ÖĞRENMEYİ GÖRSEL, SES, VİDEO VE ÇOKLU ORTAM UYGULAMALARI İLE DESTEKLEME ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI Yrd.
Download ReportTranscript ÖĞRENMEYİ GÖRSEL, SES, VİDEO VE ÇOKLU ORTAM UYGULAMALARI İLE DESTEKLEME ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI Yrd.
Slide 1
ÖĞRENMEYİ GÖRSEL, SES, VİDEO VE ÇOKLU
ORTAM UYGULAMALARI İLE DESTEKLEME
ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI
Yrd. Doç. Dr. Filiz KALELİOĞLU
Slide 2
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
2
Slide 3
GÖRSELLER ILE ÖĞRENMEYI DESTEKLEME
Görsel Okur-yazarlık
Basılı okur-yazarlıkta "Deşifre etme"
etkinliği: OKUMA
Basılı okur-yazarlıkta "Şifreleme"
etkinliği: YAZMA
Görsel okur-yazarlıkta "Deşifre etme"
etkinliği: VİDEO PROGRAMINI
YORUMLAMA
Görsel okur-yazarlıkta "Şifreleme"
PROGRAMINI
VİDEO
etkinliği:
OLUŞTURMA
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
3
Slide 4
Görsel Türleri
Resimler
Karikatürler
Çizimler
Görseller
Posterler
Çizelgeler
Grafikler
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
4
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 5
Görsellerin Kullanım Amacı
Düşünceler için somut destek sunmak
Soyut kavramları somutlaştırmak
Öğrencileri güdülemek
Dikkati yönlendirmek
Bilgiyi tekrarlamak
Önceki öğrenmeleri hatırlatmak
Öğrenme çabasını azaltmak
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
5
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 6
Görsellerin Sınıflandırılması
Gerçekçi,
Analojik (benzer),
Örgütsel,
İlişkisel,
Dönüşümsel ve
Yorumsal.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
6
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 7
Gerçekçi
Gerçekçi
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
Soyut
7
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 8
Analojik
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
8
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 9
Örgütsel
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
9
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 10
İlişkisel
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
10
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 11
Dönüşümsel
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
11
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 12
Yorumsal
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
12
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 13
Görsel Dosyası Oluşturma ve Görüntüleme
•
•
•
•
Dijital Kamera
Tarayıcı
Doküman Kamera
Projeksiyon Sistemi
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
13
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 14
Görsellerin Öğretim Süreçleri ile Bütünleşmesi
Temel olarak görseller,
–
–
–
–
–
Karmaşık kavramları basitleştirmek,
Kavramlar arası ilişkileri göstermek,
Süreçleri betimlemek,
İlgiyi ve dikkati çekmek ve
Yaratıcılığı desteklemek için kullanılabilmektedir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
14
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 15
Görsel kullanım önerileri
Herkes tarafından görülebilecek büyük görseller kullanın.
Okunmayan detaylar barındıran görselleri kullanmayın.
Görseldeki gereksiz detayları kapatın veya bu detayları
görselden kaldıracak şekilde görseli yeniden düzenleyin.
Basılı bir görseli sınıf ortamında paylaşırken görselin masa,
sıra, tahta gibi bir yerde sabit olarak sunulduğundan emin
olun.
Belirli bir zaman dilimi içerisinde sunulan görsel sayısını
sınırlandırın.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
15
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 16
Görsel kullanım önerileri
Paylaşılan görsel ile öğrencilerin dikkatini çekmeye çalışın,
görsel hakkında öğrencilere sorular sorarak öğrencilerin
görselden öğrenebilmelerine yardımcı olun.
Öğrencilere görseli yorumlayabilmeyi öğretin.
Görselde yer alan önemli bilgiyi vurgulamak için yazılı veya
sözlü ipuçları kullanın.
Görsel kullanımında telif haklarına dikkat edin.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
16
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 17
Görsellerin Üstün ve Zayıf Yönleri
Üstün yönleri
Görseller çok yaygın olarak kullanılmaktadır. Kitaplarda, bilgisayar
programlarında ve birçok öğretim materyalinde bulunabilirler.
Tüm eğitim programında ve sınıf düzeyinde görselleri kullanmak
mümkündür.
Görsellerin hazırlanması ve görüntülenmesi oldukça kolaydır.
Görseller çok ucuza satın alınabilir. Hatta bazılarını ücretsiz bulmak
mümkündür.
Görseller, çok karmaşık içeriği basitleştirmeye yardımcı olurlar.
Görsellerin kullanımı kolaydır. Küçük yaştaki çocuklar bile sunularında
görselleri kullanabilir.
Doğru tasarlanan görseller, aynı anda birçok kişi tarafından eşit görülme
olanağı sunarlar.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
17
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 18
Görsellerin Üstün ve Zayıf Yönleri
Zayıf yönleri
Görseller, iki boyutlu materyaller olduğu için görüntünün sadece
bir boyutunu gösterirler. Farklı açılardan çekilmiş resimler ile bu
sınırlılık ortadan kaldırılabilir.
Bazı görsellerde çok fazla kelime bulunur. Görsellerde bulunan
kelimeleri sınırlandırmak gerekmektedir.
Bazı görsellerin sınıf ortamında öğrencilere gösterilmesi için daha
büyük bir ekran gerekebilmektedir.
İyi ve kaliteli dijital kamera, tarayıcı ve proje cihazları pahalı
olabilmektedir. Düşük özelliklere sahip cihazlar ile çalışmak,
öğretim ihtiyaçlarınızı karşılamada yeterli olmayabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
18
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 19
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 20
Ses Okur-yazarlığı
Şifreleme
Duyma
Dinleme
Çözümleme
Sözlü iletişim süreci
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
20
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 21
Dinleme Becerileri Geliştirme
Dinleme sürecinde rehber olun. Öğrencilere herhangi bir
şey okuyacağınız/dinleteceğiniz zaman, öncesinde sorular
sorun. Öğrencilere okuyacağınız/ dinleteceğiniz metnin
zaman içerisinde aşamalı olarak karmaşık olmasını sağlayın.
Dinleme sürecinde yönergeler kullanın.
Öğrencilere okuyacağınız/dinleteceğiniz metnin içerisinde
ana fikirleri, detayları sorun veya yorumlamalarını isteyin.
Öğrencilerin dinlediklerini özetlemelerini isteyin.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
21
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 22
Ses Dosya Biçimleri
Dijital
Analog
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
22
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 23
Ses Dosyası Oluşturma ve Dinleme
Akışkan ses
ses kaydı yayınıdır
İnternet Radyosu
Ses kayıt cihazı veya oynatıcıları
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
23
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 24
Ses Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Üstün yönleri
Ses dosyalarının kullanımı ve taşıması kolaydır.
Ses dosyaları çok ucuza satın alınabilir. İnternette çoğunu ücretsiz
bulmak mümkündür.
Telif haklarına dikkat ederek sesler, çeşitli yazılım ve donanım
sayesinde yeniden üretilebilir.
Okuma yeteneği zayıf öğrenciler, sesli kitaplarla veya diğer
materyaller ile desteklenebilir.
Yeni ve güncel bilgiye ulaşmada etkilidir. Özellikle internet
radyosu sayesinde güncel haberler takip edilebilir.
Yabancı dil öğretiminde iyi bir öğretim materyalidir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
24
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 25
Ses Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Zayıf yönleri
Ticari olarak satılan ses dosyalarının kolay bir şekilde
çoğaltımı yapıldığından telif hakları ihlal edilebilir.
Uzun ses dosyaları dinlemek sıkıcı olabilir.
Ses dosyasında istenilen zaman aralığına dönmek sorun
olabilir.
Canlı yayınlarda söylenilenlerin takibi güçleşebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
25
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 26
Ses Dosyalarının Öğretim Süreçleri ile
Bütünleşmesi
Temel olarak ses dosyaları;
Güncel olayları takip etmek,
Bir uzmanla röportaj yapmak,
Doğaya ait sesleri dinlemek,
Kelimelerin nasıl söylendiğini öğrenmek,
Öğrenme güçlüğünü çeken öğrencileri desteklemek,
Ritim duygusunu geliştirmek,
Bir edebi eseri seslendirmek/dinlemek amacıyla derslerde
öğretmen ve öğrenciler tarafından kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
26
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 27
Video ile Öğrenmeyi Destekleme
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 28
Video ile Öğrenmeyi Destekleme
Video okur-yazarlığı
Video Görüntüleme ve Video Üretme
Eğitsel Video Türleri
– belgesel film,
– dramatizasyon,
– dijital öyküleme ve
– sanal alan gezileri
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
28
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 29
Video’nun İzlenmesi
Akışkan video (İzlenen)
Video kaydı yayını (Kendi
Kameramız ile çekilen)
İnternet videosu (İndirilen)
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
29
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 30
Video Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Üstün yönleri
Durağan resimlerin sınırlılığını video dosyaları ortadan kaldırır.
Hareketli görüntüler kavramları, süreçleri daha etkili
sunabilmektedir.
İzlenmesi riskli ve tehlikeli olan durumların gözlemlenmesi için
kullanılabilir.
İnsan davranışlarını, tutumlarını, duygu ve düşüncelerini
gözlemlemek ve analiz etmede etkilidir.
Örnek olaylar tartışma ve problem çözme amacıyla kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
30
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 31
Video Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Zayıf yönleri
Uzun video dosyaları izlemek sıkıcı olabilir.
Video dosyasında istenilen zaman aralığına dönmek sorun olabilir.
Konuşan kafa biçimindeki anlatımlar dikkati dağıtabilir. Bunun yerine ses
kayıtları tercih edilebilir.
Tüm konularda (örneğin soyut, görselliği olmayan konularda) video
bulmak sorun olabilmektedir.
Video okur-yazarı olmayan kişiler, izledikleri videolardan yanlış anlam
çıkarabilirler.
Canlı yayınların takibi güçleşebilir.
Ticari olarak satılan filmlerin kolay bir şekilde çoğaltımı yapıldığından
telif hakları ihlal edilebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
31
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 32
Video Dosyalarının Öğretim Süreçleri ile
Bütünleşmesi
Öğretmenler de derslerinde video dosyalarını temel olarak
Çeşitli konularda (kimyasal reaksiyonlar, deneyler, erozyon,
deprem gibi) süreçleri göstermek için,
Güvenli gözlem yapmak için,
Duygu ve düşünceleri paylaşmak için,
Beceri öğretmek için,
Duyuşsal öğrenme için,
Problem çözmek için,
Kültürleri ve ortak değerleri anlatmak için kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
32
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 33
Video dosyası kullanım önerileri 1/2
Video’nun herkes tarafından göründüğünden emin olun.
Bunun için ortamdaki ışığı kontrol edin, oturma düzeni
gözden geçirin ve videonun sesinin herkes tarafından
duyulacağından emin olun.
Projeksiyon cihazı kullanılacaksa ışıkları kapatın ve ortamı
karanlık yapın. Televizyon ekranı kullanılacaksa normal oda
ışığı yeterli olacaktır.
Video izlemeden önce öğrencileri bilişsel olarak hazırlayın.
Önceki konuyu tekrar edin ve yeni konu hakkında sorular
sorun.
Video ’da sunulacak olan ana noktaları listeleyin.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
33
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 34
Video dosyası kullanım önerileri 2/2
Yeni kavramları tanımlayın.
Bir seferde 8 veya 12 dakikalık bir video izletin. Belirli
aralarda videoyu durdurun ve tartışmayı gerçekleştirin.
Daha sonra ikinci kısımda yeni video parçasını izletin ve
süreci bu şekilde tamamlayın.
Video izlerken rol model olun. Dikkatli bir şekilde videoyu
izleyin ve öğrencilerin katılımını sağlayın.
Video sonrası için tamamlayıcı etkinlik hazırlayın.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
34
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 35
Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi
Destekleme
Slide 36
Çoklu Ortam
Çoklu Ortam
– Birden çok medya türü içeren (ses, görüntü, video, yazı, vb.) öğretim
materyali
Çoklu ortam Okur-yazarlığı
Çoklu ortam
– çoklu ortam sunuları
– teknoloji destekli bireysel öğretim uygulamaları
– çoklu ortam setleri
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
36
Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme
Slide 37
Çoklu Ortam Uygulamalarının Üstün Yönleri
Çoklu ortam uygulamaları öğrencilere etkileşim olanağı
sunmaktadır.
Çoklu ortam uygulamaları ile bireyselleştirilmiş öğretim
desteklenmektedir. Öğrenciler kendi öğrenme süreçlerini
düzenleyebilir.
Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için çoklu ortam
uygulamaları iyi bir öğretim materyali olabilmektedir.
Çoklu ortam uygulamalarında tüm bilgi türleri bir arada
bulunabilir.
Çoklu ortam uygulamaları birden fazla duyu organına hitap eder
ve
Çoklu ortam uygulamaları birçok öğretim stratejisi (temel
öğretim, öğrenilenleri pekiştirme ve transfer etme) için uygundur.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
37
Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme
Slide 38
Çoklu Ortam Uygulamalarının Zayıf Yönleri
Çoklu ortam uygulamaları pahalı olabilmektedir.
Her konuya uygun çoklu ortam uygulamaları bulunmayabilir.
Çoklu ortam uygulamalarının saklanması boyut açısından
sorun olabilmektedir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
38
Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme
Slide 39
Çoklu Ortam Uygulamalarının Öğretim
Süreçlerinde Kullanımı
Sınıfta yapılanların tekrarı istenildiğinde,
Yetenekli öğrencilere daha fazla öğrenme olanakları sunmak
istenildiğinde,
Öğrencilere işbirliği içerinde çalışabilecekleri görevler
verildiğinde,
Öğrenme güçlüğü olan öğrencilere destek vermek
istenildiğinde,
Öğrencilere öğrendiklerini yeni yollar ile sunmaları
istenildiğinde çoklu ortam uygulamaları öğretim
süreçlerinde kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
39
Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme
Slide 40
Öğrenme Merkezleri
Beceri,
İlgi
Etüt ve
Zenginleştirme Merkezleri
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
40
Slide 41
Öğrenme Merkezlerinin Üstün ve Zayıf Yönleri
Öğrenme Merkezlerinin Üstün Yönleri
Öğrenme merkezlerinde öğrencilerin katılımı isteklerine bağlı olduğu için
kendi öğrenme sorumluluklarını alırlar. Kendi öğrenme hızlarında çalışırlar.
Öğrenme deneyimleri aktif öğrenmeyi destekler.
Öğretmenin rolü daha çok rehberlik etme olduğundan, sınıf içerisinde
ihtiyacı olanlara bireysel yardım yapabilmektedir.
Öğrenme Merkezlerinin Zayıf Yönleri
Merkezleri planlamak ve kurmak belirli bir zaman gerektirebilir.
Merkezlerdeki materyalleri toplama ve düzenleme belirli bir zaman ve
maliyet gerektirebilir.
Öğretmen merkezlerin yönetiminde sorun yaşayabilir.
Öğrenciler merkezlere katılımda isteksiz olabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
41
Slide 42
Üç boyutlu Materyaller
Üç boyutlu
materyaller
kesitler
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
gerçek
nesneler
modeller
örnekler
sergiler
maketler
42
Slide 43
Üç boyutlu Materyaller
Üç Boyutlu Materyallerin Üstün Yönleri
Üç boyutu olan kavramları tanımlamaya yardımcı olur.
Nesnenin boyutu, şekli ve rengi detaylı bilgi sunar.
Birden fazla duyu organına hitap ettiği için öğrencilerin ilgisini
çeker.
Öğrencilerin işbirliği içerisinde çalışmasını destekler.
Üç Boyutlu Materyallerin Zayıf Yönleri
Diğer materyallere göre maliyeti yüksektir. Boyutlarının büyük
olması durumunda saklama sorunu ortaya çıkabilir.
Bazı üç boyutlu materyaller kolay zarar görebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
43
Slide 44
Üç Boyutlu Materyallerin Öğretim
Süreçlerinde Kullanımı
Üç boyutlu öğretim materyalleri,
Öğrencilerin deneyimleri az olduğu konular incelendiğinde,
Somut nesnelerle soyut kavramlar öğretilmek istendiğinde,
Gerçek hayattaki uygulamalar öğretilmek istendiğinde
öğretim süreçlerinde kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
44
Slide 45
Gösterim Yüzeyleri
Beyaz ve Etkileşimli Tahta
Duyuru Panosu
Kumaş ve Manyetik Tahta
Kağıt Tahta
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
45
Slide 46
Gösterim Yüzeylerinin Üstün ve Zayıf Yönleri
Gösterim Yüzeylerinin Üstün Yönleri
Gösterim yüzeyleri öğrencilerin aktif katılımını gerektiren,
öğretimi renkli ve dinamik görüntüler ile destekleme olanağı
sunar.
Öğretimin tüm basamaklarında kullanılabilir.
Gösterim Yüzeylerinin Zayıf Yönleri
Öğretmenler gösterim yüzeylerini doğru kullanmaya dikkat
etmemektedir.
Gösterim yüzeyleri, dersin konusu ve kazanımına
odaklanmadan kullanılabilmektedir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
46
Slide 47
Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
Beyaz tahta; sözel anlatımı desteklemek gerektiğinde ve
beyin fırtınası tekniğinde ortaya çıkan görüşler listelenmek
istendiğinde tercih edilebilir. Video konferans yönteminde
kişiler arası bilgi paylaşımı yapılmak istendiğinde ise
etkileşimli tahta kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
47
Slide 48
Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
Duyuru panosu, öğrencilerle duyurular paylaşmak
istendiğinde, çeşitli konularda bilgi ve beceri sunmak
gerektiğinde, öğrenci ürünleri sergilenmek istendiğinde
tercih edilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
48
Slide 49
Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
Kumaş ve manyetik tahta, öykü, şiir gibi okuma materyalleri
paylaşımı, resim, şekil veya nesnelerin düzenlenmesi ile bilgi
ve beceri öğretimi gerçekleştirmek istendiğinde tercih
edilebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
49
Slide 50
Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
Kağıt tahtaları ise, az sayıda sözel ve görsel mesaj sıralı
olarak gösterileceği, kavramlar ile bilgi arasındaki ilişkiyi
anlatan görsel ipuçları sunulacağı, beyin fırtınası sonucunda
fikirler tartışılacağı zaman tercih edilebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
50
Slide 51
Beyaz tahta kullanırken
Tahtanın hangi bölümüne ne yazacağınıza önceden karar
verin.
Herkes tarafından görülebilecek ve okunabilecek
büyüklükte yazın. Tahtaya yazdıklarınızın görünüp
görünmediğini sınıfta başka açılardan kontrol edin.
Vurgu yapmak için renkli kalem tercih edin. Tahtada renk
kullanımını iki veya üç farklı renk ile sınırlandırın.
Yazarken tahtayı kapatmayın ki yazdıklarınız öğrenciler
tarafından görülsün.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
51
Slide 52
Beyaz tahta kullanırken
Öğrencilerle göz teması önemlidir. Konuştuğunuz zaman
öğrencilere doğru dönün. Tahta ile konuşmayın. Çok fazla gerekli
olmadıkça öğrencilere sırtınızı dönmeyin.
Tahtaya çok fazla yazı yazmak veya görsel çizmek, belirli bir süre
sonra bilginin takip edilmesini zorlaştıracaktır. Tahta etkileşimli ise
belirli zaman aralıklarında ekranı kayıt edin ve boş bir ekranla
dersinize devam edin.
Tahtayı tek başına kullanmayın. Eğer uygunsa dersinizi çalışma
yaprakları, sunu, ders notları gibi birçok öğretim materyali ile
destekleyin.
Zaman kazanmak ve daha etkili çizimler yapmak için cetvel, kalıp
gibi yardımcı araçlar kullanın.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
52
Slide 53
Kağıt tahta kullanırken
Kağıt tahtayı herkesin görebileceği bir yere yerleştirin.
Sehpanın ayaklarının açık olduğundan ve kağıt tahtanın
düşmeyeceğinden emin olun.
Herkes tarafından görülebilecek ve okunabilecek büyüklükte
yazın.
Kısa cümleler kullanın.
Sıralı olarak içeriğinizi paylaşın.
Birden fazla renk tercih edin.
Tahta ile konuşmayın. Yer yer dinleyicilere dönün.
Yazarken tahtayı kapatmayın.
Konuşma bitiminde özet bir sayfa yazın.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
53
Slide 54
Sergiler
Alan gezileri,
gösteri ve
diyorama
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
54
Slide 55
Sergilerin Üstün ve Zayıf Yönleri
Sergilerin Üstün Yönleri
Alan gezileri ile öğrenciler gerçek materyalleri görebilirler.
Gösteriler ve diyoramalar sayesinde de materyaller sınıf ortamına
taşınabilir.
Sergiler birden fazla duyu organına hitap eder.
Sergilerin Zayıf Yönleri
Alan gezileri düzenlemek pahalı ve zaman alıcı olabilmektedir.
Sınıf ortamında gösteriler ve diyoramalar için depolama sorunu
yaşanabilir.
Gösterileri ve diyoramaları sergilemek için yer bulmak zor olabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
55
Slide 56
Sergilerin Öğretim Süreçlerinde Kullanımı
Sınıf ortamında gözlenmesi ve öğrenilmesi zor konular
Doğal ortamda gözlem
Uzaklık ve güvenlik nedeniyle gidilemeyen yerler (Sanal Alan
Gezileri)
Nesneler, görseller, basılı materyaller ve ses kayıtları içeren
koleksiyonlar (Görseller)
Olayları veya ortamları üç boyutlu sunmak(Diyorama)
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
56
ÖĞRENMEYİ GÖRSEL, SES, VİDEO VE ÇOKLU
ORTAM UYGULAMALARI İLE DESTEKLEME
ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI
Yrd. Doç. Dr. Filiz KALELİOĞLU
Slide 2
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
2
Slide 3
GÖRSELLER ILE ÖĞRENMEYI DESTEKLEME
Görsel Okur-yazarlık
Basılı okur-yazarlıkta "Deşifre etme"
etkinliği: OKUMA
Basılı okur-yazarlıkta "Şifreleme"
etkinliği: YAZMA
Görsel okur-yazarlıkta "Deşifre etme"
etkinliği: VİDEO PROGRAMINI
YORUMLAMA
Görsel okur-yazarlıkta "Şifreleme"
PROGRAMINI
VİDEO
etkinliği:
OLUŞTURMA
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
3
Slide 4
Görsel Türleri
Resimler
Karikatürler
Çizimler
Görseller
Posterler
Çizelgeler
Grafikler
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
4
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 5
Görsellerin Kullanım Amacı
Düşünceler için somut destek sunmak
Soyut kavramları somutlaştırmak
Öğrencileri güdülemek
Dikkati yönlendirmek
Bilgiyi tekrarlamak
Önceki öğrenmeleri hatırlatmak
Öğrenme çabasını azaltmak
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
5
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 6
Görsellerin Sınıflandırılması
Gerçekçi,
Analojik (benzer),
Örgütsel,
İlişkisel,
Dönüşümsel ve
Yorumsal.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
6
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 7
Gerçekçi
Gerçekçi
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
Soyut
7
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 8
Analojik
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
8
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 9
Örgütsel
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
9
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 10
İlişkisel
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
10
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 11
Dönüşümsel
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
11
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 12
Yorumsal
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
12
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 13
Görsel Dosyası Oluşturma ve Görüntüleme
•
•
•
•
Dijital Kamera
Tarayıcı
Doküman Kamera
Projeksiyon Sistemi
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
13
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 14
Görsellerin Öğretim Süreçleri ile Bütünleşmesi
Temel olarak görseller,
–
–
–
–
–
Karmaşık kavramları basitleştirmek,
Kavramlar arası ilişkileri göstermek,
Süreçleri betimlemek,
İlgiyi ve dikkati çekmek ve
Yaratıcılığı desteklemek için kullanılabilmektedir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
14
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 15
Görsel kullanım önerileri
Herkes tarafından görülebilecek büyük görseller kullanın.
Okunmayan detaylar barındıran görselleri kullanmayın.
Görseldeki gereksiz detayları kapatın veya bu detayları
görselden kaldıracak şekilde görseli yeniden düzenleyin.
Basılı bir görseli sınıf ortamında paylaşırken görselin masa,
sıra, tahta gibi bir yerde sabit olarak sunulduğundan emin
olun.
Belirli bir zaman dilimi içerisinde sunulan görsel sayısını
sınırlandırın.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
15
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 16
Görsel kullanım önerileri
Paylaşılan görsel ile öğrencilerin dikkatini çekmeye çalışın,
görsel hakkında öğrencilere sorular sorarak öğrencilerin
görselden öğrenebilmelerine yardımcı olun.
Öğrencilere görseli yorumlayabilmeyi öğretin.
Görselde yer alan önemli bilgiyi vurgulamak için yazılı veya
sözlü ipuçları kullanın.
Görsel kullanımında telif haklarına dikkat edin.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
16
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 17
Görsellerin Üstün ve Zayıf Yönleri
Üstün yönleri
Görseller çok yaygın olarak kullanılmaktadır. Kitaplarda, bilgisayar
programlarında ve birçok öğretim materyalinde bulunabilirler.
Tüm eğitim programında ve sınıf düzeyinde görselleri kullanmak
mümkündür.
Görsellerin hazırlanması ve görüntülenmesi oldukça kolaydır.
Görseller çok ucuza satın alınabilir. Hatta bazılarını ücretsiz bulmak
mümkündür.
Görseller, çok karmaşık içeriği basitleştirmeye yardımcı olurlar.
Görsellerin kullanımı kolaydır. Küçük yaştaki çocuklar bile sunularında
görselleri kullanabilir.
Doğru tasarlanan görseller, aynı anda birçok kişi tarafından eşit görülme
olanağı sunarlar.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
17
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 18
Görsellerin Üstün ve Zayıf Yönleri
Zayıf yönleri
Görseller, iki boyutlu materyaller olduğu için görüntünün sadece
bir boyutunu gösterirler. Farklı açılardan çekilmiş resimler ile bu
sınırlılık ortadan kaldırılabilir.
Bazı görsellerde çok fazla kelime bulunur. Görsellerde bulunan
kelimeleri sınırlandırmak gerekmektedir.
Bazı görsellerin sınıf ortamında öğrencilere gösterilmesi için daha
büyük bir ekran gerekebilmektedir.
İyi ve kaliteli dijital kamera, tarayıcı ve proje cihazları pahalı
olabilmektedir. Düşük özelliklere sahip cihazlar ile çalışmak,
öğretim ihtiyaçlarınızı karşılamada yeterli olmayabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
18
GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 19
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 20
Ses Okur-yazarlığı
Şifreleme
Duyma
Dinleme
Çözümleme
Sözlü iletişim süreci
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
20
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 21
Dinleme Becerileri Geliştirme
Dinleme sürecinde rehber olun. Öğrencilere herhangi bir
şey okuyacağınız/dinleteceğiniz zaman, öncesinde sorular
sorun. Öğrencilere okuyacağınız/ dinleteceğiniz metnin
zaman içerisinde aşamalı olarak karmaşık olmasını sağlayın.
Dinleme sürecinde yönergeler kullanın.
Öğrencilere okuyacağınız/dinleteceğiniz metnin içerisinde
ana fikirleri, detayları sorun veya yorumlamalarını isteyin.
Öğrencilerin dinlediklerini özetlemelerini isteyin.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
21
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 22
Ses Dosya Biçimleri
Dijital
Analog
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
22
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 23
Ses Dosyası Oluşturma ve Dinleme
Akışkan ses
ses kaydı yayınıdır
İnternet Radyosu
Ses kayıt cihazı veya oynatıcıları
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
23
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 24
Ses Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Üstün yönleri
Ses dosyalarının kullanımı ve taşıması kolaydır.
Ses dosyaları çok ucuza satın alınabilir. İnternette çoğunu ücretsiz
bulmak mümkündür.
Telif haklarına dikkat ederek sesler, çeşitli yazılım ve donanım
sayesinde yeniden üretilebilir.
Okuma yeteneği zayıf öğrenciler, sesli kitaplarla veya diğer
materyaller ile desteklenebilir.
Yeni ve güncel bilgiye ulaşmada etkilidir. Özellikle internet
radyosu sayesinde güncel haberler takip edilebilir.
Yabancı dil öğretiminde iyi bir öğretim materyalidir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
24
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 25
Ses Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Zayıf yönleri
Ticari olarak satılan ses dosyalarının kolay bir şekilde
çoğaltımı yapıldığından telif hakları ihlal edilebilir.
Uzun ses dosyaları dinlemek sıkıcı olabilir.
Ses dosyasında istenilen zaman aralığına dönmek sorun
olabilir.
Canlı yayınlarda söylenilenlerin takibi güçleşebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
25
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 26
Ses Dosyalarının Öğretim Süreçleri ile
Bütünleşmesi
Temel olarak ses dosyaları;
Güncel olayları takip etmek,
Bir uzmanla röportaj yapmak,
Doğaya ait sesleri dinlemek,
Kelimelerin nasıl söylendiğini öğrenmek,
Öğrenme güçlüğünü çeken öğrencileri desteklemek,
Ritim duygusunu geliştirmek,
Bir edebi eseri seslendirmek/dinlemek amacıyla derslerde
öğretmen ve öğrenciler tarafından kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
26
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 27
Video ile Öğrenmeyi Destekleme
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 28
Video ile Öğrenmeyi Destekleme
Video okur-yazarlığı
Video Görüntüleme ve Video Üretme
Eğitsel Video Türleri
– belgesel film,
– dramatizasyon,
– dijital öyküleme ve
– sanal alan gezileri
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
28
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 29
Video’nun İzlenmesi
Akışkan video (İzlenen)
Video kaydı yayını (Kendi
Kameramız ile çekilen)
İnternet videosu (İndirilen)
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
29
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 30
Video Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Üstün yönleri
Durağan resimlerin sınırlılığını video dosyaları ortadan kaldırır.
Hareketli görüntüler kavramları, süreçleri daha etkili
sunabilmektedir.
İzlenmesi riskli ve tehlikeli olan durumların gözlemlenmesi için
kullanılabilir.
İnsan davranışlarını, tutumlarını, duygu ve düşüncelerini
gözlemlemek ve analiz etmede etkilidir.
Örnek olaylar tartışma ve problem çözme amacıyla kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
30
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 31
Video Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Zayıf yönleri
Uzun video dosyaları izlemek sıkıcı olabilir.
Video dosyasında istenilen zaman aralığına dönmek sorun olabilir.
Konuşan kafa biçimindeki anlatımlar dikkati dağıtabilir. Bunun yerine ses
kayıtları tercih edilebilir.
Tüm konularda (örneğin soyut, görselliği olmayan konularda) video
bulmak sorun olabilmektedir.
Video okur-yazarı olmayan kişiler, izledikleri videolardan yanlış anlam
çıkarabilirler.
Canlı yayınların takibi güçleşebilir.
Ticari olarak satılan filmlerin kolay bir şekilde çoğaltımı yapıldığından
telif hakları ihlal edilebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
31
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 32
Video Dosyalarının Öğretim Süreçleri ile
Bütünleşmesi
Öğretmenler de derslerinde video dosyalarını temel olarak
Çeşitli konularda (kimyasal reaksiyonlar, deneyler, erozyon,
deprem gibi) süreçleri göstermek için,
Güvenli gözlem yapmak için,
Duygu ve düşünceleri paylaşmak için,
Beceri öğretmek için,
Duyuşsal öğrenme için,
Problem çözmek için,
Kültürleri ve ortak değerleri anlatmak için kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
32
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 33
Video dosyası kullanım önerileri 1/2
Video’nun herkes tarafından göründüğünden emin olun.
Bunun için ortamdaki ışığı kontrol edin, oturma düzeni
gözden geçirin ve videonun sesinin herkes tarafından
duyulacağından emin olun.
Projeksiyon cihazı kullanılacaksa ışıkları kapatın ve ortamı
karanlık yapın. Televizyon ekranı kullanılacaksa normal oda
ışığı yeterli olacaktır.
Video izlemeden önce öğrencileri bilişsel olarak hazırlayın.
Önceki konuyu tekrar edin ve yeni konu hakkında sorular
sorun.
Video ’da sunulacak olan ana noktaları listeleyin.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
33
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 34
Video dosyası kullanım önerileri 2/2
Yeni kavramları tanımlayın.
Bir seferde 8 veya 12 dakikalık bir video izletin. Belirli
aralarda videoyu durdurun ve tartışmayı gerçekleştirin.
Daha sonra ikinci kısımda yeni video parçasını izletin ve
süreci bu şekilde tamamlayın.
Video izlerken rol model olun. Dikkatli bir şekilde videoyu
izleyin ve öğrencilerin katılımını sağlayın.
Video sonrası için tamamlayıcı etkinlik hazırlayın.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
34
VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME
Slide 35
Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi
Destekleme
Slide 36
Çoklu Ortam
Çoklu Ortam
– Birden çok medya türü içeren (ses, görüntü, video, yazı, vb.) öğretim
materyali
Çoklu ortam Okur-yazarlığı
Çoklu ortam
– çoklu ortam sunuları
– teknoloji destekli bireysel öğretim uygulamaları
– çoklu ortam setleri
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
36
Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme
Slide 37
Çoklu Ortam Uygulamalarının Üstün Yönleri
Çoklu ortam uygulamaları öğrencilere etkileşim olanağı
sunmaktadır.
Çoklu ortam uygulamaları ile bireyselleştirilmiş öğretim
desteklenmektedir. Öğrenciler kendi öğrenme süreçlerini
düzenleyebilir.
Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için çoklu ortam
uygulamaları iyi bir öğretim materyali olabilmektedir.
Çoklu ortam uygulamalarında tüm bilgi türleri bir arada
bulunabilir.
Çoklu ortam uygulamaları birden fazla duyu organına hitap eder
ve
Çoklu ortam uygulamaları birçok öğretim stratejisi (temel
öğretim, öğrenilenleri pekiştirme ve transfer etme) için uygundur.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
37
Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme
Slide 38
Çoklu Ortam Uygulamalarının Zayıf Yönleri
Çoklu ortam uygulamaları pahalı olabilmektedir.
Her konuya uygun çoklu ortam uygulamaları bulunmayabilir.
Çoklu ortam uygulamalarının saklanması boyut açısından
sorun olabilmektedir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
38
Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme
Slide 39
Çoklu Ortam Uygulamalarının Öğretim
Süreçlerinde Kullanımı
Sınıfta yapılanların tekrarı istenildiğinde,
Yetenekli öğrencilere daha fazla öğrenme olanakları sunmak
istenildiğinde,
Öğrencilere işbirliği içerinde çalışabilecekleri görevler
verildiğinde,
Öğrenme güçlüğü olan öğrencilere destek vermek
istenildiğinde,
Öğrencilere öğrendiklerini yeni yollar ile sunmaları
istenildiğinde çoklu ortam uygulamaları öğretim
süreçlerinde kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
39
Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme
Slide 40
Öğrenme Merkezleri
Beceri,
İlgi
Etüt ve
Zenginleştirme Merkezleri
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
40
Slide 41
Öğrenme Merkezlerinin Üstün ve Zayıf Yönleri
Öğrenme Merkezlerinin Üstün Yönleri
Öğrenme merkezlerinde öğrencilerin katılımı isteklerine bağlı olduğu için
kendi öğrenme sorumluluklarını alırlar. Kendi öğrenme hızlarında çalışırlar.
Öğrenme deneyimleri aktif öğrenmeyi destekler.
Öğretmenin rolü daha çok rehberlik etme olduğundan, sınıf içerisinde
ihtiyacı olanlara bireysel yardım yapabilmektedir.
Öğrenme Merkezlerinin Zayıf Yönleri
Merkezleri planlamak ve kurmak belirli bir zaman gerektirebilir.
Merkezlerdeki materyalleri toplama ve düzenleme belirli bir zaman ve
maliyet gerektirebilir.
Öğretmen merkezlerin yönetiminde sorun yaşayabilir.
Öğrenciler merkezlere katılımda isteksiz olabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
41
Slide 42
Üç boyutlu Materyaller
Üç boyutlu
materyaller
kesitler
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
gerçek
nesneler
modeller
örnekler
sergiler
maketler
42
Slide 43
Üç boyutlu Materyaller
Üç Boyutlu Materyallerin Üstün Yönleri
Üç boyutu olan kavramları tanımlamaya yardımcı olur.
Nesnenin boyutu, şekli ve rengi detaylı bilgi sunar.
Birden fazla duyu organına hitap ettiği için öğrencilerin ilgisini
çeker.
Öğrencilerin işbirliği içerisinde çalışmasını destekler.
Üç Boyutlu Materyallerin Zayıf Yönleri
Diğer materyallere göre maliyeti yüksektir. Boyutlarının büyük
olması durumunda saklama sorunu ortaya çıkabilir.
Bazı üç boyutlu materyaller kolay zarar görebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
43
Slide 44
Üç Boyutlu Materyallerin Öğretim
Süreçlerinde Kullanımı
Üç boyutlu öğretim materyalleri,
Öğrencilerin deneyimleri az olduğu konular incelendiğinde,
Somut nesnelerle soyut kavramlar öğretilmek istendiğinde,
Gerçek hayattaki uygulamalar öğretilmek istendiğinde
öğretim süreçlerinde kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
44
Slide 45
Gösterim Yüzeyleri
Beyaz ve Etkileşimli Tahta
Duyuru Panosu
Kumaş ve Manyetik Tahta
Kağıt Tahta
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
45
Slide 46
Gösterim Yüzeylerinin Üstün ve Zayıf Yönleri
Gösterim Yüzeylerinin Üstün Yönleri
Gösterim yüzeyleri öğrencilerin aktif katılımını gerektiren,
öğretimi renkli ve dinamik görüntüler ile destekleme olanağı
sunar.
Öğretimin tüm basamaklarında kullanılabilir.
Gösterim Yüzeylerinin Zayıf Yönleri
Öğretmenler gösterim yüzeylerini doğru kullanmaya dikkat
etmemektedir.
Gösterim yüzeyleri, dersin konusu ve kazanımına
odaklanmadan kullanılabilmektedir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
46
Slide 47
Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
Beyaz tahta; sözel anlatımı desteklemek gerektiğinde ve
beyin fırtınası tekniğinde ortaya çıkan görüşler listelenmek
istendiğinde tercih edilebilir. Video konferans yönteminde
kişiler arası bilgi paylaşımı yapılmak istendiğinde ise
etkileşimli tahta kullanılabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
47
Slide 48
Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
Duyuru panosu, öğrencilerle duyurular paylaşmak
istendiğinde, çeşitli konularda bilgi ve beceri sunmak
gerektiğinde, öğrenci ürünleri sergilenmek istendiğinde
tercih edilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
48
Slide 49
Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
Kumaş ve manyetik tahta, öykü, şiir gibi okuma materyalleri
paylaşımı, resim, şekil veya nesnelerin düzenlenmesi ile bilgi
ve beceri öğretimi gerçekleştirmek istendiğinde tercih
edilebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
49
Slide 50
Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
Kağıt tahtaları ise, az sayıda sözel ve görsel mesaj sıralı
olarak gösterileceği, kavramlar ile bilgi arasındaki ilişkiyi
anlatan görsel ipuçları sunulacağı, beyin fırtınası sonucunda
fikirler tartışılacağı zaman tercih edilebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
50
Slide 51
Beyaz tahta kullanırken
Tahtanın hangi bölümüne ne yazacağınıza önceden karar
verin.
Herkes tarafından görülebilecek ve okunabilecek
büyüklükte yazın. Tahtaya yazdıklarınızın görünüp
görünmediğini sınıfta başka açılardan kontrol edin.
Vurgu yapmak için renkli kalem tercih edin. Tahtada renk
kullanımını iki veya üç farklı renk ile sınırlandırın.
Yazarken tahtayı kapatmayın ki yazdıklarınız öğrenciler
tarafından görülsün.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
51
Slide 52
Beyaz tahta kullanırken
Öğrencilerle göz teması önemlidir. Konuştuğunuz zaman
öğrencilere doğru dönün. Tahta ile konuşmayın. Çok fazla gerekli
olmadıkça öğrencilere sırtınızı dönmeyin.
Tahtaya çok fazla yazı yazmak veya görsel çizmek, belirli bir süre
sonra bilginin takip edilmesini zorlaştıracaktır. Tahta etkileşimli ise
belirli zaman aralıklarında ekranı kayıt edin ve boş bir ekranla
dersinize devam edin.
Tahtayı tek başına kullanmayın. Eğer uygunsa dersinizi çalışma
yaprakları, sunu, ders notları gibi birçok öğretim materyali ile
destekleyin.
Zaman kazanmak ve daha etkili çizimler yapmak için cetvel, kalıp
gibi yardımcı araçlar kullanın.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
52
Slide 53
Kağıt tahta kullanırken
Kağıt tahtayı herkesin görebileceği bir yere yerleştirin.
Sehpanın ayaklarının açık olduğundan ve kağıt tahtanın
düşmeyeceğinden emin olun.
Herkes tarafından görülebilecek ve okunabilecek büyüklükte
yazın.
Kısa cümleler kullanın.
Sıralı olarak içeriğinizi paylaşın.
Birden fazla renk tercih edin.
Tahta ile konuşmayın. Yer yer dinleyicilere dönün.
Yazarken tahtayı kapatmayın.
Konuşma bitiminde özet bir sayfa yazın.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
53
Slide 54
Sergiler
Alan gezileri,
gösteri ve
diyorama
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
54
Slide 55
Sergilerin Üstün ve Zayıf Yönleri
Sergilerin Üstün Yönleri
Alan gezileri ile öğrenciler gerçek materyalleri görebilirler.
Gösteriler ve diyoramalar sayesinde de materyaller sınıf ortamına
taşınabilir.
Sergiler birden fazla duyu organına hitap eder.
Sergilerin Zayıf Yönleri
Alan gezileri düzenlemek pahalı ve zaman alıcı olabilmektedir.
Sınıf ortamında gösteriler ve diyoramalar için depolama sorunu
yaşanabilir.
Gösterileri ve diyoramaları sergilemek için yer bulmak zor olabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
55
Slide 56
Sergilerin Öğretim Süreçlerinde Kullanımı
Sınıf ortamında gözlenmesi ve öğrenilmesi zor konular
Doğal ortamda gözlem
Uzaklık ve güvenlik nedeniyle gidilemeyen yerler (Sanal Alan
Gezileri)
Nesneler, görseller, basılı materyaller ve ses kayıtları içeren
koleksiyonlar (Görseller)
Olayları veya ortamları üç boyutlu sunmak(Diyorama)
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu
56