Slide 1

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 2

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 3

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 4

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 5

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 6

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 7

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 8

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 9

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 10

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 11

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 12

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 13

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 14

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 15

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 16

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 17

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 18

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 19

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 20

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью


Slide 21

Личностные УУД
Личностные
УУД

Смыслообразование

Самопознание
и самоопределение

Нравственноэтическое
оценивание

Личностные УУД – самопознание
и самоопределение

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки

Типовые задания
Задания, ориентирующие ученика на учет
другой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении
учебных задач.

Эта группа типовых задач предусматривает,
например, выполнение следующих заданий:
«Помоги Лене (Мише) объяснить
(подтвердить, доказать, определить,
ответить на этот вопрос)».

Таблица сложения

МАТЕМАТИКА

Помоги Кате найти значения выражений. Какое свойство
сложения она использовала?

2 + 6 =6 + 2 =

? Как удобнее считать?

! Удобнее к большему числу прибавить меньшее число.
4+5=5+4=
0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Числа и цифры. Римские цифры.

МАТЕМАТИКА

Помоги Вове записать число предметов на рисунках
арабскими и римскими цифрами.

I
0

V

X

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Окружающий мир. Осень: природа готовится к зиме
Помоги Мише и Лене выбрать подходящую одежду для
прогулки.

Личностные УУД - смыслообразование
• установление учащимися значения
результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
• установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом определение того «какое значение,
смысл имеет для меня учение»

Типовые задания
Задания, предусматривающие установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает,
например, организацию участия детей в
действиях интриги, где нужно восстановить
нарушенный порядок, ориентирующей
младшего школьника помогать героям и
решать с этой целью различные
интеллектуальные задачи.

Математика. Расположи рисунки по порядку.
Расскажите, что было раньше, что позже.

Окружающий мир. Внимательно рассмотри
рисунки и расскажи, что должен делать школьник.
Ты поступаешь так же?
Чему должен научиться каждый школьник?

Личностные УУД – нравственно-этическая
ориентация
• выделение морально-этического
содержания событий и действий
• построение системы нравственных
ценностей как основания морального
выбора
• нравственно-этическое оценивание
событий и действий с точки зрения
моральных норм

Типовые задания
Эта группа типовых задач предполагает
оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы любви, уважения и
взаимоотношений родителей и детей, а также
выявляется моральное содержание и нравственное
значение действий персонажей(литературное
чтение).
На уроках окружающего мира используются
задания , где требуется осознать ценность
природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение

Чтение «Душа природы» Г. Сапгир

Я думаю во всем есть душа. И в деревьях,
и в облаках, и в ветре. Когда я гуляю по
лугу или в лесу, я вижу, как распускаются
цветы. Мне кажется, это у них душа
такая...
«Злое утро» В.Берестов
«Спор» Г.Цыферов
«Жуки» К. Льдов

Как должны себя вести люди, чтобы их
окружали живые существа? Составь
правила к этим плакатам.

Расскажи, чем заняты дети.
Как ты можешь помочь птицам пережить
зиму?

Правильно ли поступает Лена?
Посоветуй, что ей надо делать.

Рекомендации по развитию личностных
универсальных учебных действий.
1. Помните, что каждый ребенок индивидуален.
Помогите найти в нем его индивидуальные личные
особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его
сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету,
учитывайте индивидуально-психологические
особенности каждого ученика. Используйте данные
психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому
вы учите, а личность, которую вы формируете.

Критерии оценки достижений в области личностных УУД
Фамилия, имя обучающегося _______________________________________
Личностные
универсальн
ые действия

Основные критерии оценивания

Класс

1
класс

Самоопределение

Внутренняя
позиция
школьника

—
—
—
—
—
—

Самооценка
—
КОГНИТИВ
НЫЙ
компонент
(дифференци
рован- ность,
рефлексивность);
—
регулятивны
й компонент

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа оценки своих
знаний — отметки — дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)

Когнитивный компонент:
—
широта диапазона оценок;
—
обобщенность категорий оценок;
—
представленность в Я-концепции социальной роли
ученика;
—
рефлексивность
как
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего ученика;

1

2
класс

2

1

3
класс

2

1

4
класс

2

1

2

Самоопределение

—осознание своих возможностей в учении на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик»;
—осознание необходимости самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
—способность адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

—сформированность познавательных мотивов;
—интерес к новому;
—интерес к способу решения и общему способу
действия;
—сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую и
социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
—сформированность учебных мотивов;
—стремление к самоизменению — приобретению новых
знаний и умений;
—установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью