Slide 1

‫תמי יחיאלי‬

‫‪[email protected]‬‬
‫קרית חינוך מרחבים‬
‫י"ד אלול תשס"ז ‪28.8.07‬‬


Slide 2

‫• מהי למידה משמעותית של תכנים?‬

‫כיצד תדעו אם מישהו לָ ַ‬
‫מד בצורה‬
‫משמעותית תוכן מסויים?‬

‫• מהי הוראה משמעותית של תכנים?‬

‫כיצד תדעו אם מישהו ִל ֵ‬
‫מד בצורה‬
‫משמעותית תוכן מסויים?‬


Slide 3

‫מהי תפיסת הלומד הרווחת בציבור?‬
‫פרופ’ דן ענבר (‪(1996‬‬
‫מחקר אודות מטאפורות‬

‫חומר‬
‫הלימוד‬

‫פרופ’ סיד שטראוס ותלמידיו‬
‫מחקר אודות מודלים מנטליים‬
‫שסתום‬

‫ה‪-‬‬
‫‪MIND‬‬
‫של‬
‫הלומד‬

‫חומר‬
‫הלימוד‬


Slide 4

‫דוגמא מבית הספר‪:‬‬

‫לכל גוף‬
‫יש נפח!‬


Slide 5

‫מה שהמורה אומרת‬
‫נשמע לי הגיוני היות‬
‫שלכל גוף אדם יש נפח!‬

‫מתן‬


Slide 6

‫אני למדתי ש‪:‬‬
‫נפח =אורך‪ X‬רוחב‪X‬גובה‬
‫המורה מתכוונת כנראה רק‬
‫לגופים הנדסיים !‬
‫אלעד‬


Slide 7

‫המורה ודאי איננה מתכוונת לכל‬
‫הגופים שבעולם‪ ,‬הרי לדף נייר‬
‫אין נפח !‬
‫לכל גוף‬
‫יש נפח!‬

‫אלא‪ ,‬המורה מתכוונת שלכל‬
‫הגופים שנלמד עליהם היום‬
‫בשיעור ‪ -‬יש נפח!‬

‫אסף‬


Slide 8

‫מהו תפיסת ה"לומד" העשויה להסביר טוב יותר את‬
‫הלמידה?‬
‫חומר‬
‫הלימוד‬

‫???‬


Slide 9

‫דימוי חלופי (קונסטרוקטיביסטי) של הלומד‬

‫‪3+4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬


Slide 10

‫בהנחה שהלומד עובר תהליך של למידה משמעותית‪ ,‬תוצרי‬
‫הלמידה יהיו תלויים ב‪-‬‬
‫ידע קודם‪,‬‬
‫תבניות חשיבה‬

‫אינטראקציה שבין‬

‫‪1+2‬‬

‫‪4 +3‬‬

‫ה“ראש” שהלומד מביא לתהליך‬
‫הלמידה‬

‫החומר הנלמד והדרך שהוא מוצג ע”י‬
‫הסביבה (המורה‪ ,‬הספר‪ ,‬החברים ללמידה‬
‫ועוד)‬


Slide 11

‫השכל איננו כלי שיש למלאו‬
‫אלא אש שיש להצית‬
‫פלוטרכוס (היסטוריון רומאי ‪ 40-120‬לספירה)‪,‬‬


Slide 12

(1905-1982( ‫איין ראנד‬
"No man can use his
brain to think for
another."


Slide 13

‫ילדים‪,‬‬
‫מי מוכן לומר לי‪,‬‬
‫כיצד מודדים נפח של‬
‫נוזלים?‬

‫אולי‬
‫במשורה?‬

‫דני‬

‫בעיית השעון‬

‫המורה‪ ,‬המורה‪ ,‬אני‬
‫יודע!!!‬
‫בשעון!!!‬
‫רוני‬

‫???‬

‫מוטי‬


Slide 14


Slide 15


Slide 16

‫יוסי‪ :‬תרצה‪ ,‬הטלפון מצלצל!‬
‫תרצה‪ :‬אני לא בבית‬
‫יוסי‪ :‬בסדר‬


Slide 17

‫גם הזיכרון הוא קונסטרוקטיביסטי‬
‫על פי לופטוס‪ ,‬הזיכרון אינו רפרודוקציה‬
‫של העבר‪ ,‬אלא בנייה מחדש של אירוע‬
‫על סמך הזיכרון המקודד במוח ומידע‬
‫שנרכש לאחר האירוע‪,‬‬

‫על הזיכרון‬
‫פרופ' אליזבט לופטוס‬
‫עיתון הארץ‪ ,‬ה' סיוון תשס"ה ‪12.06.05‬‬


Slide 18

‫למידה משמעותית‬
‫היא למידת "ראש"‬

‫למידה לא משמעותית‬
‫היא למידת "מצח"‬
‫ניחוש‬
‫“עיוור”‬

‫לדוגמא‪:‬‬

‫שינון‬
‫מכני‬
‫ניסוי וטעיה‬

‫מה אמרתי לכם לפני שתי דקות?‬


Slide 19

‫מה אמרתי לכם לפני‬
‫שתי דקות???‬
‫בעוד שתי דקות אשאל‬
‫אתכם‪ :‬מה אמרתי לכם לפני‬
‫שתי דקות?‬


Slide 20

‫“כמו עגור צפצפתי שמות לא ידעתי… ופעם רצה‬
‫המורה את דברי‪ ,‬כי מילה במילה חזרתי על דבריו‪.‬‬
‫אז אמרתי לשכלי (למידה משמעותית) גש הלאה‪,‬‬
‫ולזיכרון (למידת שינון) קראתי עזרני‪”.‬‬

‫מתןך‪ :‬ש‪.‬י‪ .‬עגנון “בדמי ימיה”‬


Slide 21

‫ידע‬
‫הוא מה שנשאר‬
‫לאחר ששכחנו את מה שלמדנו‬


Slide 22

‫מהי למידה משמעותית של תכנים?‬

‫זהו תהליך שבו אינפורמציה חדשה‬
‫ללומד‪ ,‬נקשרת ל”ראש” שלו ומעובדת על‬
‫ידי תבניות החשיבה והידע הקודם שלו ‪.‬‬

‫התוצר המופק הוא פרשנות אישית של‬
‫האינפורמציה (היכולה להתאים לפרשנות‬
‫המקובלת או לא להתאים לה)‬
‫אי אפשר להעביר ידע‬
‫מראש לראש!!!‬


Slide 23

‫הבחנה בין תהליכי למידה לבין תוצריהם‬
‫ידע “נכון”‬
‫שנלמד‬
‫בצורה‬
‫משמעותית‬

‫ידע “נכון”‬
‫שנלמד‬
‫בצורה לא‬
‫משמעותית‬

‫ציר‬
‫התוצרים‬

‫ידע “לא נכון ”‬
‫שנלמד‬
‫בצורה משמעותית‬

‫ציר‬
‫התהליכים‬

‫יכולות להיווצר‬
‫תפיסות “שגויות”‬
‫ידע “לא נכון ”‬
‫שנלמד‬
‫בצורה לא משמעותית‬

‫למידה‬
‫משמעותית‬
‫קונסטרוקטיביסטית‬

‫האינפורמציה עברה‬
‫תהליך העיבוד‪.‬‬

‫למידה לא‬
‫משמעותית‬
‫למידת "שינון"‬

‫ידע “נכון”‬

‫ידע “לא נכון”‬
‫(יחיאלי ‪)1997‬‬


Slide 24

‫תפיסות שגויות‬
‫אבל‬
‫מאד מאד מאד‬
‫הגיוניות !!!‬
‫(מנקודת מבטו של המחזיק בהן)‬


Slide 25

‫אחדים ממאפייני התפיסות השגויות‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫הן תוצאה של למידה משמעותית‪.‬‬
‫הן הגיוניות מאד מנקודת המבט של המחזיק בהן‪.‬‬
‫האדם המחזיק בהן משוכנע שהן נכונות ומגן עליהן‬
‫בחוזקה ובעקשנות‪.‬‬
‫הן עיקשות ועמידות בפני הכחדה‪.‬‬
‫לעתים קרובות שורדות אפילו את ההוראה המכוונת‬
‫להכחידן‪.‬‬
‫בעלות תפוצה רחבה בכל הגילים‪ ,‬בכל הנושאים‪ ,‬בכל‬
‫השפות‪.‬‬
‫למרות כל זאת ‪ -‬הן לא "יבלית" אלא "משקפיים"!!!!‬


Slide 26

‫הצעה למיון תשובות "לא רצויות" של תלמידים‬
‫המורה שואלת שאלה‬
‫אם התלמיד‪...‬‬

‫שותק‪ ,‬או‬
‫עונה‪ :‬אני לא‬
‫יודע‬

‫ניתן להגדיר זאת כ‪...‬‬

‫חוסר ידע‬

‫עונה תשובה לא עונה תשובה‬
‫שהוא יכול‬
‫נכונה שהוא‬
‫אינו יכול לנמקה לנמק אותה‬
‫ניתן להגדיר זאת כ‪...‬‬

‫ניתן להגדיר זאת כ‪...‬‬

‫טעות‬
‫או‬
‫ניחוש‬

‫תפיסה‬
‫שגויה‬


Slide 27

‫תלמידים יקרים‪,‬‬
‫מי מוכן לומר לי מה הוא‬
‫יודע על פוטוסינתזה‬
‫ונשימה???‬


Slide 28

‫מיון תשובות של תלמידים‬
‫טעות‪ ,‬ניחוש‬

‫חוסר ידע‬
‫אני לא יודע!‬

‫אני חושבת‬
‫שזה אותו‬
‫דבר‪.‬‬

‫תפיסות שגויות‬

‫המורה ‪,‬‬
‫אני לא בטוח‪,‬‬
‫אולי זה קשור לזה‬
‫שאסור לנשום‬
‫כשמצלמים?‬

‫אני חושב‬
‫שפוטוסינתיזה‬
‫זה קשור לצמחים‬
‫ונשימה לבעלי‬
‫חיים‬

‫צמחים עושים‬
‫פוטוסינתזה ביום‬
‫ונושמים בלילה ‪.‬‬
‫אלו שני תהליכים‬
‫הפוכים‬


Slide 29

‫קרום התא הוא ברירני‪.‬‬
‫חומרים מסויימים‬
‫עוברים דרכו וחומרים‬
‫אחרים אינם עוברים‬
‫דרכו‪.‬‬


Slide 30

‫רותי‪,‬‬
‫מה למדנו בשיעור שעבר?‬

‫למדנו שקרום התא‬
‫הוא ברירני ‪.‬‬
‫הוא מכניס חומרים‬
‫שרצויים לו ואינו‬
‫מכניס חומרים‬
‫שאינם רצויים לו‪.‬‬


Slide 31

‫מתוך “ביולוגיה היום” מאת עדי מרקוזה‬

‫הקרום אינו סתם מעטפת המקיפה את‬
‫התא‪.‬‬
‫המבנה המיוחד שלו ‪ -‬השכבה השומנית‬
‫הכפולה והחלבונים השלובים בה‪ ,‬מקנה לו‬
‫את האפשרות לברור את החומרים‬
‫הנכנסים לתא ואת החומרים היוצאים ממנו‪.‬‬
‫משום כך קוראים לו קרום בררני‪.‬‬
‫עמ’ ‪19‬‬


Slide 32

‫מתוך עיתון “הארץ” מיום ה‪ 27-‬בנובמבר ‪:2002‬‬

‫…“הנוכחות המתמדת של אנטיביוטיקות בשטח‪ ,‬הפעילה על‬
‫החיידקים לחץ עצום למצוא מענה שיאפשר להם לשרוד‪ .‬עם‬
‫השנים התגלו יותר ויותר זנים של חיידקים שהצליחו לפתח‬
‫מנגנוני עמידות לאנטיביוטיקה‪ .‬בתגובה‪ ,‬חשפו המיקרוביולוגים‬
‫אנטיביוטיקות חדשות‪ ,‬שהרופאים מיהרו להפיץ‪ .‬שוב הופעל‬
‫לחץ אבולוציוני על החיידקים ואלה שוב מיהרו להתפתח‪”.‬‬


Slide 33

‫מילים שיש להן משמעות שונה‬
‫בשפת המדע ובשפת יומיום‬

‫המילה‬
‫ברירנות‬
‫גז‬

‫משמעותה‬
‫משמעותה המדעית‬
‫בשפת יומיום‬
‫פעילות מכנית‬

‫אחד ממצבי הצבירה‬

‫פעילות המערבת‬
‫תודעה‬
‫תלוי בהקשר‬


Slide 34

‫לימדתי בכיתה את‬
‫המושגים “מבחנת ניסוי”‬
‫ו”מבחנת בקרה” ושאלתי‬
‫את הכיתה‪ :‬הבנתם את‬
‫המושגים??‬

‫מבחנת ניסוי‬

‫מבחנת בקרה‬


Slide 35

‫ודאי שהבנתי! מבחנת בקרה היא‬
‫מבחנה שעברה טיפול דומה לזה‬
‫שעברה מבחנת הניסוי‪ ,‬ללא‬
‫הגורם הנבדק‪.‬‬

‫יפעת‬

‫אני חושבת שהבנתי ‪.‬‬

‫רינה‬

‫מבחנת בקרה היא מבחנה שאת‬
‫מעמידה‪ ,‬כדי שלא יהיה לאנשים‬
‫אחרים על מה להתווכח איתך!!!‬

‫איזה ציון תתנו לכל אחת מהן?‬
‫מי מהן למדה בצורה משמעותית את‬
‫המושג "מבחנת בקרה"?‬


Slide 36

‫מהי למידה משמעותית של תכנים?‬

‫זהו תהליך שבו אינפורמציה חדשה‬
‫ללומד‪ ,‬נקשרת ל”ראש” שלו ומעובדת על‬
‫ידי תבניות החשיבה והידע הקודם שלו ‪.‬‬

‫התוצר המופק הוא פרשנות אישית של‬
‫האינפורמציה (היכולה להתאים לפרשנות‬
‫המקובלת או לא להתאים לה)‬
‫אי אפשר להעביר ידע‬
‫מראש לראש!!!‬


Slide 37

‫איגון הדלוש זנל את המרדצת הזמדה‬
‫‪.1‬מי זנל את המרדצת הזמדה?‬
‫‪ .2‬איזה איגון זנל את המרדצת?‬
‫‪ .3‬את מה זנל איגון?‬
‫‪ .4‬איזו מרדצת זנל איגון?‬
‫‪ .5‬מה עשה איגון הדלוש?‬


Slide 38

‫מהי הוראה משמעותית???‬


Slide 39

‫מהי הוראה משמעותית‪-‬קונסטרוקטיביסטית?‬

‫הוראה שבמהלכה התלמיד ילמד‬
‫למידה משמעותית‪-‬קונסטרוקטיביסטית‬
‫כי הקונסטרוקטיביזם מכוון אותנו לכך ש‪..‬‬

‫מטרת השיעור היא שהתלמיד יִ לְ מַ ד‬
‫ולא שהמורה יְ לַמֵ ד!!!‬


Slide 40

‫שלושה אירועים מהווי בית הספר‬
‫המורה דינה עומדת לקיים מבחן בכיתתה‪ .‬כדי להקל על תלמידיה את‬
‫ההתכוננות למבחן ‪ -‬סיכמה דינה את כל החומר ב‪ 5-‬עמודים‪ ,‬אותם שכפלה‬
‫וחילקה לתלמידיה‪ .‬היא הבטיחה לתלמידים ששאלות הבחינה יתבססו על‬
‫החומר המסוכם‪ .‬התלמידים למדו את החומר והצליחו במבחן‪.‬‬
‫גיא‪ ,‬תלמיד כתה ה’‪ ,‬האוהב מאד סרטי מדע בדיוני‪ ,‬החליט לכתוב עבודה‬
‫על “חורים שחורים”‪ .‬הוא מצא בספרים ובאינטרנט חומר על הנושא‪ ,‬וכתב‬
‫עבודה המכילה קטעי טקסט ותמונות על הנושא הנ”ל‪.‬‬
‫המורה אילנה הרצתה בפני תלמידי כיתה י’ על המבנה והתפקיד של מערכת‬
‫הדם‪ .‬היא הכירה היטב את הנושא והיתה מודעת לקשיי התלמידים‬
‫ותפיסותיהם השגויות בהקשר לנושא זה‪ .‬היא בנתה את ההרצאה בהתאם‬
‫לכך‪.‬‬
‫באלו משלושת האירועים יש סיכוי שהתרחשה‬
‫למידה משמעותית‪-‬קונסטרוקטיביסטית???‬


Slide 41


Slide 42

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫מה אפשר לעשות? כמה רמזים‬

‫מודעות לדרך הלמידה של בני אדם ולקיומן של תפיסות‬
‫שגויות‪.‬‬
‫חשיפת הידע הקודם של הלומדים לפני תחילת הוראת‬
‫הנושא‪.‬‬
‫הקשבה לתלמידים ומכוונות לגילוי תפיסות שגויות ולטיפול‬
‫בהן‪.‬‬
‫הצגת נושאים לימודיים תוך מודעות לתפיסות השגויות‬
‫הקיימות והפוטנציאליות ומודעות לשינוי התפיסתי שעל‬
‫הלומד לעבור‪.‬‬
‫שימוש באמצעי הוראה מגוונים ומתאימים‪.‬‬
‫כשמשתמשים במודלים – להדגיש במה דומה המודל‬
‫למציאות ובמה הוא שונה ממנה‪.‬‬
‫יצירת אוירה פתוחה בכיתה וקיום דיאלוגים עם התלמידים‬