Slide 1

ÖĞRENMEYİ GÖRSEL, SES, VİDEO VE ÇOKLU
ORTAM UYGULAMALARI İLE DESTEKLEME
ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI

Yrd. Doç. Dr. Filiz KALELİOĞLU


Slide 2

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME

2


Slide 3

GÖRSELLER ILE ÖĞRENMEYI DESTEKLEME
Görsel Okur-yazarlık

Basılı okur-yazarlıkta "Deşifre etme"
etkinliği: OKUMA

Basılı okur-yazarlıkta "Şifreleme"
etkinliği: YAZMA

Görsel okur-yazarlıkta "Deşifre etme"
etkinliği: VİDEO PROGRAMINI
YORUMLAMA

Görsel okur-yazarlıkta "Şifreleme"
PROGRAMINI
VİDEO
etkinliği:
OLUŞTURMA

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

3


Slide 4

Görsel Türleri
Resimler

Karikatürler

Çizimler

Görseller

Posterler

Çizelgeler

Grafikler

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

4

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 5

Görsellerin Kullanım Amacı








Düşünceler için somut destek sunmak
Soyut kavramları somutlaştırmak
Öğrencileri güdülemek

Dikkati yönlendirmek
Bilgiyi tekrarlamak
Önceki öğrenmeleri hatırlatmak

Öğrenme çabasını azaltmak

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

5

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 6

Görsellerin Sınıflandırılması







Gerçekçi,
Analojik (benzer),
Örgütsel,

İlişkisel,
Dönüşümsel ve
Yorumsal.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

6

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 7

Gerçekçi

Gerçekçi

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

Soyut

7

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 8

Analojik

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

8

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 9

Örgütsel

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

9

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 10

İlişkisel

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

10

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 11

Dönüşümsel

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

11

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 12

Yorumsal

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

12

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 13

Görsel Dosyası Oluşturma ve Görüntüleme
•
•
•
•

Dijital Kamera
Tarayıcı
Doküman Kamera
Projeksiyon Sistemi

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

13

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 14

Görsellerin Öğretim Süreçleri ile Bütünleşmesi
 Temel olarak görseller,
–
–
–
–
–

Karmaşık kavramları basitleştirmek,
Kavramlar arası ilişkileri göstermek,
Süreçleri betimlemek,
İlgiyi ve dikkati çekmek ve
Yaratıcılığı desteklemek için kullanılabilmektedir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

14

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 15

Görsel kullanım önerileri
 Herkes tarafından görülebilecek büyük görseller kullanın.
 Okunmayan detaylar barındıran görselleri kullanmayın.
 Görseldeki gereksiz detayları kapatın veya bu detayları
görselden kaldıracak şekilde görseli yeniden düzenleyin.

 Basılı bir görseli sınıf ortamında paylaşırken görselin masa,
sıra, tahta gibi bir yerde sabit olarak sunulduğundan emin
olun.

 Belirli bir zaman dilimi içerisinde sunulan görsel sayısını
sınırlandırın.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

15

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 16

Görsel kullanım önerileri
 Paylaşılan görsel ile öğrencilerin dikkatini çekmeye çalışın,
görsel hakkında öğrencilere sorular sorarak öğrencilerin
görselden öğrenebilmelerine yardımcı olun.

 Öğrencilere görseli yorumlayabilmeyi öğretin.
 Görselde yer alan önemli bilgiyi vurgulamak için yazılı veya
sözlü ipuçları kullanın.

 Görsel kullanımında telif haklarına dikkat edin.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

16

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 17

Görsellerin Üstün ve Zayıf Yönleri
Üstün yönleri

 Görseller çok yaygın olarak kullanılmaktadır. Kitaplarda, bilgisayar
programlarında ve birçok öğretim materyalinde bulunabilirler.

 Tüm eğitim programında ve sınıf düzeyinde görselleri kullanmak
mümkündür.

 Görsellerin hazırlanması ve görüntülenmesi oldukça kolaydır.
 Görseller çok ucuza satın alınabilir. Hatta bazılarını ücretsiz bulmak
mümkündür.

 Görseller, çok karmaşık içeriği basitleştirmeye yardımcı olurlar.
 Görsellerin kullanımı kolaydır. Küçük yaştaki çocuklar bile sunularında
görselleri kullanabilir.

 Doğru tasarlanan görseller, aynı anda birçok kişi tarafından eşit görülme
olanağı sunarlar.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

17

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 18

Görsellerin Üstün ve Zayıf Yönleri
Zayıf yönleri

 Görseller, iki boyutlu materyaller olduğu için görüntünün sadece
bir boyutunu gösterirler. Farklı açılardan çekilmiş resimler ile bu
sınırlılık ortadan kaldırılabilir.

 Bazı görsellerde çok fazla kelime bulunur. Görsellerde bulunan
kelimeleri sınırlandırmak gerekmektedir.

 Bazı görsellerin sınıf ortamında öğrencilere gösterilmesi için daha
büyük bir ekran gerekebilmektedir.

 İyi ve kaliteli dijital kamera, tarayıcı ve proje cihazları pahalı
olabilmektedir. Düşük özelliklere sahip cihazlar ile çalışmak,
öğretim ihtiyaçlarınızı karşılamada yeterli olmayabilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

18

GÖRSELLER İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 19

SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 20

Ses Okur-yazarlığı

Şifreleme

Duyma

Dinleme

Çözümleme

Sözlü iletişim süreci

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

20
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 21

Dinleme Becerileri Geliştirme
 Dinleme sürecinde rehber olun. Öğrencilere herhangi bir
şey okuyacağınız/dinleteceğiniz zaman, öncesinde sorular
sorun. Öğrencilere okuyacağınız/ dinleteceğiniz metnin
zaman içerisinde aşamalı olarak karmaşık olmasını sağlayın.

 Dinleme sürecinde yönergeler kullanın.
 Öğrencilere okuyacağınız/dinleteceğiniz metnin içerisinde
ana fikirleri, detayları sorun veya yorumlamalarını isteyin.

 Öğrencilerin dinlediklerini özetlemelerini isteyin.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

21
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 22

Ses Dosya Biçimleri
 Dijital
 Analog

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

22
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 23

Ses Dosyası Oluşturma ve Dinleme





Akışkan ses
ses kaydı yayınıdır
İnternet Radyosu

Ses kayıt cihazı veya oynatıcıları

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

23
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 24

Ses Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Üstün yönleri

 Ses dosyalarının kullanımı ve taşıması kolaydır.
 Ses dosyaları çok ucuza satın alınabilir. İnternette çoğunu ücretsiz
bulmak mümkündür.

 Telif haklarına dikkat ederek sesler, çeşitli yazılım ve donanım
sayesinde yeniden üretilebilir.

 Okuma yeteneği zayıf öğrenciler, sesli kitaplarla veya diğer
materyaller ile desteklenebilir.

 Yeni ve güncel bilgiye ulaşmada etkilidir. Özellikle internet
radyosu sayesinde güncel haberler takip edilebilir.

 Yabancı dil öğretiminde iyi bir öğretim materyalidir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

24
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 25

Ses Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Zayıf yönleri

 Ticari olarak satılan ses dosyalarının kolay bir şekilde
çoğaltımı yapıldığından telif hakları ihlal edilebilir.

 Uzun ses dosyaları dinlemek sıkıcı olabilir.
 Ses dosyasında istenilen zaman aralığına dönmek sorun
olabilir.

 Canlı yayınlarda söylenilenlerin takibi güçleşebilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

25
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 26

Ses Dosyalarının Öğretim Süreçleri ile
Bütünleşmesi
Temel olarak ses dosyaları;









Güncel olayları takip etmek,
Bir uzmanla röportaj yapmak,

Doğaya ait sesleri dinlemek,
Kelimelerin nasıl söylendiğini öğrenmek,
Öğrenme güçlüğünü çeken öğrencileri desteklemek,
Ritim duygusunu geliştirmek,
Bir edebi eseri seslendirmek/dinlemek amacıyla derslerde
öğretmen ve öğrenciler tarafından kullanılabilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

26
SES İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 27

Video ile Öğrenmeyi Destekleme

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 28

Video ile Öğrenmeyi Destekleme
 Video okur-yazarlığı
 Video Görüntüleme ve Video Üretme
 Eğitsel Video Türleri
– belgesel film,
– dramatizasyon,

– dijital öyküleme ve
– sanal alan gezileri

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

28

VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 29

Video’nun İzlenmesi

 Akışkan video (İzlenen)
 Video kaydı yayını (Kendi
Kameramız ile çekilen)

 İnternet videosu (İndirilen)

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

29

VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 30

Video Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Üstün yönleri

 Durağan resimlerin sınırlılığını video dosyaları ortadan kaldırır.
 Hareketli görüntüler kavramları, süreçleri daha etkili
sunabilmektedir.

 İzlenmesi riskli ve tehlikeli olan durumların gözlemlenmesi için
kullanılabilir.

 İnsan davranışlarını, tutumlarını, duygu ve düşüncelerini
gözlemlemek ve analiz etmede etkilidir.

 Örnek olaylar tartışma ve problem çözme amacıyla kullanılabilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

30

VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 31

Video Dosyaları Kullanmanın Üstün ve Zayıf
Yönleri
Zayıf yönleri

 Uzun video dosyaları izlemek sıkıcı olabilir.
 Video dosyasında istenilen zaman aralığına dönmek sorun olabilir.
 Konuşan kafa biçimindeki anlatımlar dikkati dağıtabilir. Bunun yerine ses
kayıtları tercih edilebilir.

 Tüm konularda (örneğin soyut, görselliği olmayan konularda) video
bulmak sorun olabilmektedir.

 Video okur-yazarı olmayan kişiler, izledikleri videolardan yanlış anlam
çıkarabilirler.

 Canlı yayınların takibi güçleşebilir.
 Ticari olarak satılan filmlerin kolay bir şekilde çoğaltımı yapıldığından
telif hakları ihlal edilebilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

31

VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 32

Video Dosyalarının Öğretim Süreçleri ile
Bütünleşmesi
Öğretmenler de derslerinde video dosyalarını temel olarak

 Çeşitli konularda (kimyasal reaksiyonlar, deneyler, erozyon,
deprem gibi) süreçleri göstermek için,








Güvenli gözlem yapmak için,
Duygu ve düşünceleri paylaşmak için,
Beceri öğretmek için,
Duyuşsal öğrenme için,

Problem çözmek için,
Kültürleri ve ortak değerleri anlatmak için kullanılabilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

32

VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 33

Video dosyası kullanım önerileri 1/2
 Video’nun herkes tarafından göründüğünden emin olun.
Bunun için ortamdaki ışığı kontrol edin, oturma düzeni
gözden geçirin ve videonun sesinin herkes tarafından
duyulacağından emin olun.

 Projeksiyon cihazı kullanılacaksa ışıkları kapatın ve ortamı
karanlık yapın. Televizyon ekranı kullanılacaksa normal oda
ışığı yeterli olacaktır.

 Video izlemeden önce öğrencileri bilişsel olarak hazırlayın.
Önceki konuyu tekrar edin ve yeni konu hakkında sorular
sorun.

 Video ’da sunulacak olan ana noktaları listeleyin.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

33

VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 34

Video dosyası kullanım önerileri 2/2
 Yeni kavramları tanımlayın.
 Bir seferde 8 veya 12 dakikalık bir video izletin. Belirli
aralarda videoyu durdurun ve tartışmayı gerçekleştirin.
Daha sonra ikinci kısımda yeni video parçasını izletin ve
süreci bu şekilde tamamlayın.

 Video izlerken rol model olun. Dikkatli bir şekilde videoyu
izleyin ve öğrencilerin katılımını sağlayın.

 Video sonrası için tamamlayıcı etkinlik hazırlayın.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

34

VİDEO İLE ÖĞRENMEYİ DESTEKLEME


Slide 35

Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi
Destekleme


Slide 36

Çoklu Ortam
 Çoklu Ortam
– Birden çok medya türü içeren (ses, görüntü, video, yazı, vb.) öğretim
materyali

 Çoklu ortam Okur-yazarlığı
 Çoklu ortam
– çoklu ortam sunuları
– teknoloji destekli bireysel öğretim uygulamaları
– çoklu ortam setleri

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

36

Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme


Slide 37

Çoklu Ortam Uygulamalarının Üstün Yönleri
 Çoklu ortam uygulamaları öğrencilere etkileşim olanağı
sunmaktadır.

 Çoklu ortam uygulamaları ile bireyselleştirilmiş öğretim

desteklenmektedir. Öğrenciler kendi öğrenme süreçlerini
düzenleyebilir.

 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için çoklu ortam
uygulamaları iyi bir öğretim materyali olabilmektedir.

 Çoklu ortam uygulamalarında tüm bilgi türleri bir arada
bulunabilir.

 Çoklu ortam uygulamaları birden fazla duyu organına hitap eder
ve

 Çoklu ortam uygulamaları birçok öğretim stratejisi (temel

öğretim, öğrenilenleri pekiştirme ve transfer etme) için uygundur.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

37

Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme


Slide 38

Çoklu Ortam Uygulamalarının Zayıf Yönleri
 Çoklu ortam uygulamaları pahalı olabilmektedir.
 Her konuya uygun çoklu ortam uygulamaları bulunmayabilir.
 Çoklu ortam uygulamalarının saklanması boyut açısından
sorun olabilmektedir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

38

Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme


Slide 39

Çoklu Ortam Uygulamalarının Öğretim
Süreçlerinde Kullanımı
 Sınıfta yapılanların tekrarı istenildiğinde,
 Yetenekli öğrencilere daha fazla öğrenme olanakları sunmak
istenildiğinde,

 Öğrencilere işbirliği içerinde çalışabilecekleri görevler
verildiğinde,

 Öğrenme güçlüğü olan öğrencilere destek vermek
istenildiğinde,

 Öğrencilere öğrendiklerini yeni yollar ile sunmaları
istenildiğinde çoklu ortam uygulamaları öğretim
süreçlerinde kullanılabilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

39

Çoklu Ortam ile Öğrenmeyi Destekleme


Slide 40

Öğrenme Merkezleri





Beceri,
İlgi
Etüt ve
Zenginleştirme Merkezleri

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

40


Slide 41

Öğrenme Merkezlerinin Üstün ve Zayıf Yönleri
 Öğrenme Merkezlerinin Üstün Yönleri
 Öğrenme merkezlerinde öğrencilerin katılımı isteklerine bağlı olduğu için

kendi öğrenme sorumluluklarını alırlar. Kendi öğrenme hızlarında çalışırlar.

 Öğrenme deneyimleri aktif öğrenmeyi destekler.
 Öğretmenin rolü daha çok rehberlik etme olduğundan, sınıf içerisinde
ihtiyacı olanlara bireysel yardım yapabilmektedir.

 Öğrenme Merkezlerinin Zayıf Yönleri
 Merkezleri planlamak ve kurmak belirli bir zaman gerektirebilir.
 Merkezlerdeki materyalleri toplama ve düzenleme belirli bir zaman ve
maliyet gerektirebilir.

 Öğretmen merkezlerin yönetiminde sorun yaşayabilir.
 Öğrenciler merkezlere katılımda isteksiz olabilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

41


Slide 42

Üç boyutlu Materyaller
Üç boyutlu
materyaller

kesitler

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

gerçek
nesneler

modeller

örnekler

sergiler

maketler

42


Slide 43

Üç boyutlu Materyaller
Üç Boyutlu Materyallerin Üstün Yönleri

 Üç boyutu olan kavramları tanımlamaya yardımcı olur.
 Nesnenin boyutu, şekli ve rengi detaylı bilgi sunar.
 Birden fazla duyu organına hitap ettiği için öğrencilerin ilgisini
çeker.

 Öğrencilerin işbirliği içerisinde çalışmasını destekler.
Üç Boyutlu Materyallerin Zayıf Yönleri

 Diğer materyallere göre maliyeti yüksektir. Boyutlarının büyük
olması durumunda saklama sorunu ortaya çıkabilir.

 Bazı üç boyutlu materyaller kolay zarar görebilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

43


Slide 44

Üç Boyutlu Materyallerin Öğretim
Süreçlerinde Kullanımı
Üç boyutlu öğretim materyalleri,

 Öğrencilerin deneyimleri az olduğu konular incelendiğinde,
 Somut nesnelerle soyut kavramlar öğretilmek istendiğinde,
 Gerçek hayattaki uygulamalar öğretilmek istendiğinde
öğretim süreçlerinde kullanılabilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

44


Slide 45

Gösterim Yüzeyleri





Beyaz ve Etkileşimli Tahta
Duyuru Panosu
Kumaş ve Manyetik Tahta

Kağıt Tahta

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

45


Slide 46

Gösterim Yüzeylerinin Üstün ve Zayıf Yönleri
Gösterim Yüzeylerinin Üstün Yönleri

 Gösterim yüzeyleri öğrencilerin aktif katılımını gerektiren,
öğretimi renkli ve dinamik görüntüler ile destekleme olanağı
sunar.

 Öğretimin tüm basamaklarında kullanılabilir.
Gösterim Yüzeylerinin Zayıf Yönleri

 Öğretmenler gösterim yüzeylerini doğru kullanmaya dikkat
etmemektedir.

 Gösterim yüzeyleri, dersin konusu ve kazanımına
odaklanmadan kullanılabilmektedir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

46


Slide 47

Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
 Beyaz tahta; sözel anlatımı desteklemek gerektiğinde ve
beyin fırtınası tekniğinde ortaya çıkan görüşler listelenmek
istendiğinde tercih edilebilir. Video konferans yönteminde
kişiler arası bilgi paylaşımı yapılmak istendiğinde ise
etkileşimli tahta kullanılabilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

47


Slide 48

Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
 Duyuru panosu, öğrencilerle duyurular paylaşmak
istendiğinde, çeşitli konularda bilgi ve beceri sunmak
gerektiğinde, öğrenci ürünleri sergilenmek istendiğinde
tercih edilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

48


Slide 49

Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
 Kumaş ve manyetik tahta, öykü, şiir gibi okuma materyalleri
paylaşımı, resim, şekil veya nesnelerin düzenlenmesi ile bilgi
ve beceri öğretimi gerçekleştirmek istendiğinde tercih
edilebilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

49


Slide 50

Gösterim Yüzeylerinin Öğretim Süreçlerinde
Kullanımı
 Kağıt tahtaları ise, az sayıda sözel ve görsel mesaj sıralı
olarak gösterileceği, kavramlar ile bilgi arasındaki ilişkiyi
anlatan görsel ipuçları sunulacağı, beyin fırtınası sonucunda
fikirler tartışılacağı zaman tercih edilebilir.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

50


Slide 51

Beyaz tahta kullanırken
 Tahtanın hangi bölümüne ne yazacağınıza önceden karar
verin.

 Herkes tarafından görülebilecek ve okunabilecek
büyüklükte yazın. Tahtaya yazdıklarınızın görünüp
görünmediğini sınıfta başka açılardan kontrol edin.

 Vurgu yapmak için renkli kalem tercih edin. Tahtada renk
kullanımını iki veya üç farklı renk ile sınırlandırın.

 Yazarken tahtayı kapatmayın ki yazdıklarınız öğrenciler
tarafından görülsün.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

51


Slide 52

Beyaz tahta kullanırken
 Öğrencilerle göz teması önemlidir. Konuştuğunuz zaman
öğrencilere doğru dönün. Tahta ile konuşmayın. Çok fazla gerekli
olmadıkça öğrencilere sırtınızı dönmeyin.

 Tahtaya çok fazla yazı yazmak veya görsel çizmek, belirli bir süre
sonra bilginin takip edilmesini zorlaştıracaktır. Tahta etkileşimli ise
belirli zaman aralıklarında ekranı kayıt edin ve boş bir ekranla
dersinize devam edin.

 Tahtayı tek başına kullanmayın. Eğer uygunsa dersinizi çalışma
yaprakları, sunu, ders notları gibi birçok öğretim materyali ile
destekleyin.

 Zaman kazanmak ve daha etkili çizimler yapmak için cetvel, kalıp
gibi yardımcı araçlar kullanın.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

52


Slide 53

Kağıt tahta kullanırken
 Kağıt tahtayı herkesin görebileceği bir yere yerleştirin.
 Sehpanın ayaklarının açık olduğundan ve kağıt tahtanın
düşmeyeceğinden emin olun.

 Herkes tarafından görülebilecek ve okunabilecek büyüklükte
yazın.








Kısa cümleler kullanın.
Sıralı olarak içeriğinizi paylaşın.
Birden fazla renk tercih edin.
Tahta ile konuşmayın. Yer yer dinleyicilere dönün.
Yazarken tahtayı kapatmayın.
Konuşma bitiminde özet bir sayfa yazın.

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

53


Slide 54

Sergiler
 Alan gezileri,
 gösteri ve
 diyorama

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

54


Slide 55

Sergilerin Üstün ve Zayıf Yönleri
Sergilerin Üstün Yönleri

 Alan gezileri ile öğrenciler gerçek materyalleri görebilirler.
 Gösteriler ve diyoramalar sayesinde de materyaller sınıf ortamına
taşınabilir.

 Sergiler birden fazla duyu organına hitap eder.
Sergilerin Zayıf Yönleri

 Alan gezileri düzenlemek pahalı ve zaman alıcı olabilmektedir.
 Sınıf ortamında gösteriler ve diyoramalar için depolama sorunu
yaşanabilir.

 Gösterileri ve diyoramaları sergilemek için yer bulmak zor olabilir.
Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

55


Slide 56

Sergilerin Öğretim Süreçlerinde Kullanımı
 Sınıf ortamında gözlenmesi ve öğrenilmesi zor konular
 Doğal ortamda gözlem
 Uzaklık ve güvenlik nedeniyle gidilemeyen yerler (Sanal Alan
Gezileri)

 Nesneler, görseller, basılı materyaller ve ses kayıtları içeren
koleksiyonlar (Görseller)

 Olayları veya ortamları üç boyutlu sunmak(Diyorama)

Yrd. Doç. Dr. Filiz Kalelioğlu

56