
Основные характеристики реформ стран,
которые повысили результаты в исследовании
PISA
• Исследование PISA выявило, что во всех странах, в которых произошли
положительные изменения в системах образования, независимо от того на каком
участке шкалы находятся их результаты, введены:
• новые образовательные стандарты, базовая часть которых была общей для
всех учащихся основной школы,
• единые базовые программы на уровне начальной и основной школы,
• национальные системы оценки и мониторинга образовательных достижений,
• школам было дано больше автономии в принятии решений по организации
учебного процесса и распределении финансирования,
• осуществлена реформа педагогического образования;
• созданы механизмы постоянного повышения квалификации педагогических
кадров;
• создана система поддержки школ и учащихся, демонстрирующих низкие
результаты.
Slide 35
Три кита качества московской школы
самостоятельность
прозрачность
ответственность
Slide 36
Для дополнительной информации
Исследования TIMSS, PIRLS
сайт Международной Ассоциации по Оценке Учебных Достижений - IEA
(International Association for the Evaluation of Educational Achievement):
http:// www.iea.nl/ http://timss.bc.edu/
http://pirls.bc.edu/
ссылка на международную базу данных результатов PIRLS-2006
http://pirls.bc.edu/TIMSS2007/idb_ug.html
ссылка на международную базу данных результатов TIMSS-2007
http://timss.bc.edu/pirls2006/user_guide.html
Исследование PISA
сайт Организации Экономического Сотрудничества и Развития - OECD
(Organisation for Economic Co-operation and Development): www.oecd.org
ссылки на международную базу данных результатов
PISA-2000: http://pisa2000.acer.edu.au/index.php
PISA-2003: http://pisa2003.acer.edu.au/index.php
PISA-2009: http://pisa2006.acer.edu.au/
Исследовательский институт IEA-ETS Research Institute (IERI).
Направление деятельности:
- совершенствование методологии исследований;
- подготовка специалистов;
- распространение результатов.
ссылка на сайт: http://www.ierinstitute.org
Slide 37
ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОКРУЖНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
Перспективы внедрения Федерального
Государственного Образовательного
стандарта на Юго-Западе в условиях
современного социального заказа
ФЕЩЕНКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА,
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ОМЦ
ЮЗОУО
2011 год
МОСКВА
Slide 38
Наш телефон:
8 – 499 – 128 – 68 – 96
Наш электронный адрес:
[email protected]
Slide 39
ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОКРУЖНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
Перспективы внедрения Федерального
Государственного Образовательного
стандарта на Юго-Западе в условиях
современного социального заказа
ФЕЩЕНКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА,
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ОМЦ
ЮЗОУО
2011 год
МОСКВА
Slide 2
Закон «Об образовании»
Статья 7. Федеральные
государственные образовательные стандарты
Федеральные государственные образовательные стандарты
включают в себя требования к:
• 1) структуре основных образовательных программ, в том числе
требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объему, а также к соотношению обязательной
части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса;
• 2) условиям реализации основных образовательных программ, в
том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям;
• 3) результатам освоения основных образовательных программ.
Система требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования
образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.
Slide 3
Главный вопрос стратегии развития образования –
достижение нового качества образования,
создание новой модели школы
1.Новые
образовательные стандарты
2.Новая система
оценки качества
образования
3.Индивидуализация образования
4.Новая система
оплаты труда
5.Введение нормативного
подушевого
финансирования
6.Участие общественных
институтов в управлении
общим образованием
7.Информатизация
общего образования
8.Создание системы
предшкольного
образования
Slide 4
Чему необходимо учиться руководителю?
• Стратегическому видению образовательного
учреждения как бизнес-организации,
действующей в контексте социальноэкономических и политических вызовов
• Разработке эффективной экономической
модели
образовательного учреждения.
• Предпринимательскому и стратегическом
лидерству.
• Разработке модели корпоративного обучения
как ресурса реализации программы развития
Slide 5
Чему необходимо учиться педагогу?
• Продуктивной деятельности – разработке
собственных проектов, программ, технологий,
систем
• Анализу и оценке собственной деятельности
по новым критериям
• Развивающим технологиям
• Технологиям развития метапредметных
навыков
• Технологиям, соответствующим возрастным
ступеням
• Организации деятельности детей во
внеурочных
форматах
• Методике воспитательной работы
Slide 6
ФГОС начального общего
образования
Стандарт ориентирован
на новые результаты
образования.
Стандарт обозначает
ценность
системно-деятельностного
подхода к обучению.
Стандарт реально
обеспечивает
условия для
воспитания.
ФГОС
–
развивающий
и прогностический
инструмент
модернизации
системы образования.
Значительно
расширяется
сфера действия
и назначение
образовательного
стандарта.
Slide 7
ФГОС начального общего
образования
НОВЫЕ СТАНДАРТЫ
ПОМОГУТ
ДЕТЯМ СТАТЬ
НЕСТАНДАРТНЫМИ
Slide 8
ФГОС начального общего
образования
Инструменты перехода на ФГОС начального общего
образования:
• Изменение метода обучения (с объяснительного на
деятельностный).
• Изменение оценки результатов обучения (оценка не
только предметных ЗУН, но и, прежде всего,
метапредметных и личностных результатов).
• Изменение системы аттестации учителей (оценка
качества управления учебной деятельностью
учащихся).
Slide 9
Основная образовательная
программа
Закон РФ «Об образовании»
Ст.9 Образовательные программы
Образовательная программа определяет содержание
образования определенных уровня и направленности
Образовательные программы:
1) общеобразовательная (основная и дополнительная)
2) профессиональная (основная и дополнительная)
Основная общеобразовательная программа направлена на решение
задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к
жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и
освоения профессиональных образовательных программ
К основным общеобразовательным относятся программы:
1) дошкольного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.
Slide 10
Закон РФ «Об образовании»
Ст.14, 29 Образовательная программа
• Основная образовательная программа утверждается и
реализуется образовательным учреждением самостоятельно
•
Основная образовательная программа образовательного
учреждения разрабатывается на основе соответствующих
примерных основных образовательных программ
•
Примерная основная образовательная программа
разрабатывается на основе федеральных государственных
образовательных стандартов
•
Разработка примерных основных образовательных
программ обеспечивается уполномоченными федеральными
государственными органами
•
Органы государственной власти субъекта Российской
Федерации в сфере образования могут принимать участие в
разработке примерных основных образовательных программ
(в части учета региональных, национальных и этнокультурных
особенностей)
Slide 11
Федеральный уровень
От ФГОС к основной образовательной
программе образовательного учреждения
ФГОС НОО
Участие
региона
Уровень
образовательного
учреждения
Примерная основная образовательная
программа начального
общего образования
Основная образовательная программа ОУ разрабатывается
самостоятельно
Основная образовательная программа
образовательного учреждения
Slide 12
Система введения и реализации ФГОС
Запросы
личности,
семьи,
общества и
государства
Концепция
духовнонравственного
воспитания
Фундаментальное
ядро содержания
образования
ФГОС: Требования к результатам, требования
к структуре программ, требования к условиям
Примерная основная образовательная программа
Цели,
ценности,
задачи
Планируемые
результаты
БУП
Примерные
программы
Система
оценки
Основная образовательная программа ОУ
Рабочие
Цели,
Учебный
Планируемые
программы, Система
ценности,
план
результаты
модули, курсы оценки
задачи
Образовательный процесс
Slide 13
Внеурочная деятельность
Образовательное учреждение предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т. д. Работа предметных
факультативов, кружков, клубов не может планироваться и осуществляться
только для учащихся конкретного класса, поскольку такая организация
внеурочной деятельности нарушает ее основной принцип – добровольность
выбора ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных
потребностей, интересов. Детские познавательные потребности следует
изучать и формировать. Составленный план внеурочной работы должен
предоставить детям максимально широкий спектр видов деятельности для
их свободного выбора.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы.
Slide 14
Внеурочная деятельность
К наиболее известным курсам можно отнести программы
формирования эмоциональной грамотности и эмоциональноволевой регуляции «Все цвета, кроме черного» (Безруких М.М. и др.
М.: Вентана-Граф, 2007), «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь» (С.В. Крюкова, Н.П. Слободянник. М.: Генезис, 2005),
«Уроки общения» (Слободянник Н.П. Формирование эмоциональноволевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов
занятий: практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004),
развивающие курсы С. Гин «Мир логики», «Мир фантазии», «Мир
воображения», «Мир человека» (М.: Вита-Пресс, 2001; 2006)
начальные курсы по экономике в системе Л.В. Занкова и Эльконина
– Давыдова («Дом в Обычном переулке», «Белка и компания»), курс
А.И.Савенкова «Я – исследователь» (Самара: Издательский дом
«Федоров», Учебная литература), А. Гин – автор пособий по ТРИЗ в
начальной школе (Задачки-сказки кота Потряскина. М.: Вита-Пресс,
2002) и пр.
Slide 15
Деятельностная парадигма образования:
планируемые результаты и система оценки
В образовательном процессе реализуется
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
Оценивается
Способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
Slide 16
ФГОС НОО
Традиционная школа
Новая школа
Предмет работы учителя: память и речь
Предмет работы учителя: мышление и
ученика
деятельность ученика
Преобладание информативного подхода Преобладание мыследеятельностного
к обучению учащихся
подхода к обучению учащихся
Учитель: сообщает новый материал
Ученик: запоминает новый материал и
Учитель:создает ситуацию учения-обучения
воспроизводит его
знанию, добывает новый материал своими
усилиями
Учитель
Ученик
Авторитарный стиль
Учащийся: самостоятельно выходит к новому
Ученик
Родитель
Родитель
Отношения партнерстваУчитель
Учитель - Ученик
Учитель - Ученик
СУБЪЕКТ - ОБЪЕКТ
СУБЪЕКТ - СУБЪЕКТ
Slide 17
Что дальше?
Уровень
образовательного учреждения :
- разработка основной образовательной программы, включающей :
- пояснительную записку
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы
- учебный план(ы)
- программу формирования универсальных учебных действий
- рабочие программы учебных предметов, курсов
- программу духовно-нравственного развития, воспитания
- программу формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
- программу коррекционной работы
- систему оценки достижения планируемых результатов
- разработка локальных актов по вопросам организации и
осуществления образовательного процесса, определенных
уставом образовательного учреждения
- модернизация системы методической работы
- организация внутри- и меж- ведомственного взаимодействия по
вопросам введения ФГОС
- создание условий реализации ООП
17
Slide 18
ЕГЭ и ФГОС-2
Сегодня:
КИМы
соответствуют
ФГОС-1
(достижение
исключительно
предметных
результатов)
Завтра:
ФГОС-2 потребует
иной системы
оценки достижений
школьников
(необходим пересмотр
содержательного и
организационного
формата ЕГЭ)
Slide 19
Международные сравнительные исследования качества общего
образования
•
•
•
•
Международная
Ассоциация по оценке
образовательных
достижений - IEA
TIMSS (1995, 1999, 2003,
2007, 2008, 2011 годы)
PIRLS (1991, 2001, 2006,
2011 годы)
ICCS (1999, 2000, 2008
годы)
TEDS (2008 год)
Организация
экономического
сотрудничества и
развития – OECD
• PISA (2000, 2003,
2006, 2009, 2012 годы)
• TALIS (2008 год)
Slide 20
Краткая информация об исследованиях
Цели и задачи
Исследование TIMSS и PIRLS
TIMSS: Оценка качества
математического и
естественнонаучного образования
в начальной, основной и средней
школе
(4, 8 и 11 классы)
PIRLS: Оценка качества чтения и
понимания текста учащимися
начальной школы (4 класс)
Выявление динамики в
результатах (TIMSS: 1995, 1999,
2003, 2007; PIRLS: 2001, 2006)
Выявление факторов,
позволяющих объяснить различия
в результатах
Исследование PISA
Оценка
функциональной
грамотности 15-летних
учащихся в области
чтения, математики и
естествознания
Оценка качества и
доступности
образования
Выявление динамики
результатов (2000,
2003, 2006, 2009)
Выявление факторов,
позволяющих
объяснить различия в
результатах
Slide 21
Почему более 60 стран мира участвуют в
международных сравнительных исследованиях?
Международный симпозиум «Методологические
преимущества крупно-масштабных кросс-национальных
исследований в области образования (2000 г.):
1. Высокое научное и техническое качество проводимых исследований и
вследствие этого высокое доверие к их результатам. Страны
используют результаты международных исследований для
реформирования системы образования.
2. Во многих странах больше доверия к международным исследованиям,
чем к национальным
3. Результаты исследований помогают понять систему образования в
стране в сравнении с другими странами
4. Международные исследования способствуют обеспечению качества
проведения национальных исследований в области образования
5. В рамках международных исследований наиболее эффективно
отрабатываются новые методики и технологии в области оценки
качества образования
Slide 22
Что дает России участие в международных
исследованиях качества общего образования
• Полученная в результате данных исследований
информация позволяет судить о качестве образования
в стране и ее относительном положении в мировой
системе образования с учетом международных
образовательных стандартов.
• Аналитический материал о программах, учебниках и
требованиях к учебным достижениям школьников в
странах мира дает возможность специалистам страны
принимать обоснованные решения о реформировании
содержания образования и создании российских
образовательных стандартов, создавать новые
учебники, а также обновлять программы повышения
квалификации учителей
Slide 23
Что дает России участие в международных
исследованиях качества общего образования
• При разработке контрольных измерительных
материалов национальных экзаменов (ЕГЭ и
ГИА 9) используется система обеспечения
качества заданий, применяемая в
международных сравнительных
исследованиях.
Slide 24
Ученик
Класс
Школа
Система
образования
Модель образовательных возможностей
Государственные/
региональные цели
образования
(планируемый
уровень
образования)
Образовательные
цели, которые
ставит школа
Образовательные
цели, которые
ставит учитель
(связанные с
содержанием
образования) –
реализуемый
уровень
образования
Чему могут научиться
школьники?
Квалификация
учителя
Профессиональное
окружение
учителя
Характеристика
учителя
1. Общие сведения
2. Ориентация в
учебном предмете
3. Педагогические
установки
4. Социальный
статус и мотивы
преподавания
Кто осуществляет
обучение?
Характеристика
системы образования
1. Дифференциация учащихся
2. Ступени обучения
3. Уровни принятия решения о
содержании образования
4. Образование и здравоохранение, культура и др.
Выбор учебных курсов,
предлагаемый школой;
другие функции школы
(включая социальные)
Практика обучения –
реализуемый уровень
образования
Как организовано
обучение?
Характеристика
ученика
1. Общие сведения
2. Экономический
уровень семьи
3. Культурный
уровень семьи
4. Отношения
5. Виды деятельности
6. Ожидания и
планы
Результаты
выполнения
тестов TIMSS –
достигнутый
уровень
образования
Чему научились
школьники?
Slide 25
Качество образования в начальной школе
Источники информации:
1. Международное исследование PIRLS (2001, 2006)
Выборка 2006 года: 4955 выпускников начальной школы из 232
общеобразовательных учреждений 45 регионов, 232 учителя
начальной школы, 232 директора
2. Международное исследование TIMSS (2003, 2007)
Выборка 2007 года: 4464 выпускников начальной школы из 206
общеобразовательных учреждений 45 регионов, 246 учителей
начальной школы, 206 директоров
Slide 26
Качество образования в начальной школе
Основные показатели:
По результатам исследования PIRLS 2006
1. Российские школьники 4 классов (выпускники начальной школы)
продемонстрировали самые высокие результаты среди своих
сверстников из 40 стран мира по умению читать и понимать
тексты.
2. В 2006 году показатели России улучшились как по сравнению со
средними международными показателями, так и по отношению к
российским показателям 2001 года (в 2001 году Россия занимала по
рейтингу 12 место из 35 стран-участниц).
3. 61% российских четвероклассников достигли высокого уровня
понимания текстов, из них 19% достигли самого высокого
продвинутого уровня читательской компетентности.
4. Существенный прирост в результатах зафиксирован по группе умений
находить информацию в тексте, формулировать выводы,
интерпретировать, обобщать информацию и анализировать,
оценивать содержание текста.
Slide 27
Качество образования в начальной
школе (продолжение)
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
11. В соответствии с международными стандартами качества низкий
уровень подготовки по международной шкале или ниже этого уровня
продемонстрировали почти пятая часть учащихся 4 класса (19% по математике и 18% по естествознанию). Они смогли выполнить
лишь самые простые задания международных тестов.
12. По сравнению с 2003 годом отмечается положительная тенденция
увеличения числа российских учащихся 4 классов, достигших
продвинутого уровня подготовки и по математике (с 11% до 16%), и
по естествознанию (с 11% до 16%). Уменьшилось число детей, не
освоивших знания самого низкого уровня по естествознанию (с 7% до
4%). По математике в 4 классе не произошло никаких изменений.
Slide 28
Качество образования в начальной школе
(продолжение)
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
13. Исследование косвенным образом подтвердило улучшение общего
экономического состояния российских семей к 2007 году. По данным
анкетирования директоров общеобразовательных учреждений, в
среднем по России на 10% по сравнению с 2003 годом увеличилось
число школ, в которых большинство обучающихся из экономически
благополучных семей.
14. По сравнению с 2003 годом улучшилась в среднем образовательная
среда в российских школах. Значительно выросло число школ,
ответы директоров которых свидетельствовали о хорошем уровне
материально-технического оснащения кабинетов
естественнонаучных предметов (на 32%). Значительно больше
учащихся 4 классов чувствуют себя в безопасности в школе (на 11%).
Отмечено в среднем повышение степени удовлетворенности как
директоров, так и учителей своей работой в школе. Наблюдается
тенденция – чем выше уровень удовлетворенности учителей своей
работой, тем выше средний балл их учащихся.
Slide 29
Качество образования в основной школе
Основные показатели:
По результатам исследования TIMSS 2007
3. В соответствии с международными стандартами качества низкий
уровень подготовки по международной шкале или ниже этого уровня
продемонстрировали около трети учащихся 8 класса по математике
(32%) и около четверти учащихся (24%) по естествознанию. Они
смогли выполнить лишь самые простые задания международных
тестов.
4. По сравнению с 2003 годом отмечается положительная тенденция
увеличения числа российских учащихся 8 классов, достигших
продвинутого уровня подготовки и по математике (с 6% до 8%), и по
естествознанию (с 6% до 11%). Уменьшилось число детей, не
освоивших знания самого низкого уровня по естествознанию (с 8% до
5%). Однако по математике в 8 классе таких детей стало немного
больше (9%).
5. По результатам исследования TIMSS выявлено, что при наличии
достаточно высокого уровня овладения предметными знаниями и
умениями, российские школьники испытывают затруднения в
применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной
жизни, а также в работе с информацией, представленной в
различной форме.
Slide 30
Гендерные различия
Читательская
грамотность
Математическая
грамотность
Естественнонаучная
грамотность
Во всех странах
читательская
грамотность
девушек выше,
чем юношей.
В России
гендерные
различия
не выявляются
В других странах
наблюдаются
разные
тенденции.
Slide 31
Проблемы для обсуждения
1. Как сохранить хороший уровень овладения
предметными результатами и при этом
сформировать высокий уровень овладения
способами учебных действий и ключевыми
компетенциями?
2. Как остановить снижение качества образования
при переходе из начальной в основную школу?
3. Как повысить конкурентоспособность российских
выпускников средней школы?
4. Как повысить эффективность школьного
образования?
5. Как заинтересовать учителей переориентировать
учебный процесс на формирование умений,
необходимых в 21 веке?
6. Как обеспечить учителей необходимыми для этого
учебно-методическими материалами?
Slide 32
Повод к размышлению
…
Более эффективные школы России (по результатам
исследований PISA и TIMSS
• Более крупные образовательные учреждения
− с хорошей материальной базой,
− c укомплектованным штатом учителей,
− c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой,
лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.),
• Больше учителей, удовлетворенных своей работой
• Более мотивированные учащиеся
• Доброжелательные отношения между учащимися и
учителями
• Высокие требования к учащимся
• Хорошая дисциплина и др.
Slide 33
Повод к размышлению …
Более эффективные школы России (по результатам
исследований PISA и TIMSS)
Учащиеся имеют более высокие результаты, если:
• Они хорошо мотивированы,
• Не тревожны,
• Верят в собственные силы и способности,
• Владеют эффективными стратегиями обучения (включая
постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и
самооценку процесса обучения)
Slide 34
Основные характеристики реформ стран,
которые повысили результаты в исследовании
PISA
• Исследование PISA выявило, что во всех странах, в которых произошли
положительные изменения в системах образования, независимо от того на каком
участке шкалы находятся их результаты, введены:
• новые образовательные стандарты, базовая часть которых была общей для
всех учащихся основной школы,
• единые базовые программы на уровне начальной и основной школы,
• национальные системы оценки и мониторинга образовательных достижений,
• школам было дано больше автономии в принятии решений по организации
учебного процесса и распределении финансирования,
• осуществлена реформа педагогического образования;
• созданы механизмы постоянного повышения квалификации педагогических
кадров;
• создана система поддержки школ и учащихся, демонстрирующих низкие
результаты.
Slide 35
Три кита качества московской школы
самостоятельность
прозрачность
ответственность
Slide 36
Для дополнительной информации
Исследования TIMSS, PIRLS
сайт Международной Ассоциации по Оценке Учебных Достижений - IEA
(International Association for the Evaluation of Educational Achievement):
http:// www.iea.nl/ http://timss.bc.edu/
http://pirls.bc.edu/
ссылка на международную базу данных результатов PIRLS-2006
http://pirls.bc.edu/TIMSS2007/idb_ug.html
ссылка на международную базу данных результатов TIMSS-2007
http://timss.bc.edu/pirls2006/user_guide.html
Исследование PISA
сайт Организации Экономического Сотрудничества и Развития - OECD
(Organisation for Economic Co-operation and Development): www.oecd.org
ссылки на международную базу данных результатов
PISA-2000: http://pisa2000.acer.edu.au/index.php
PISA-2003: http://pisa2003.acer.edu.au/index.php
PISA-2009: http://pisa2006.acer.edu.au/
Исследовательский институт IEA-ETS Research Institute (IERI).
Направление деятельности:
- совершенствование методологии исследований;
- подготовка специалистов;
- распространение результатов.
ссылка на сайт: http://www.ierinstitute.org
Slide 37
ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ОКРУЖНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
Перспективы внедрения Федерального
Государственного Образовательного
стандарта на Юго-Западе в условиях
современного социального заказа
ФЕЩЕНКО ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА,
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ОМЦ
ЮЗОУО
2011 год
МОСКВА
Slide 38
Наш телефон:
8 – 499 – 128 – 68 – 96
Наш электронный адрес:
[email protected]
Slide 39