Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème Des inégalités devant l’alphabétisation Classe de cinquième Temps consacré environ 3heures Nouveau programme.
Download ReportTranscript Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème Des inégalités devant l’alphabétisation Classe de cinquième Temps consacré environ 3heures Nouveau programme.
Slide 1
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 2
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 3
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 4
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 5
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 6
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 7
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 8
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 9
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 10
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 11
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 12
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 2
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 3
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 4
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 5
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 6
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 7
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 8
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 9
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 10
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 11
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents
Slide 12
Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème
Des inégalités devant l’alphabétisation
Classe de cinquième
Temps consacré environ 3heures
Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.
Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation,
scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».
Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des
informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du
B2i.
Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement
développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».
L’éducation peut-elle servir de levier au
développement durable des sociétés ?
1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?
Les élèves répondent avec l’un des deux documents suivants :
le planisphère du taux de scolarisation en primaire,
les planisphères du taux brut d’inscription en primaire, selon le sexe
le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .
La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre
de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse
Le plan du cours :
a) Des inégalités mondiales :
Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde
b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :
selon le sexe
selon la richesse ou de développement
2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?
Les élèves travaillent en binômes en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, ou sur le Togo.
Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit
avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.
a) Des conditions d’étude variées :
Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des
interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (batiments, fournitures scolaires,
comportements, transports scolaires) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).
b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :
Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants.
Le professeur organisera les informations selon :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles)
Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).
c) Je sais décrire : Evaluation
Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même
étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait
souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.
3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?
Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des
hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées.
Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (trop évident pour les élèves) entre pauvreté et
inégalités d’alphabétisation.
a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient
liées à la pauvreté ou au retard de développement…
En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser
un graphique qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de
développement.
Par exemple
Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par
élève du primaire ou selon la population
Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes
Ce travail peut être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du
chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le
monde, ce qui permettrait un gain de temps.
Etat
pib/h 2007
Taux
taux
Mortalité des
Dépenses
d’alphabétisation d'alphabétisatio
enfants de
publique
2007
n des femmes moins de 5 ans
ordinaire par
de + 15ans,
2007 en pm élève du primaire
2007
en $ ppa
2002/2006
Congo
143
67,2
54,1
161
78/39
Niger
294
28,7
15,1
176
Cambodge
578
78
67,7
Iles Salomon
753
76,6
Nicaragua
1 022
Inde
IDH
2007
Population en
millions, 2007
Gratuité de
l’enseignemen
t garantie par
la loi en 2006
0,389
62,5
oui
178
0,34
14,1
oui
91
115
0,593
14,3
oui
…
70
_
0.610
0.3
oui
77
77,9
35
187/331
0,699
5,6
Oui
1 046
61
54,5
72
321
0,612
1 164,70
Oui
Chine
2 432
90
90
22
_
0,772
1 329,10
Oui
Maroc
2 434
52
43,2
37/
679/1005
0,654
31,2
Oui
Thailande
3 844
94
92,6
7
985
0,783
67
non
Jamaique
4 272
79,9
91,1
31
547/547
0,766
2,7
Non
Uruguay
6 960
98
98,2
14
891
0,865
3,3
Oui
Malaysie
7 033
88,7
89.6
11
1119/1324
0,829
26,6
Non
Estonie
15578
99,8
99,8
6
2390/2511
0,883
1,3
oui
Arabie saoudite
15700
82,9
79,4
25
_
0,843
27
oui
Italie
30 381
98,5
94,6
4
6148/6347
0,951
59,3
oui
France
32 686
99
99
4
4282/5224
0,961
61,6
oui
Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale
lphabétisation
en fonc tion du P IB /hab en 2007
A lp ha b é tis a tio n e t ric he s s e e n A2
007
D évelo ppem ent et alphabétisatio n en 2007
1 2 120
0
120
E st o n i e
T ajikistan
1 0 100
0
Kyr g yzstan
G eor g ia
T ura kmenistan U kr
Araine
menia
Azer baijan
T ong
Albania
Samoa
M oldova
U ru g u a y
100
O ccupied Palestinian T er r itor ies
Philippines
Kazakhstan
F ra n c e
Bulg ar ia
M acedoniaM(aldives
the F or mer
Yugand
oslav
ep. ovina
of)
Bosnia
H erRzeg
Par ag uay
T hailand
Belar us
Ita l y
C hile
Ser
M bia
onteneg r o
G r enada
C osta R ica
Venezuela ( Bolivar ian R epublic of)
Saint Lucia
Panama
C hina
120
TauxTaen
% d'alphabétisation en 2007
u x d 'a lp h a b é tis a tio n e n %
80
80
Ca m b o d ia
C omor os
Vanuatu
U g anda
Kenya
Lao People' s D emocr atic R epublic
T anzania ( U nited R epublic of)
M adag ascar
100
G hana
G uinea- Bissau R wanda
Er itr ea
In d i a
H aiti
60
Bur undi
C amer oon
India
Yemen
M aur itania
Pakistan
T og o Bang ladesh
T imor - Leste
C ô te d' Ivoir e
C entr al Afr ican R epublic
40
M ozambiq ue
N i ca ra g u a
G uatemala
Papua N ew G uinea
N epal
Liber ia
Ca m b o d ia
Il e s S a l o m o n
T unisia
Thaïlande
Singapour
Malaisie Chine
N ig er ia
Co n g o
Co n g o
M o ro c c o
A ra b i e sa o u d i te
Ja m a i ca
Alg er ia Belize
Z ambia
D jibouti
C ong o ( D emocr atic R epublic of the)
M a l a ysi a
D ominica
Eq uator ial G uinea
Botswana
Ir an ( Islamic R epublic of)
Swaziland
Uruguay
N icar ag ua
Solomon Islands
C ambodia
M yanmar
Bahr ain
T ur key
Libyan Ar ab Jamahir iya
G abon
Saudi Ar abia
O man
El Salvador
F ra
Ita
l y n ce
T hailand
Ch in a
South Afr ica
C ong o
ca
I l eN
s iS
a ra
log
muoan
60
U nited Ar ab Emir ates
C ape Ver de
H ondur as
Syr ian Ar ab R epublic
Lesotho
60
Br azil
Jamaica
Ja m a i ca
Taux de scolarisation en %
T aux en % de s c olaris ation en 2007
A ra b i e sa o u d i t e
Lebanon
Saint Vincent and the G r enadines
M aur itius
N amibia
Sao T ome and Pr incipe
M alawi
Sur iname
Per u
D ominican R epublic
Kuwait
M alta
M alaysia
Seychelles
Ecuador
M a l a y si a
80
E sto n i e
U ru g u a y
Q atar
M exico
C olombia
Jor dan
Sr i Lanka
Bolivia
Viet N am
Por tug al Br unei D ar ussalam
Sing apor e
T hailand
Indonesia
Ch in a
ealand
F r ance
F inland D enmar k N or way
Latvia
Estonia
C uba
Lithuania
Slovenia N ew ZJapan
Slovakia
Switzer land
R ussian F eder ation
Poland
epublic
G erCmany
anada
U Belg
nited ium
King
N ether
dom
Sweden
landsIr eland
Iceland
Luxembour g
H ung
ar y C zech
Italy
C r oatia
T r inidad
and TRobag
o
Kor ea ( R epublic of)
Saint Kitts and N evis
C ypr us Spain
Isr ael G r eece
U nited States
U r ugRuay
Ar g entina
omania
Pauvreté et Alphabétisation en 2007
M ong olia
U zbekistan
80
Ang ola
Eg ypt
Oman
In d i a
Jamaïque
Nicaragua
Salomon
Cambodge
Congo
Sudan
60
M o ro cco
M or occo
Inde
Bhutan
Maroc
40
Niger
Seneg al
40
Benin
40
Sier r a Leone
Ethiopia
20
Nig e r
C had
0
Nig e r
G uinea
Bur kina F aso
N ig er
0
M ali
20
10
20
30
40
50
60
20
Indicateur de Pauvreté Humaine en %
20
0
0,3
0
0
0
0
0,4
5000
10000
20
15000
40
0,5
20000
60
0,6
25000
80
30000
0,7
0,8
0,9
35000
100
P IB /h a b e n $ e n 2 0 0 7
P IB /h a b e n $
ID H en 2007
120
140
160
180
200
1
Les graphiques réalisés sont projetés afin de pouvoir répondre aux hypothèses des
élèves
- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?
- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?
La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le
seul facteur d'explication.
Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à
développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation
différentes.
Donc d'autres facteurs entrent en jeux…
b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la
volonté des Etats :
Étude du texte, que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les
interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :
- Les acteurs
- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)
- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)
Et de compléter le schéma actanciel suivant :
« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une
priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de
l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement
(OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont
été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des
classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.
Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement
augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de
scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance
quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar
détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur
10 qui finissent leur cycle primaire. »
D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un
monde" – 2005
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpementhumain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfm
http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain
Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’enfant
veut
Scolarisation et
alphabétisation
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels
(persistance du travail des enfants, refus de la
scolarisation des filles)
4) Les apports liés à alphabétisme
L’alphabétisation est un droit humain, … et
un facteur de développement social et
humain. L’accès à l’éducation dépend de
l’alphabétisation.
L’alphabétisation est au cœur de
l’éducation de base pour tous, elle est
essentielle pour éradiquer la pauvreté,
réduire la mortalité infantile, freiner la
croissance démographique, instaurer
l’égalité des sexes et garantir durablement
le développement, la paix et la démocratie.
…Une bonne éducation de base apporte aux
élèves des compétences en alphabétisme qui
leur serviront toute leur vie et leur
permettront d’acquérir d’autres
apprentissages ; des parents alphabétisés
enverront plus facilement leurs enfants à
l’école ; les personnes alphabètes sont
mieux armées pour accéder à la formation
continue ; enfin, les sociétés alphabètes
sont mieux à même de relever les défis du
développement.
http://www.unesco.org/fr/education_ar/them
es/learning-throughout-life/literacy/literacyimportant/
Un moulin Alphabétisation
à idées des femmes et mortalité infantile
Le parcours
de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante
200
détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14
ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par
Niger
180
la sécheresse,
il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour
améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres
Congo
empruntés
à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des
160
vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits,
à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour
140 une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer
exploiter
les champs de ses parents, relate The Guardian. …
taux de mortalité inafantile (moins de 5 ans) 2007
Montrer que l’alphabétisation
est un levier (social,
économique et écologique) pour
le développement durable?
120
D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010
Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne
100
Cambodia
80
India
60
Morocco
40
Nicaragua
Jamaica
Arabie saoudite
China
20
Uruguay
Malaysia
Thailand
Estonie
Italy
France
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Taux d'alphabétisation des femmes, 2007
90
100
110
Schéma d’une politique développement de l’éducation durable
Poussé par :
L’ONU et les
Objectifs du
Millénaire pour
le
Développement
La nécessité
de se développer
Aidé par :
l’Etat et une politique de
développement de l’éducation
Gratuité, obligation
Construction d’école, mise en place de transports
scolaires, cantine, fournitures
recrutement, formation et salaire des enseignants
Les parents alphabétisés
L’individu
veut
Agir sur
Social
-réduire la mortalité
infantile,
-freiner la croissance
démographique,
-instaurer l’égalité
des sexes
- la démocratie
Scolarisation et
alphabétisation Dans le but
Gêné par :
les obstacles à la scolarisation des
enfants :
Les freins liés à la pauvreté
Les freins liés aux facteurs culturels (persistance
du travail des enfants, refus de la scolarisation des
filles…)
Economie
éradiquer la
pauvreté
Agir sur
DD
Ecologie
-construit une
éolienne avec des
vieilles pièces
-produire de
l’électricité.
-installe une
pompe solaire
dans son village
pour exploiter une
source d’eau
potable
-éolienne pour
irriguer les
champs de ses
parents