第二章 中学地理新教材体系 及结构 教学目标 • 了解高中地理课程设计的指导思想及其主 核心论题。 • 掌握高中地理课程的框架结构。 • 了解“地理1” 、“地理2” 、“地理3”的内 部结构及教材的内容结构。 • 以“地理3”为例，学习掌握高中地理教材分 析的主要方法，并学会有效指导学生学会 学习。 课时安排及重点 • 课程安排：5课时 • 重 点：高中地理教材内容结构。 • 教学方法：讲授法，讨论法。
Download ReportTranscript 第二章 中学地理新教材体系 及结构 教学目标 • 了解高中地理课程设计的指导思想及其主 核心论题。 • 掌握高中地理课程的框架结构。 • 了解“地理1” 、“地理2” 、“地理3”的内 部结构及教材的内容结构。 • 以“地理3”为例，学习掌握高中地理教材分 析的主要方法，并学会有效指导学生学会 学习。 课时安排及重点 • 课程安排：5课时 • 重 点：高中地理教材内容结构。 • 教学方法：讲授法，讨论法。
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第二章
中学地理新教材体系
及结构
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教学目标
• 了解高中地理课程设计的指导思想及其主
核心论题。
• 掌握高中地理课程的框架结构。
• 了解“地理1” 、“地理2” 、“地理3”的内
部结构及教材的内容结构。
• 以“地理3”为例，学习掌握高中地理教材分
析的主要方法，并学会有效指导学生学会
学习。
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课时安排及重点
• 课程安排：5课时
• 重
点：高中地理教材内容结构。
• 教学方法：讲授法，讨论法。
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第一节
地理课程设计思路
高中地理课程设计的指导思想
－－谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一
1、提供未来公民必备的地理基础知识，培养学生基本的地理学习
能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，形
成可持续发展的基本观念。
2、反映当前地理学科的时代特点和发展趋势，渗透自然地理和人
文地理研究的最新成果，介绍时代性很强的地理信息技术。
3、具有多样性、灵活性和选择性，满足学生探索自然奥秘、认识
社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。
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高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一
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高中地理课程设计的核心论题
－－可持续发展思想
1、地理学科能够从全球、宏观、综合、区域的角度分析全球环境
，因此是进行可持续发展基础教育的主渠道。
2、可持续发展理论全面涵盖资源、人口、环境、经济、社会等各
个领域，全面切实落实其理论，有助于解决人类所面临的诸多全
球性重大问题。。
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高中地理课程的框架结构
• “地理1”以自然地理内容为主，紧扣可持续发展这一核
心论题。
• “地理2”以人文地理内容为主，阐述可持续发展的缘由、
基本内涵和任务。
• “地理3”以区域作为载体，介绍区域同人类的关系、区
域的开发整治。紧跟地理科学的时代步伐，介绍体现时代
气息的地理信息技术的应用。
• 选修课程突出地理学科特点与应用价值，以高中学生的兴
趣爱好为出发点，开阔学生视野，提高学生的科学精神与
人文素养。
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高中地理必修模块结构示意图
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“地理1”内部结构分析
（1）从公民素质教育出发，不追求学科知识和系
统性。
选取适应现代社会所需要的知识；
重视地理学习能力；
重视基本地理观念的培养。
（2）为高中地理课程学习打下必要的知识基础。
（3）采用案例学习的思路安排课程内容。
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“地理2”内部结构分析
选择四个主题：人口，聚落中的城市，生产活动，人地关
系和可持续发展理论。
四个主题之间无严格的顺序关系，可以作为并列关系处理，
“人类与地理玶的协调发展”可作为总结放在最后学习，
也可以融合在其它主题中学习。
人口地理是人文地理学习的核心，城市的发展与人口发展、
人类居住地形态和人口迁移有直接关系，产业活动与人类
居住地有关，与城市的发展关系更为密切。
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“地理3”内部结构分析
（1）从区域出发，认识区域间自然环境、人类活动的差异，同一区域
在不同发展阶段地理环境对人类生产和生活的影响，产业转移和资源
跨区域调配对区域地理环境的影响，概括区域地理研究的主要方法和
研究内容。
（2）采用案例形式，选择“环境与发展问题”、“流域开发”、“农
业可持续发展”、“能源和矿产资源合理开发与区域可持续发展”、
“经济发达地区工业化和城市化推进过程中产生的主要问题及解决问
题的对策措施”等五个范例。
（3）用地理信息科学“武装”地理课程，培养学生地理信息素养，介
绍地理信息技术在自然地理、人文地理等领域的具体应用。
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第二节 教材内容结构
必修模块“地理1”结构示意图
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“地理1”
自然环境对人类活动
宇宙中的地球
1、描述地球所处的宇宙环境，运
用资料说明地球是太阳系中的一颗
既普通又特殊的行星。
2、简述太阳对地球的影响。
3、分析地球运动的地理意义。
4、说出地球的圈层结构，概括各
圈层的主要特点。
的影响
1、举例说明地表形态译聚落、交通线
路分成的影响。
2、根据有关资料，说明全球气候变化
对人类活动的影响。
3、以某种自然资源为例，说明在不同
生产力条件下，自然资源的数量、质
量对人类生存与发展的意义。
4、以某种自然灾害为例，简述其发生
的主要原因及危害。
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“地理1”
自然环境中的物质运动和
能量交换
1、运用示意图说明地壳内部物质循环过程。
2、结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
3、运用图表说明大气受热过程。
4、绘制全球气压带、风带示意图，说出气压带、风带的分布、
移动规律及其对气候的影响。
5、运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的
特点。
6、运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的
地理意义。
7、运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的
影响。
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“地理1”
自然环境的整体性
自然环境对人类活动
和差异性
的影响
1、举例说明某自然地理要素在地理
环境形成和演变中的作用。
2、举例说明地理环境各要素的相互
作用，理解地理环境的整体性。
3、运用地图分析地理环境的地域分
异规律。
1、举例说明地表形态译聚落、交通
线路分成的影响。
2、根据有关资料，说明全球气候变
化对人类活动的影响。
3、以某种自然资源为例，说明在不
同生产力条件下，自然资源的数量
、质量对人类生存与发展的意义。
4、以某种自然灾害为例，简述其发
生的主要原因及危害。
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“地理2”
人口与城市
1、分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。
2、举例说明人口迁移的主要原因。
3、说出环境承载力与人口合理容量的区别。
4、运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。
5、联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功
能的差异。
6、运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化
对地理环境的影响。
7、举例说明地域文化对人口或城市的影响。
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“地理2”
生产活动与地域
联系
1、分析农业区位因素，举例说
明主要农业地域类型特点及其
形成条件。
2、分析工业区位因素，举例说
明工业地域的形成条件与发展
特点。
3、结合实例说明农业或工业生
产活动对地理环境的影响。
4、举例说明生产活动中地域联
系的重要性和主要方式。
5、结合实例，分析交通运输方
式和布局的变化对聚落空间形
态和商业网点布局的影响。
人类与地理环境的协
调发展
1、了解人地关系思想的历史演变。
2、根据有关资料，归纳人类面临的
主要环境问题。
3、联系《21世纪议程》，概述可持
续发展的基本内涵，举例说明协调
人地关系的主要途径。
4、领悟走可持续发展之路是人类的
必然选择，认识在可持续发展过程
中，个人应具有的态度和责任。
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“地理3”
区域地理环境与人类
1、了解区域的含义。
2、以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差
异。
3、以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和
生活方式的影响。
4、举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影
响。
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“地理3”
区域可持续发展
1、以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，
诸如水土流失、荒漠化等发展原因，森林、湿地等开发利
用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。
2、以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该
流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
3、以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特
点和问题，了解农业可持续发展的方法与途径。
4、以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开
发与区域可持续发展的关系。
5、以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化
的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解决这
些问题的对策措施。
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“地理3”
地理信息技术的应用
1、结合实例，了解遥感在资源普查、环境和灾害监测中的应
用。
2、举例说出全球定位系统在定位导航中的应用。
3、运用有关资料，了解地理信息系统在城市管理中的功能。
4、了解数字地球的含义。
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第三节 “地理3”教材分析
第一单元
第一节
认识区域
课标要求：了解区域含义
教材结构：
一、区域含义
二、区域类型
三、区域的特征
难点：区域类型（均质区----以区域内部物质内容为指标划分、
均质自然区：地形区、气候区、植被区
均质人文区：人口密度区、农业区、方言区
功能区----以区域内在联系或相关性为依据划分）。由区域中心和辐射范围
组成，如经济区、贸易区
中国地理下册所涉区域
功能区：面向海洋的开放地区------珠江三角洲
西南边陲的特色旅游区------西双版纳
均质区：黄土高原
长江沿江地带
省级行政区：北京市、台湾省、新疆维吾尔自治区
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教学建议：
（1）重在理解，正确处理案例内容与教学目标
的关系。
（2）引导学生回忆熟悉的区域，然后启发总结
区域的基本特点（地理空间性，内部一致性），
进而将所举区域归类，理解均质区和功能区是
因划分标准（依据）不同而形成的。
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结合海南岛主题活动，了解学生对于区域含义、
分类及特征的掌握程度。
1、海南岛按地形可划分成哪几种自然区域？
这些区域属于均质区还是功能区？
2、据此谈谈对区域的认识（有一定的面积、
形状、范围、边界、有明确区位特征、区域内
部相关要素的相似性等）。
3、以海南岛的山区为例， 说明区域的特征（整
体性、差异性、开放性）。
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第 二节
自然环境和人类活动的区域差异
课标要求：以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的
区域差异
重点：掌握比较区域差异的基本方法
通过比较区域差异，探究区内整体性特征和区际间差异形成的
原因。以利于制订出适合本区域的可持续发展方案。
教学建议：本节内容难度不大，可选出两个区域让学生自己
对比区域差异，在此基础上引导学生归纳对比区域差异的一
般方法。在此过程中，教师起辅助、较正作用。
为了增加学生的学习兴趣，在教学上，可以采用角色扮
演、模拟旅行等方法，对不同区域进行比较。
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通过对比，让学生明确自然环境的差异，对人类活动（农
业生产类型-----种植业、畜牧业，生产方式-----耕地类型、主要
农作物、复种指数，聚落形态、地域文化等）都有很大影响。
通过对比区域差异，让学生进一步体会到地理环境各要素相互
影响、相互制约，构成地理环境的整体性。
据此，我们在探索区域可持续发展途径（资源开发、
环境保护）时，应综合考虑各要素间的相互影响，不
能顾此失彼。
本节活动对于学生来说有一定难度，教师
可适当补充一些资料，或告诉学生完成该
活动的一些途径。
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第三节
区域发展阶段与人类活动
课标要求：以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类
生产和生活方式的影响
目的：提醒人们在制订可持续发展方案时，应关注当前区域发
展所处的阶段
区域发展阶段：初期阶段、成长阶段、转型阶段、再生阶段
初期阶段、成长阶段、衰落阶段
初期阶段------以某一自然资源、便利交通、优势人文资源，
形成引力因素，吸引企业，形成个别经济增长点或个别
城镇。人地关系协调。
成长阶段------产业结构、空间结构变得复杂，物质、能量的
输入、输出大幅度增加，个别经济增长点或个别城镇向周边
扩展。人地关系明显不协调。
衰落阶段------区域原先存在优势丧失，人地关系严重不协调。
再生阶段------要继续发展，必须克服不协调因素，寻找新的
增长点。
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理解：（1）影响区域经济发展的因素主要有地
理位置、资源环境、技术力量和产业结构。
（2）资源与环境是区域发展的物质基础。
（3）区域环境对区域内其他优势条件的发挥起
制约作用。如我国西部地区，环境对资源开发
的制约作用。
本节教材将匹兹堡的发展，以“知识窗”形式，
贯穿于区域发展的四个阶段，教学中应充分运
用这些材料，让学生归纳各阶段的特点。
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“大庆”主题活动
1、阅读活动中提供的文字材料，说明大庆的区域发展
可以分为哪几个阶段？
（初期阶段、成长阶段、转型阶段）
2、阅读插图，说明每幅图的主题
（1）“大庆油田石油产量的增长”说明大庆在全国油
田中的地位，佐证区域发展处于成长阶段。
（2）大庆市及市区各产业占GDP比重，表明产业结构
不合理，过于单一，这也是区域发展需要转型的一个
理由。
（3）通过阅读大庆市部分街道图（奋勇村、登峰村、
图强村、拥军村），间接了解大庆建设初期的艰辛及
我国工人阶级不怕困难的精神面貌。
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关于对大庆“二次创业”的设想和建议。
这是开放性问题，如做大石化产业，以化补油；发展多种经
营，以多补主；培育“百姓经济”，以小补大；强化畜牧业，
以牧补农；完善城市功能，以城补城-----（鼓励学生大胆提出自己的建议，如发展具有一定科技含量
的新兴产业，加快发展第三产业等）。
大庆区域发展的历程对于我国其他资源型城市的发展的启示。
（1）资源型城市发展过程中都将所经历相同的问题（如资源
的枯竭、产业结构单一等）。
（2）可持续发展途径：资源利用效率、深度，依靠科技，发
展新兴产业，调整产业结构，治理环境污染，保护城市生态
等方面。
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第二单元
第一节
人地关系思想的演变
课标要求：了解人地关系思想的历史演变
教材结构：一、地理环境决定论
二、人类中心论
三、人地伙伴论
历史背景、核心思想、思想局限及其影响
教学建议：
结合实例，说明思想演变的原因。
引导学生分析每种思想的利、弊。
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地理环境决定论
萌生于古西腊时代。夸大了地理环境对于人类活
动的影响作用。束缚了人的主观能动性发挥。
“河伯取亲”表现出人们对于自然的畏惧与
无奈。图腾则是古代人类对于自然物崇拜的体现。
人类中心论
“人定胜天论”兴盛于文艺复兴时期。
我国大跃进年代：人有多大胆，地有多大产
人地伙伴论
行为：休鱼、退耕还林、还草、合理载畜量、
保护湿地、保护生物多样性。
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第二节
第三节
可持续发展的基本内涵
中国可持续发展之路
课标要求：1、联系“21世纪议程”概述可持续发展的基本内涵
（第
二节）；
2、举例说明协调人地关系的主要途径（第三节）
教材结构：基本内涵、基本原则、行动纲领（21世纪议程）
第二节为本单元的重点、难点
可持续发展的基本原则是第二节的重点
可持续发展的基本内涵包括三个方面，其中经济可持续是发展的
条件，生态可持续是发展的基础，社会可持续是发展的目的。
这三个方面相互影响、相互制约，构成一个复杂的系统。人类对
于这个复杂的系统，具有能动调节作用。
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教学建议：
应尽可能结合案例，说明协调人地关系的主要途
径。
贯彻新课标精神，注重情感态度与价值观教育。
教学中可结合一些发生在学生周围的事件，如在我
国是否应鼓劢家庭购买小汽车？让学生分别扮演生
产商、政府官员、车主、行人、环境学者等不同角
色，进行讨论，形成班级主流意见。通过讨论让学
生认识到不同岗位的人对于同一环境事件所持的观
点态度是不同的。因可持续发展制订一些规章、制
度，可能会损害少数人短期的、眼前的利益，但作
为集体的一分子必须自觉地服从主流价值取向。
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第三节
中国的可持续发展之路
教材结构：人口战略、资源战略、环境战略、稳定战略
教学建议： 教材在介绍每种战略时，先简单叙述面临的问
题，然后讲述采取的战略，教学中尽可能地结合实例、数据，
分析说明。一方面丰富教学内容（编写者给教师留有一定空
间），另一方面增强学生的学习兴趣，此外还可结合材料、
数据培养学生分析问题、解决问题的能力。例如替代品、资
源利用率。
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第三单元
第一节 区域水土流失及其治理
------以黄土高原为例
课标要求：以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问
题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开
发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。
教材结构：
危害------成因------（自然、人为）------治理措施
教学建议：
有关黄土高原的知识，学生在初中阶段已学过，因此可以
让学生来分析黄土高原水土流失的原因、危害及治理措施。
通过该案例，让学生掌握分析区域存在的环境与发展问题
的方法，包括表现（危害）、成因、治理措施。
从培养学生分析解决问题的能力出发，可让学生结合自己
家乡的环境与发展问题，分析形成问题的原因，探究治理的
措施。
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教学过程：
由陕北民歌导入黄土高原的沟壑地貌，接着分析形
成这种地貌的原因（自然、人为），继而探究这种地
貌造成的危害及治理措施。
分析中应突出人地矛盾是造成本区域水土流失的本
质人为因素。从综合的角度考虑，对于水土流失的治
理，除教材中所列的工程措施、生物措施、农业技术
措施外，还应加上控制人口增长，提高人口素质。
教学过程中，应重视对学生读图用图能力、分析解
决问题能力的培养。
此外，还应强调本区域在资源开发（如开采煤矿）、
经济建设过程中，必须十分重视保护生态环境。
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第二节
资源开发与区域可持续发展
-----鲁尔区例（典型资源型工业区）
课标要求：以某区域为例，分析该区域能源和矿产的合理开
发与可持续发展的关系
教材结构：
一、发展背景（条件）------初期阶段
二、发展中遇到的问题------成长阶段
三、可持续发展策略------转型与再生阶段
教学重点：
让学生学会据图表等资料认识区域特征；了解区域发展过
程中可能遇到的问题；学会探讨区域可持续发展的策略。
教学建议：
可结合学生熟悉的我国典型资源型工业区或学生所在地地
资源型工业区实际，导入新课，拉近所研究课题与学生的距
离，增加兴趣。
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引导学生从“德国鲁尔区煤矿与城市的分布”图
中索取信息，说出鲁尔区的区位优势、主导工业部门，
指出鲁尔工业区在开发初期，工业部门与资源的关系。
在此基础上预测该工业区在发展过程中（中、后期）
可能出现的环境问题，并提出整治措施。（与教材比
照，让学生自我评价思考问题的广度、深度。一方面
体验成功的感受 ，另一方面寻找差距） 。
可利用投影机展示鲁尔区在环境整治前后的不同
景观。
“传统产业的衰落”，可启发学生回顾世界工业发
展史（能源结构的变化、新兴工业部门的出现、六、
七十年代传统工业区的衰落），让学生结合鲁尔区实
际尝试分析衰落的原因。
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第三节
资源的跨区域调配
------南水北调例
课标要求：举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环
境的影响。
教材结构：一、我国水资源的区域分布
二、南水北调工程方案
三、南水北调的深远影响
重点：跨区域调配对区域地理环境的影响。
教学建议：
首先，通过我国水能资源、矿产资源、森林资源等分布图让
学生感性地认识我国资源分布的地区差异，结合各地经济发展
与资源配置间的矛盾，说明资源跨区域调配的必要性。
引导学生回忆我国目前正在进行的大规模跨区域资源调配
工程（检验、督促学生关心国家大事）有南水北调、西气东输、
西电东送等。
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结合“我国南方和北方水资源对比”表，让学生分析我国
为
什么要实施南水北调工程？为何要从长江流域调水？
结合“南水北调线路分布示意图”让学生从工程难度、水
量
大小、调入区效益等方面对比三条线路的优缺点。在此基础上
分析南水北调为何首先起动东线工程。
在分析南水北调的影响时，既要分析对于调入的有利影响，
也应分析对于调出区的不利影响，这种影响应从资源、环境、
生态等多方面剖析。
分析不仅要关注调入、调出区，还应关注沿途区域。
通过本节课的学习让学生认识到水作为可更新资源，其数
量是有限的。从而自觉增强节水意识，提高保护水资源的社会
责任感。
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第四单元
第一节
流域综合开发与可持续发展
----长江流域例
课标要求： 以某流域为例，分析该流域开发的地理条件， 了解
该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
教学目标：
1、从自然、人文角度，分析长江流域的地理条件。
2、分析不同河段区域的优势条件及主要问题，提出开发与治理
的措施。
3、初步学会研究流域开发与治理的一般过程与方法。
教学建议：
投影展示1998年长江流域洪水景观（或学生家乡发生的洪
水），导入新课。让学生认识到对于河流治理、综合开发的必
要性。
从资源角度来剖析流域的自然环境（地形、气候、河流）和
自然资源，从资源开发角度来剖析社会经济条件（经济区、城
市------教材给教师留下了较大的空间）。
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开发：着眼于流域各段的优势条件，如上游的
水能、中游的矿产、农业，下游地区的农业、
区位优势与经济区建设。
整治：着眼于流域各段的主要问题（生态或环
境问题及自然灾害等）。如上游的滑坡、泥石
流、水土流失，中游的洪水灾害，下游的水污
染和大气污染。
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第二节
农业与区域可持续发展
------东北地区例
课标要求：以某区域为例，分析区域农业生产的条件，了解该流
域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
教材结构：
一、自然环境
二、土地资源及其开发
三、农业生产和布局
四、农业与区域可持续发展
这里的自然环境应紧扣与农业相关的要素，包括地形、气候、
土壤、土地面积、水源等方面，并应强调导致本区域农业特色的
因素，如地形-----机械化，土壤，气候----复种指数
土地资源的开发，应有可持续理念，适度开发，重视生态，
保护湿地，控制对于沼泽地的开垦。提高已开发土地的利用率。
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农业生产和布局
主要了解农业生产和布局的基本情况，通过相关图表的阅读，
让学生明确东北农业产值比重最大的是种植业，种植面积最大
的是粮食作物，产量最大的是玉米，其次是水稻。
就布局而言，地域差异明显，自南向北呈现出渔-----农-----林牧，
自东向西呈现出林------农------牧的特征。
农业与区域可持续发展
重点：保持地力、合理采伐、保护生态
如何实施区域的可持续发展，可让学生群策群力，出谋划策，
如发展农产品加工工业，发展特色农业等。
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第三节
经济发达地区的可持续发展
----珠江三角洲地区例
课标要求：以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城
市化的推进过程，以及在此过程中产生的问题，了解解决这
些问题的对策措施。
基本情况------经济发展快、城市化水平高
存在问题------生态环境形势严峻、人地矛盾、重复建设
对策------治理污染，保护生态；优化产业结构；搞好城镇和
区域规划
教学建议：
在讲述“经济发展快”时，可让学生利用相关资料，分析珠
江
三角洲地区经济发达的原因。
在讲述“城市化水平高”时，让学生分析城市化与工业化的
关系，并思考城市化水平高可能造成的负面影响。
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农业结构调整的支撑因素（商品农业的理念---由商品粮基地变
为粮食调入区、便捷的交通、四季宜农的气候）
农业结构的调整，体现了影响农业生产的哪些区位因素：
（市场需求量最终决定农业生产的类型、生产规模，交通运输，
气候等）
说说珠江三角洲产业结构的演变（三大产业及工、农业内部
结构的调整），阐述产业结构的调整对于该区域可持续发展的
影响（经济可持续-----至80年代第二产业占主导地位，第三产业
不断增加、生态可持续------淘汰能耗大污染大企业，发展第三
产业、社会可持续------增加就业机会，增加员工收入）。
产业结构调整------对于缓解人地矛盾，促进科技发展、提高城市
化水平、进行合理的区域规划，都会产生积极的影响
Slide 47
可持续发展的策略中“搞好城镇和区域规划”是基于该区域工业
化程度高，促进、推动了城市化。为了避免城市化过程中的重
复建设现象，有效地控制污染，保护耕地，缓解人地矛盾，因
此搞好城镇和区域规划对于区域可持续发展显得尤重要。
第二章
中学地理新教材体系
及结构
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教学目标
• 了解高中地理课程设计的指导思想及其主
核心论题。
• 掌握高中地理课程的框架结构。
• 了解“地理1” 、“地理2” 、“地理3”的内
部结构及教材的内容结构。
• 以“地理3”为例，学习掌握高中地理教材分
析的主要方法，并学会有效指导学生学会
学习。
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课时安排及重点
• 课程安排：5课时
• 重
点：高中地理教材内容结构。
• 教学方法：讲授法，讨论法。
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第一节
地理课程设计思路
高中地理课程设计的指导思想
－－谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一
1、提供未来公民必备的地理基础知识，培养学生基本的地理学习
能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，形
成可持续发展的基本观念。
2、反映当前地理学科的时代特点和发展趋势，渗透自然地理和人
文地理研究的最新成果，介绍时代性很强的地理信息技术。
3、具有多样性、灵活性和选择性，满足学生探索自然奥秘、认识
社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。
Slide 5
高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一
Slide 6
高中地理课程设计的核心论题
－－可持续发展思想
1、地理学科能够从全球、宏观、综合、区域的角度分析全球环境
，因此是进行可持续发展基础教育的主渠道。
2、可持续发展理论全面涵盖资源、人口、环境、经济、社会等各
个领域，全面切实落实其理论，有助于解决人类所面临的诸多全
球性重大问题。。
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高中地理课程的框架结构
• “地理1”以自然地理内容为主，紧扣可持续发展这一核
心论题。
• “地理2”以人文地理内容为主，阐述可持续发展的缘由、
基本内涵和任务。
• “地理3”以区域作为载体，介绍区域同人类的关系、区
域的开发整治。紧跟地理科学的时代步伐，介绍体现时代
气息的地理信息技术的应用。
• 选修课程突出地理学科特点与应用价值，以高中学生的兴
趣爱好为出发点，开阔学生视野，提高学生的科学精神与
人文素养。
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高中地理必修模块结构示意图
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“地理1”内部结构分析
（1）从公民素质教育出发，不追求学科知识和系
统性。
选取适应现代社会所需要的知识；
重视地理学习能力；
重视基本地理观念的培养。
（2）为高中地理课程学习打下必要的知识基础。
（3）采用案例学习的思路安排课程内容。
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“地理2”内部结构分析
选择四个主题：人口，聚落中的城市，生产活动，人地关
系和可持续发展理论。
四个主题之间无严格的顺序关系，可以作为并列关系处理，
“人类与地理玶的协调发展”可作为总结放在最后学习，
也可以融合在其它主题中学习。
人口地理是人文地理学习的核心，城市的发展与人口发展、
人类居住地形态和人口迁移有直接关系，产业活动与人类
居住地有关，与城市的发展关系更为密切。
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“地理3”内部结构分析
（1）从区域出发，认识区域间自然环境、人类活动的差异，同一区域
在不同发展阶段地理环境对人类生产和生活的影响，产业转移和资源
跨区域调配对区域地理环境的影响，概括区域地理研究的主要方法和
研究内容。
（2）采用案例形式，选择“环境与发展问题”、“流域开发”、“农
业可持续发展”、“能源和矿产资源合理开发与区域可持续发展”、
“经济发达地区工业化和城市化推进过程中产生的主要问题及解决问
题的对策措施”等五个范例。
（3）用地理信息科学“武装”地理课程，培养学生地理信息素养，介
绍地理信息技术在自然地理、人文地理等领域的具体应用。
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第二节 教材内容结构
必修模块“地理1”结构示意图
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“地理1”
自然环境对人类活动
宇宙中的地球
1、描述地球所处的宇宙环境，运
用资料说明地球是太阳系中的一颗
既普通又特殊的行星。
2、简述太阳对地球的影响。
3、分析地球运动的地理意义。
4、说出地球的圈层结构，概括各
圈层的主要特点。
的影响
1、举例说明地表形态译聚落、交通线
路分成的影响。
2、根据有关资料，说明全球气候变化
对人类活动的影响。
3、以某种自然资源为例，说明在不同
生产力条件下，自然资源的数量、质
量对人类生存与发展的意义。
4、以某种自然灾害为例，简述其发生
的主要原因及危害。
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“地理1”
自然环境中的物质运动和
能量交换
1、运用示意图说明地壳内部物质循环过程。
2、结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
3、运用图表说明大气受热过程。
4、绘制全球气压带、风带示意图，说出气压带、风带的分布、
移动规律及其对气候的影响。
5、运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的
特点。
6、运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的
地理意义。
7、运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的
影响。
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“地理1”
自然环境的整体性
自然环境对人类活动
和差异性
的影响
1、举例说明某自然地理要素在地理
环境形成和演变中的作用。
2、举例说明地理环境各要素的相互
作用，理解地理环境的整体性。
3、运用地图分析地理环境的地域分
异规律。
1、举例说明地表形态译聚落、交通
线路分成的影响。
2、根据有关资料，说明全球气候变
化对人类活动的影响。
3、以某种自然资源为例，说明在不
同生产力条件下，自然资源的数量
、质量对人类生存与发展的意义。
4、以某种自然灾害为例，简述其发
生的主要原因及危害。
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“地理2”
人口与城市
1、分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。
2、举例说明人口迁移的主要原因。
3、说出环境承载力与人口合理容量的区别。
4、运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。
5、联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功
能的差异。
6、运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化
对地理环境的影响。
7、举例说明地域文化对人口或城市的影响。
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“地理2”
生产活动与地域
联系
1、分析农业区位因素，举例说
明主要农业地域类型特点及其
形成条件。
2、分析工业区位因素，举例说
明工业地域的形成条件与发展
特点。
3、结合实例说明农业或工业生
产活动对地理环境的影响。
4、举例说明生产活动中地域联
系的重要性和主要方式。
5、结合实例，分析交通运输方
式和布局的变化对聚落空间形
态和商业网点布局的影响。
人类与地理环境的协
调发展
1、了解人地关系思想的历史演变。
2、根据有关资料，归纳人类面临的
主要环境问题。
3、联系《21世纪议程》，概述可持
续发展的基本内涵，举例说明协调
人地关系的主要途径。
4、领悟走可持续发展之路是人类的
必然选择，认识在可持续发展过程
中，个人应具有的态度和责任。
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“地理3”
区域地理环境与人类
1、了解区域的含义。
2、以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差
异。
3、以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和
生活方式的影响。
4、举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影
响。
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“地理3”
区域可持续发展
1、以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，
诸如水土流失、荒漠化等发展原因，森林、湿地等开发利
用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。
2、以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该
流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
3、以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特
点和问题，了解农业可持续发展的方法与途径。
4、以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开
发与区域可持续发展的关系。
5、以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化
的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解决这
些问题的对策措施。
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“地理3”
地理信息技术的应用
1、结合实例，了解遥感在资源普查、环境和灾害监测中的应
用。
2、举例说出全球定位系统在定位导航中的应用。
3、运用有关资料，了解地理信息系统在城市管理中的功能。
4、了解数字地球的含义。
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第三节 “地理3”教材分析
第一单元
第一节
认识区域
课标要求：了解区域含义
教材结构：
一、区域含义
二、区域类型
三、区域的特征
难点：区域类型（均质区----以区域内部物质内容为指标划分、
均质自然区：地形区、气候区、植被区
均质人文区：人口密度区、农业区、方言区
功能区----以区域内在联系或相关性为依据划分）。由区域中心和辐射范围
组成，如经济区、贸易区
中国地理下册所涉区域
功能区：面向海洋的开放地区------珠江三角洲
西南边陲的特色旅游区------西双版纳
均质区：黄土高原
长江沿江地带
省级行政区：北京市、台湾省、新疆维吾尔自治区
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教学建议：
（1）重在理解，正确处理案例内容与教学目标
的关系。
（2）引导学生回忆熟悉的区域，然后启发总结
区域的基本特点（地理空间性，内部一致性），
进而将所举区域归类，理解均质区和功能区是
因划分标准（依据）不同而形成的。
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结合海南岛主题活动，了解学生对于区域含义、
分类及特征的掌握程度。
1、海南岛按地形可划分成哪几种自然区域？
这些区域属于均质区还是功能区？
2、据此谈谈对区域的认识（有一定的面积、
形状、范围、边界、有明确区位特征、区域内
部相关要素的相似性等）。
3、以海南岛的山区为例， 说明区域的特征（整
体性、差异性、开放性）。
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第 二节
自然环境和人类活动的区域差异
课标要求：以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的
区域差异
重点：掌握比较区域差异的基本方法
通过比较区域差异，探究区内整体性特征和区际间差异形成的
原因。以利于制订出适合本区域的可持续发展方案。
教学建议：本节内容难度不大，可选出两个区域让学生自己
对比区域差异，在此基础上引导学生归纳对比区域差异的一
般方法。在此过程中，教师起辅助、较正作用。
为了增加学生的学习兴趣，在教学上，可以采用角色扮
演、模拟旅行等方法，对不同区域进行比较。
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通过对比，让学生明确自然环境的差异，对人类活动（农
业生产类型-----种植业、畜牧业，生产方式-----耕地类型、主要
农作物、复种指数，聚落形态、地域文化等）都有很大影响。
通过对比区域差异，让学生进一步体会到地理环境各要素相互
影响、相互制约，构成地理环境的整体性。
据此，我们在探索区域可持续发展途径（资源开发、
环境保护）时，应综合考虑各要素间的相互影响，不
能顾此失彼。
本节活动对于学生来说有一定难度，教师
可适当补充一些资料，或告诉学生完成该
活动的一些途径。
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第三节
区域发展阶段与人类活动
课标要求：以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类
生产和生活方式的影响
目的：提醒人们在制订可持续发展方案时，应关注当前区域发
展所处的阶段
区域发展阶段：初期阶段、成长阶段、转型阶段、再生阶段
初期阶段、成长阶段、衰落阶段
初期阶段------以某一自然资源、便利交通、优势人文资源，
形成引力因素，吸引企业，形成个别经济增长点或个别
城镇。人地关系协调。
成长阶段------产业结构、空间结构变得复杂，物质、能量的
输入、输出大幅度增加，个别经济增长点或个别城镇向周边
扩展。人地关系明显不协调。
衰落阶段------区域原先存在优势丧失，人地关系严重不协调。
再生阶段------要继续发展，必须克服不协调因素，寻找新的
增长点。
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理解：（1）影响区域经济发展的因素主要有地
理位置、资源环境、技术力量和产业结构。
（2）资源与环境是区域发展的物质基础。
（3）区域环境对区域内其他优势条件的发挥起
制约作用。如我国西部地区，环境对资源开发
的制约作用。
本节教材将匹兹堡的发展，以“知识窗”形式，
贯穿于区域发展的四个阶段，教学中应充分运
用这些材料，让学生归纳各阶段的特点。
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“大庆”主题活动
1、阅读活动中提供的文字材料，说明大庆的区域发展
可以分为哪几个阶段？
（初期阶段、成长阶段、转型阶段）
2、阅读插图，说明每幅图的主题
（1）“大庆油田石油产量的增长”说明大庆在全国油
田中的地位，佐证区域发展处于成长阶段。
（2）大庆市及市区各产业占GDP比重，表明产业结构
不合理，过于单一，这也是区域发展需要转型的一个
理由。
（3）通过阅读大庆市部分街道图（奋勇村、登峰村、
图强村、拥军村），间接了解大庆建设初期的艰辛及
我国工人阶级不怕困难的精神面貌。
Slide 29
关于对大庆“二次创业”的设想和建议。
这是开放性问题，如做大石化产业，以化补油；发展多种经
营，以多补主；培育“百姓经济”，以小补大；强化畜牧业，
以牧补农；完善城市功能，以城补城-----（鼓励学生大胆提出自己的建议，如发展具有一定科技含量
的新兴产业，加快发展第三产业等）。
大庆区域发展的历程对于我国其他资源型城市的发展的启示。
（1）资源型城市发展过程中都将所经历相同的问题（如资源
的枯竭、产业结构单一等）。
（2）可持续发展途径：资源利用效率、深度，依靠科技，发
展新兴产业，调整产业结构，治理环境污染，保护城市生态
等方面。
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第二单元
第一节
人地关系思想的演变
课标要求：了解人地关系思想的历史演变
教材结构：一、地理环境决定论
二、人类中心论
三、人地伙伴论
历史背景、核心思想、思想局限及其影响
教学建议：
结合实例，说明思想演变的原因。
引导学生分析每种思想的利、弊。
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地理环境决定论
萌生于古西腊时代。夸大了地理环境对于人类活
动的影响作用。束缚了人的主观能动性发挥。
“河伯取亲”表现出人们对于自然的畏惧与
无奈。图腾则是古代人类对于自然物崇拜的体现。
人类中心论
“人定胜天论”兴盛于文艺复兴时期。
我国大跃进年代：人有多大胆，地有多大产
人地伙伴论
行为：休鱼、退耕还林、还草、合理载畜量、
保护湿地、保护生物多样性。
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第二节
第三节
可持续发展的基本内涵
中国可持续发展之路
课标要求：1、联系“21世纪议程”概述可持续发展的基本内涵
（第
二节）；
2、举例说明协调人地关系的主要途径（第三节）
教材结构：基本内涵、基本原则、行动纲领（21世纪议程）
第二节为本单元的重点、难点
可持续发展的基本原则是第二节的重点
可持续发展的基本内涵包括三个方面，其中经济可持续是发展的
条件，生态可持续是发展的基础，社会可持续是发展的目的。
这三个方面相互影响、相互制约，构成一个复杂的系统。人类对
于这个复杂的系统，具有能动调节作用。
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教学建议：
应尽可能结合案例，说明协调人地关系的主要途
径。
贯彻新课标精神，注重情感态度与价值观教育。
教学中可结合一些发生在学生周围的事件，如在我
国是否应鼓劢家庭购买小汽车？让学生分别扮演生
产商、政府官员、车主、行人、环境学者等不同角
色，进行讨论，形成班级主流意见。通过讨论让学
生认识到不同岗位的人对于同一环境事件所持的观
点态度是不同的。因可持续发展制订一些规章、制
度，可能会损害少数人短期的、眼前的利益，但作
为集体的一分子必须自觉地服从主流价值取向。
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第三节
中国的可持续发展之路
教材结构：人口战略、资源战略、环境战略、稳定战略
教学建议： 教材在介绍每种战略时，先简单叙述面临的问
题，然后讲述采取的战略，教学中尽可能地结合实例、数据，
分析说明。一方面丰富教学内容（编写者给教师留有一定空
间），另一方面增强学生的学习兴趣，此外还可结合材料、
数据培养学生分析问题、解决问题的能力。例如替代品、资
源利用率。
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第三单元
第一节 区域水土流失及其治理
------以黄土高原为例
课标要求：以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问
题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开
发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。
教材结构：
危害------成因------（自然、人为）------治理措施
教学建议：
有关黄土高原的知识，学生在初中阶段已学过，因此可以
让学生来分析黄土高原水土流失的原因、危害及治理措施。
通过该案例，让学生掌握分析区域存在的环境与发展问题
的方法，包括表现（危害）、成因、治理措施。
从培养学生分析解决问题的能力出发，可让学生结合自己
家乡的环境与发展问题，分析形成问题的原因，探究治理的
措施。
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教学过程：
由陕北民歌导入黄土高原的沟壑地貌，接着分析形
成这种地貌的原因（自然、人为），继而探究这种地
貌造成的危害及治理措施。
分析中应突出人地矛盾是造成本区域水土流失的本
质人为因素。从综合的角度考虑，对于水土流失的治
理，除教材中所列的工程措施、生物措施、农业技术
措施外，还应加上控制人口增长，提高人口素质。
教学过程中，应重视对学生读图用图能力、分析解
决问题能力的培养。
此外，还应强调本区域在资源开发（如开采煤矿）、
经济建设过程中，必须十分重视保护生态环境。
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第二节
资源开发与区域可持续发展
-----鲁尔区例（典型资源型工业区）
课标要求：以某区域为例，分析该区域能源和矿产的合理开
发与可持续发展的关系
教材结构：
一、发展背景（条件）------初期阶段
二、发展中遇到的问题------成长阶段
三、可持续发展策略------转型与再生阶段
教学重点：
让学生学会据图表等资料认识区域特征；了解区域发展过
程中可能遇到的问题；学会探讨区域可持续发展的策略。
教学建议：
可结合学生熟悉的我国典型资源型工业区或学生所在地地
资源型工业区实际，导入新课，拉近所研究课题与学生的距
离，增加兴趣。
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引导学生从“德国鲁尔区煤矿与城市的分布”图
中索取信息，说出鲁尔区的区位优势、主导工业部门，
指出鲁尔工业区在开发初期，工业部门与资源的关系。
在此基础上预测该工业区在发展过程中（中、后期）
可能出现的环境问题，并提出整治措施。（与教材比
照，让学生自我评价思考问题的广度、深度。一方面
体验成功的感受 ，另一方面寻找差距） 。
可利用投影机展示鲁尔区在环境整治前后的不同
景观。
“传统产业的衰落”，可启发学生回顾世界工业发
展史（能源结构的变化、新兴工业部门的出现、六、
七十年代传统工业区的衰落），让学生结合鲁尔区实
际尝试分析衰落的原因。
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第三节
资源的跨区域调配
------南水北调例
课标要求：举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环
境的影响。
教材结构：一、我国水资源的区域分布
二、南水北调工程方案
三、南水北调的深远影响
重点：跨区域调配对区域地理环境的影响。
教学建议：
首先，通过我国水能资源、矿产资源、森林资源等分布图让
学生感性地认识我国资源分布的地区差异，结合各地经济发展
与资源配置间的矛盾，说明资源跨区域调配的必要性。
引导学生回忆我国目前正在进行的大规模跨区域资源调配
工程（检验、督促学生关心国家大事）有南水北调、西气东输、
西电东送等。
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结合“我国南方和北方水资源对比”表，让学生分析我国
为
什么要实施南水北调工程？为何要从长江流域调水？
结合“南水北调线路分布示意图”让学生从工程难度、水
量
大小、调入区效益等方面对比三条线路的优缺点。在此基础上
分析南水北调为何首先起动东线工程。
在分析南水北调的影响时，既要分析对于调入的有利影响，
也应分析对于调出区的不利影响，这种影响应从资源、环境、
生态等多方面剖析。
分析不仅要关注调入、调出区，还应关注沿途区域。
通过本节课的学习让学生认识到水作为可更新资源，其数
量是有限的。从而自觉增强节水意识，提高保护水资源的社会
责任感。
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第四单元
第一节
流域综合开发与可持续发展
----长江流域例
课标要求： 以某流域为例，分析该流域开发的地理条件， 了解
该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
教学目标：
1、从自然、人文角度，分析长江流域的地理条件。
2、分析不同河段区域的优势条件及主要问题，提出开发与治理
的措施。
3、初步学会研究流域开发与治理的一般过程与方法。
教学建议：
投影展示1998年长江流域洪水景观（或学生家乡发生的洪
水），导入新课。让学生认识到对于河流治理、综合开发的必
要性。
从资源角度来剖析流域的自然环境（地形、气候、河流）和
自然资源，从资源开发角度来剖析社会经济条件（经济区、城
市------教材给教师留下了较大的空间）。
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开发：着眼于流域各段的优势条件，如上游的
水能、中游的矿产、农业，下游地区的农业、
区位优势与经济区建设。
整治：着眼于流域各段的主要问题（生态或环
境问题及自然灾害等）。如上游的滑坡、泥石
流、水土流失，中游的洪水灾害，下游的水污
染和大气污染。
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第二节
农业与区域可持续发展
------东北地区例
课标要求：以某区域为例，分析区域农业生产的条件，了解该流
域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
教材结构：
一、自然环境
二、土地资源及其开发
三、农业生产和布局
四、农业与区域可持续发展
这里的自然环境应紧扣与农业相关的要素，包括地形、气候、
土壤、土地面积、水源等方面，并应强调导致本区域农业特色的
因素，如地形-----机械化，土壤，气候----复种指数
土地资源的开发，应有可持续理念，适度开发，重视生态，
保护湿地，控制对于沼泽地的开垦。提高已开发土地的利用率。
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农业生产和布局
主要了解农业生产和布局的基本情况，通过相关图表的阅读，
让学生明确东北农业产值比重最大的是种植业，种植面积最大
的是粮食作物，产量最大的是玉米，其次是水稻。
就布局而言，地域差异明显，自南向北呈现出渔-----农-----林牧，
自东向西呈现出林------农------牧的特征。
农业与区域可持续发展
重点：保持地力、合理采伐、保护生态
如何实施区域的可持续发展，可让学生群策群力，出谋划策，
如发展农产品加工工业，发展特色农业等。
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第三节
经济发达地区的可持续发展
----珠江三角洲地区例
课标要求：以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城
市化的推进过程，以及在此过程中产生的问题，了解解决这
些问题的对策措施。
基本情况------经济发展快、城市化水平高
存在问题------生态环境形势严峻、人地矛盾、重复建设
对策------治理污染，保护生态；优化产业结构；搞好城镇和
区域规划
教学建议：
在讲述“经济发展快”时，可让学生利用相关资料，分析珠
江
三角洲地区经济发达的原因。
在讲述“城市化水平高”时，让学生分析城市化与工业化的
关系，并思考城市化水平高可能造成的负面影响。
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农业结构调整的支撑因素（商品农业的理念---由商品粮基地变
为粮食调入区、便捷的交通、四季宜农的气候）
农业结构的调整，体现了影响农业生产的哪些区位因素：
（市场需求量最终决定农业生产的类型、生产规模，交通运输，
气候等）
说说珠江三角洲产业结构的演变（三大产业及工、农业内部
结构的调整），阐述产业结构的调整对于该区域可持续发展的
影响（经济可持续-----至80年代第二产业占主导地位，第三产业
不断增加、生态可持续------淘汰能耗大污染大企业，发展第三
产业、社会可持续------增加就业机会，增加员工收入）。
产业结构调整------对于缓解人地矛盾，促进科技发展、提高城市
化水平、进行合理的区域规划，都会产生积极的影响
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可持续发展的策略中“搞好城镇和区域规划”是基于该区域工业
化程度高，促进、推动了城市化。为了避免城市化过程中的重
复建设现象，有效地控制污染，保护耕地，缓解人地矛盾，因
此搞好城镇和区域规划对于区域可持续发展显得尤重要。