Slide 1

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

6

Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

12

à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

13

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



Page 13: à consulter

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14


Slide 2

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
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4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
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5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

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6

Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
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7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

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8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

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12

à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

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13

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



Page 13: à consulter

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
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1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

6

Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

12

à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

13

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



Page 13: à consulter

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

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3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
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5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

6

Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
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Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

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Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

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à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



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Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
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1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

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Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

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La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
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4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

6

Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
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7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

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8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

12

à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

13

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



Page 13: à consulter

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Slide 6

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
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1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

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3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
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4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
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5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

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Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
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7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

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8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

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10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

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11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

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à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
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

Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



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Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
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1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

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2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

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3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
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4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
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5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

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6

Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
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7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

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8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

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10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

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11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

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12

à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



Page 13: à consulter

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

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3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
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Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
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Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

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Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches

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Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

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Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

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Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

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Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

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à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter

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Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
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Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

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Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

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La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
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Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
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Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

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Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
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Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

12

à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

13

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



Page 13: à consulter

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14


Slide 10

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

6

Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

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8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

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10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

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11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

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12

à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



Page 13: à consulter

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
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1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

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2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

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3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
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4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
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5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

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6

Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
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7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

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10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

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à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
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1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

6

Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
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7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

12

à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
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1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

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3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
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4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
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5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

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Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
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7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

DOCUMENT DE TRAVAIL - IPR Groupe "Lycée"

11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

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12

à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

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13

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



Page 13: à consulter

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14


Slide 14

Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011
Une prise en compte des expérimentations nationales et
expérimentations article 34 en classe de seconde

groupe de travail « lycée »
Inspection pédagogique régionale
Académie de Rennes
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1

Les trois axes de l’accompagnement personnalisé


Le soutien pour éviter des décrochages



L’approfondissement pour « atteindre l’excellence »
(quelle excellence? que faire, dans quel but? développer d’autres
capacités, ne pas faire à l’avance ce qui sera fait dans les années
suivantes)



L’orientation pour développer l’autonomie

+ le tutorat (suivi d’un groupe d’élèves durant 3 ans par un adulte
référent)

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2

Une démarche de projet élaborée
en amont par le conseil pédagogique



Construite à partir de la connaissance du public accueilli
dans l’établissement



Adossée aux compétences des personnels



Articulée au projet d’établissement

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3

La prise en compte de l’accompagnement
personnalisé dans l’EDT des élèves
72 h annuelles par élève
 Inscription de deux heures hebdomadaires dans l’EDT des élèves:

classe entière ou groupes de besoins (emploi du temps en
barrette de différentes classes)
ou toute autre possibilité telle que:
 Semaine de rentrée et semaine de mi-parcours et inscription dans
l’EDT à raison d’une heure ou deux heures hebdomadaires, de
deux heures bi-mensuelles ou de trois heures mensuelles (EDT en
barrette pour créer des ateliers permettant la personnalisation de
l’accompagnement)
 Démarrage de l’accompagnement dans l’EDT après repérage des
besoins ( fin octobre?)
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4

Des points forts des expériences d ’accompagnement
personnalisé en cours dans l’académie:


L’offre sur l’accompagnement est construite collégialement en amont de
la répartition des services sur la base des compétences et des ressources
de l’établissement



L’objectif de l’accompagnement personnalisé est bien affiché pour l’élève



L’accompagnement personnalisé répond à un besoin exprimé par l’élève
(possibilité de démarrer l’accompagnement après un temps de prise de
connaissance du lycée, fin octobre par exemple)



L’importance du choix des accompagnants (paroles d’élèves):
valorisation de l’accompagnement aux yeux des élèves et des parents
par le choix des professeurs impliqués dans cet accompagnement
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5

Différents types d’ateliers , pour répondre à
différents types d’attente

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6

Centrer l’accompagnement autour de
compétences ou de capacités essentielles
pour le jeune


écrire (dans des contextes différents)



parler (dans des contextes différents)



rechercher, trier et critiquer l’information, y compris visuelle



acquérir des savoirs « de base »sur des enjeux de société (éthique,
développement durable, santé, ,respect de soi, respect des autres…)



s’organiser



concevoir des démarches



apprendre à apprendre
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7

Une approche actionnelle de l’accompagnement
Mettre l’élève en situation de faire : recourir à des projets,
des défis, des travaux de groupe, etc…

« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le
professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire,
cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe
l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans
questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette
méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût
pour les études. » A.Giordan

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8

Personnaliser c’est répondre au mieux
aux besoins de chaque élève



L’expression de l’élève est nécessaire



L’élève a besoin d’aide pour identifier ses besoins



Ce repérage peut se faire dans le cadre d’un entretien

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9

L’entretien


L’entretien de début d’année permet de construire un
accompagnement qui a du sens pour l’élève



L’entretien de mi-parcours permet d’affiner le choix des élèves
vers des enseignements d’exploration qui font sens dans leurs
parcours



Des pistes possibles:
- Les élèves élaborent un guide d’expression de leurs besoins
- l’équipe des enseignants prépare un guide d’entretien qui
prend en compte l’élève dans sa globalité au-delà de la
seule analyse de ses résultats scolaires

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10

Accompagner pour une orientation « éclairée »



S’orienter « en toute connaissance de cause » nécessite de
mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes



Les enseignants proposent des activités pédagogiques
permettant de les acquérir et (ou) de les mettre en œuvre

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11

Construire des compétences pour s’orienter

-

à travers des activités de découvertes (ateliers, travaux de groupe,
etc…)

-

à travers des activités de bilan personnel et d’autoévaluation

-

à travers des activités d’argumentation sur les hypothèses et (ou)
les choix de « parcours » de l’élève

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12

à consulter:

http://www.education.gouv.fr/cid50348/espacepro-pour-le-nouveau-lycee.html
Cet espace contient des informations pour mettre en œuvre le
nouveau lycée et pour accompagner sa mise en place sur le
terrain. Il permet également de préparer les élèves qui entreront
en seconde en septembre 2010. Des ressources sont proposées
aux professionnels de l'Éducation, sur le principe de la boîte à
outils.
21 janvier 2010

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Des pistes possibles pour la classe de seconde en 2010-2011



Page 2: Les trois axes de l’accompagnement personnalisé



Page 3: Une démarche de projet élaborée en amont par le conseil pédagogique



Page 4: La prise en compte de l’accompagnement personnalisé dans l’EDT des élèves



Page 5: Des points forts des expériences d ’accompagnement personnalisé en cours dans l’académie



Page 6: Différents types d’ateliers , pour répondre à différents types d’attente



Page 7: Centrer l’accompagnement autour de compétences ou de capacités essentielles pour le jeune



Page 8: Une approche actionnelle de l’accompagnement



Page 9: Personnaliser c’est répondre au mieux aux besoins de chaque élève



Page 10: L’entretien



Page 11: Accompagner pour une orientation « éclairée »



Page 12: Construire des compétences pour s’orienter



Page 13: à consulter

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