МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Средняя общеобразовательная школа № 5»

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5»

разработана в тесном сотрудничестве с кафедрой общей психологии и педагогической психологии Сургутского государственного педагогического университета

Научный руководитель: Дорофеева Наталья Валерьевна, кандидат психологических наук, доцент

 Участием в Приоритетном Национальном Проекте «Образование»;  Социальным заказом общества, возрастающими запросами обучающихся и их родителей;  Переходом Российского образования на международные образовательные стандарты;  Сложившимися социально – экономическими условиями в стране, рынком труда;

Для формирования конкурентоспособной личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе школьного образования создать не удается. «Становление конкурентоспособной личности обучающихся в инновационных условиях развития школы».

Формирование конкурентоспособной личности посредством проектирования развивающего образовательного пространства.



выработка компетентностной модели педагога

, работающего в условиях внедрения инновационного образования; 

освоение учителями технологии проектирования

в рамках учебной, научно исследовательской, социальной и профессиональной деятельности; 

проектирование образовательного пространства школы

, создающего условия для развития конкурентоспособной личности учащихся; 

преобразование содержания и форм организации учебной деятельности

деятельностно - проектного подхода; с позиции 

создание компетентностной модели обучающихся

точки зрения их конкурентоспособности; на разных возрастных ступенях с 

разработка показателей психолого-педагогической оценки результатов и динамики психического и социального развития субъектов учебной деятельности

в соответствии с компетентностной моделью личности на разных возрастных ступенях; 

проведение экспертизы качества внедрения инновационной программы

проектирования развивающего образовательного пространства; 

преобразование организационной модели управления школой

, находящейся в режиме внедрения инновационной программы развития.

 Конкурентоспособность социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и вне профессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром.

Для актуализации и управления конкурентоспособным поведением учащихся необходима специально организованное образовательное пространство.  Образовательное пространство

-

пространство совместной работы взрослых и детей, при котором взрослый оказывается как бы между собственной культуросозидательной или культуроосвоительной работой и культуросозидательной или культуроосвоительной работой детей» (Б.Д. Эльконин и И.Д. Фрумин, 1993).

Развивающее значение образовательного пространства свободы в выборе способов достижения этой цели. заключается в формировании у субъекта такой приоритетной ценности как саморазвитие и преобразование мира. При этом, человек обладает определенной степенью Проектирование развивающего образовательного пространства предполагает преобразование содержания предметных дисциплин в деятельностную структуру УЧЕНИК УЧИТЕЛЬ Использование проектных форм изложения предметного материала Обучение детей способам разработки разных видов проектов в соответствии возрастным особенностям Овладение предметным материалом через проектные формы Овладение способами разработки разных видов проектов



интеллектуальный потенциал;



самоактуализация;



адекватная самооценка;



самообучение;



коммуникабельность;



интернальность;



нравственный императив;



способность принимать ответственные решения;



ценностно-ориентированная адекватность;



готовность к профессиональному самоопределению.

Прогностический компонент

предполагает

выявление личностных перспектив конкурентоспособного поведения, самосовершенствование

в соответствии с идеальной моделью конкурентоспособного поведения.

Понятийный компонент

концепцией», определением стратегии и тактики принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями

.

образует

комплекс знаний, связанных с «Я -

конкурентоспособного поведения,

Функциональный компонент

составляют

умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного

и иного

характера

, определяющие успешность конкурентоспособного поведения.

Мотивационный компонент

отражает

ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития.

Эмоционально-волевой компонент

самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль.

включает

ответственность,

Степень сформированности конкурентоспособной личности рассчитывается по формуле: ОИИ кс = F (Р зн; Р лич) или ОИИ кс = Р зн * Р лич ОИИ кс – обобщенный интегральный индекс конкурентоспособности (вероятность достижения успеха); F – функциональная зависимость; Р зн – показатель надежности предметно – средовых знаний; Р лич – показатель надежности личностного саморазвития.

Практическую оценку уровня конкурентоспособности можно выразить в виде схемы, представленной двумя векторами вектором предметно-средовых знаний (ось ординат) и вектором личностного саморазвития (ось абсцисс).

Согласно представленной схеме, расчет ведется по формуле: Где ООИ кс – обобщенный интегративный индекс; Х – уровень развития личности в области предметно – средовых знаний; Y – уровень личностного саморазвития. Модель конкурентоспособной личности можно выразить в виде математической записи графического представления:

«Инновационное образовательное пространство» «Рефлексия конкурентоспособного поведения» «Барьеры конкурентоспособного поведения» «Организационные изменения»

 Проектная позиция

«инновационное образовательное пространство»

: актуализации и управления конкурентоспособным поведением учащихся необходима специально организованное образовательное пространство. для  Проектная позиция

«барьеры

конкурентоспособного психологические барьеры выступают как побудительный стимул, необходимое условие и критерий развития конкурентоспособной личности. В свете этого необходимо конкретизировать содержание и инструментарий системы психолого-педагогической поддержки.

поведения»:

 Проектная позиция личностного опыта.

«рефлексия КС-поведения»:

рефлексия позволяет учащимся оценивать свой конкурентоспособный потенциал и инновационные возможности, что позволяет проектировать свою учебную и внеучебную деятельность, а также прогнозировать свое будущее с позиции уникального  Проектная позиция личности.

«организационные изменения»:

необходимы организационные изменения педагогического процесса посредством использования специальных социально ориентированных технологий, определенной психолого-педагогической поддержки, хорошо отлаженных процедур мониторинга процесса формирования конкурентоспособной

I этап: Подготовительный (2004 – 2007 г.г.) II этап: Самоопределение школы. Построение концепции школы.

(2007 – 2008 г.г.) III этап: Освоение технологии проектирования. Формирование конкурентоспособной личности.

(2008 – 2010 г.г.)

 Освоение новых учебно – методических комплектов "Гармония" и "Школа 2100".

      Апробация и внедрение программы предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Участие в городских проектах и программах, конкурсах, мероприятиях по реализации Приоритетного Национального Проекта «Образование» на различных уровнях, Разработка и реализация школьных проектов: «Школа будущих первоклассников «Росток», «Этнография», «Страна самостоятельных ребят», «Юридический класс», «Школьное TV «Пятерочка», «Школьный сайт» и д.р.

Внедрение превентивных программ «Полезные привычки», «Полезные навыки», развитие волонтерского движения, деятельность Совета здоровья.

Организация Консультационного центра по преодолению трудностей в обучении на основе сотрудничества школьников друг с другом под руководством педагогов-предметников.

Работа Научного общества учащихся школы.

 Реализация программ сотрудничества с ТПП "Лангепаснефтегаз" ООО "Лукойл - Западная Сибирь» и управлением образования "Будущее Лангепаса", с РЦДиП с ограниченными возможностями "Анастасия».

 инновационного развития школы.

 Определение стратегии развития, целей, задач и проблемы Создание методической концептуальной базы.

 Обобщение предшествующего педагогического опыта.

 о научно-методическом сопровождении.

 Лангепаса.

 корпоративной культуры школы, коммуникативных навыков педагогов, формирование их стрессовой устойчивости.

 Заключение договора о сотрудничестве с кафедрой ОПиПП СурГПУ Заключение договора о сотрудничестве с МДОУ № 7 «Филиппок» г. Развитие социально-педагогической компетентности педагогов – Разработка программы преемственности формирования конкурентоспособной личности в системе «детский сад – школа – вуз», при участии МДОУ № 7 «Филиппок» г. Лангепаса и СурГПУ, НГГУ.

  Проектирование образовательной среды – как соорганизованной системы деятельностей субъектов образования, образовательных процессов – как содержание конкретных способов совместно-распределенной деятельности субъектов образования.

Апробация образовательных проектов.

  Внедрение технологии проектирования в учебно-воспитательный процесс школы.

Проведение конкурсов ученических проектов.

 городских с представлением результатов инновационной деятельности.

 Участие в НПК разного уровня: международных, всероссийских, региональных, Участие в конкурсах разного уровня.

 Публикация в журналах и сборниках научных работ.

 результатов инновационной деятельности школы.

 деятельности.

 инновационного развития школы.

 Выпуск монографии в сотрудничестве с кафедрой ОПи ПП с представлением Работа методического объединения в форме коллективно-распределенной Повышение квалификации педагогов в соответствии с программой Экспертиза программы развития.

Сформированность картины мира (физического, органического, социального) Человекознание Этическая образованность Сформированность образа «Я» Коммуникативная оснащенность Умение учиться Сформированность основ исследовательской, художественно – эстетической, трудовой деятельности Сформированность умения анализировать, планировать Способность к рефлексии и самоконтролю

Произвольность психической активности; Способность управлять познавательными процессами; Осознанность всех познавательных процессов и их интеллектуализация; Внутреннее опосредование; Осознание собственных изменений; Способность к целеполаганию; Рефлексия; Теоретический анализ; Планирующая функция мышления; Способность строить дружеские отношения; Возникновение коллективных ценностей.

Дедуктивное, теоретическое мышление; Чувство «взрослости»; Способность к личностной рефлексии; Развитие способности к интимно – личностному общению; Умение строить деловое общение; Интерес к общественно – полезной деятельности; Социализация личности; Субъективный характер учебной деятельности; Способность к коллективной деятельности и распределению обязанностей; Владение формами контроля и оценки; Адекватная самооценка и способность к самопознанию.

Способность к личной и социальной рефлексии; Осознание собственной индивидуальности; Появление жизненных планов и готовность к личностному самоопределению; Профессиональное самоопределение; Социализация; Коммуникативная компетентность; Формирование основ мировоззрения, ценностных ориентаций; Индивидуальный стиль деятельности; Способность к саморазвитию; Адекватная самооценка и уровень притязаний личности.

Несомненно, переход работы школы в инновационном режиме повлечет за собой изменения во всей педагогической системе:  в структуре;  в целях и содержании;  в планировании образовательного процесса;  в технологии обучения;  в содержании методической работы;  в системе контроля и оценки.