Ekipa Rozumienie przy pracy z Sebastianem Dla przykładu , spróbujemy wskazać, w jaki sposób ekipa rozumienie interweniuje w pracę realizowaną przez Sebastiana.
Download ReportTranscript Ekipa Rozumienie przy pracy z Sebastianem Dla przykładu , spróbujemy wskazać, w jaki sposób ekipa rozumienie interweniuje w pracę realizowaną przez Sebastiana.
Slide 1
Ekipa Rozumienie przy pracy z Sebastianem
Dla przykładu , spróbujemy wskazać, w jaki sposób ekipa
rozumienie interweniuje w pracę realizowaną przez Sebastiana , 12
lat. Aby dobrze zrozumieć to opracowanie , ważne jest, zapoznanie
się z dokumentem « Praca z Sebastianem, 12 lat, mającym
trudności w czytaniu » proponowanym przez IF Belgique (chcąc
obejrzeć ten dokument, kliknijcie na « Sebastian »).
Jeśli chcielibyście zobaczyć ponownie ekipę rozumienie,
kliknijcie tutaj.
Jeśli wolicie mieć kontakt z ekipą podczas czytania tekstu ,
wystarczy kliknąć na ten kwadrat (który zawsze znajduje się na dole z
prawej strony slajdu )
Eq. C
Slide 2
Ekipa Rozumienie przy pracy z Sebastianem
W celu przypomnienia przedstawiamy
rysunek i tekst, na którym będzie
opierała się praca
Targ rybny w
okolicy
Dakaru
Slide 3
Rynek rybny w okolicy Dakaru
Cienie są długie, jest rano. Na krawędzi ich wystrzępionych pirog, z
drzewa baobab lub kapokowego, rybacy podczas nocy, zarzucili wędki,
rozłożyli sieci. Duża ilość tuńczyka, sardynek i morszczuka jest złapana.
W drodze powrotnej z łowów, podczas gdy niektórzy wiosłują żwawo, inni
selekcjonują ryby według gatunku i wagi. Przed postawieniem dzioba
statku na piasku – jeśli tylko płaskie dno pozwoli-, piroga wzięła rozbieg.
Ludzie zaciągnęli ją następnie w okolice rynku , na wałkach drewnianych
postawionych na piasku. Pirogi rozładowuje się przeważnie do głębokich
koszy z wikliny. Kilka z nich zostało odwróconych, na stosy ryb, aby
chronić je przed słońcem. Sprzedawczyni posypała je też piaskiem.
Pierwsi klienci już przybywają . Porównują, rozważają, szacują, targują się
z największą przyjemnością i w przyjaźni.
Slide 4
Ekipa Rozumienie przy pracy z Sebastianem
W początkowej fazie (po pierwszym przeczytaniu
tekstu), Sebastian wzywa na pomoc
Paskala
Dosłownego: cieszy się, że zrozumiał kilka zdań z
tekstu, i nadaje im niejasny i niekompletny sens, lub
zupełnie inny (np. « ser » zamiast «kapokowe
drzewo »).
W dalszej części, towarzyszyć mu będą , wszyscy
członkowie ekipy i tekst zostanie zrozumiany z pomocą
współpracy sześciu osób.
Eq. C
Slide 5
Paskal Dosłowny nakłania, aby wziąć pod uwagę wszystkie
elementy, które pominął w przypadku pierwszej lektury, to
znaczy « krótkie słowa » (lub, następnie…) znaki
diakrytyczne ( przecinki, myślniki…). Wykona tą pracę pod
wpływem innych osób.
Ludwiczek Słowniczek pomoże Sebastianowi w zgadywaniu,
dzięki kontekstowi, sensu takich słów jak « piroga », « drzewa
kapokowe »; może nakłonić go do zadania pytania, co oznacza
słowo « kosze », następnie do znalezienia odpowiedzi w dalszej
części. To również Ludwiczek Słowniczek, we współpracy z
Marysią Porządnisią, który pomoże Sebastianowi nadać sens
wskazówkom gramatycznym, takim jak spójnik « lub » i zaimki
« to co », « pewne », « inni ».
Eq. C
Slide 6
Marysia Porządnisia mobilizuje Sebastiana do zrozumienia,
nakłaniając go, aby dostrzegł powiązania (szczególnie
czasowe) takie jak « podczas… », « podczas gdy… »,
wskazówki dostarczane przez użycie czasów, związki
odniesienia ( Kto wiosłuje? Kto selekcjonuje rybę? O jakie
płaskie dno chodzi?).
Pod koniec pracy Marysia Porządnisia pomoże mu
poukładać chronologicznie różne zdania dotyczące
połowów i pozwoli mu dostrzec flash back obecny od
drugiego zdania. Sama jednak nie reaguje: upewnia się,
współpracuje z Moniką Mądralińską.
Eq. C
Slide 7
Monika Mądralińska nakłania Sebastiana do wyobrażenia sobie sytuacji
opisanych w tekście, aby stwierdzić, czy są one realistyczne czy nie i czy są
między sobą spójne. Dzięki takiemu podejściu Sebastian stwierdził, na
przykład, że rybacy nie mogli w jednym czasie wiosłować i przebierać ryb. Ten
fakt pozwolił mu nadać szczególny sens zaimkom « jakieś» i « inni ».
Eq. C
Slide 8
Emanuel Odkrywca
mało obecny w pracy ponieważ tekst jest bardzo
precyzyjny. Interweniuje natomiast podczas ponownego czytania już od
pierwszego zdania: Sebastian potrzebuje go, aby odnaleźć ukryty związek
przyczynowy w pierwszym zdaniu (« cienie są długie ») i druga część
(« jest rano. »). Może to zrobić uciekając się jedynie do swoich ogólnych
wiadomości na temat cieni .(wnioskowanie pragmatyczne).
Następnie, należy stworzyć powiązanie – domyślne – między płaskim
dnem pirog i sposobem zaciągnięcia ich na plażę, dzięki możliwości
łatwego rozpędzenia ich i drewnianym kołom , na których zaciągnięto je
(wnioskowanie pragmatyczne i na podstawie tekstu).
Eq. C
Slide 9
Wincenty Dowódca śledzi pracę od początku, ponieważ,
przed odkryciem obrazka i tekstu, Sebastian jest
powiadomiony, że musi uświadomić sobie to, co dzieje się
w jego głowie podczas czytania tekstu.
W miarę wielokrotnego czytania tekstu, dzięki dialogowi
pedagogicznemu i propozycjom, jakie są mu dane,
Sebastian może odszukać przyczyny, jakie go blokują i
środki, jakimi dysponuje, aby je przezwyciężyć. Właśnie
to progresywne meta poznawcze odkrycie pozwoli mu
pod koniec sekwencji dokonać wyraźnego bilansu.
Ta świadomość odpowiednio sformułowana (jesteśmy w lekturze precyzyjnej)
pomoże mu pojąć następne teksty i lepiej wykorzystać je : stopniowo, będzie
odwoływał się , z całą autonomią do różnych członków ekipy Rozumienie i
samodzielnie potrafił będzie nadać sens tekstom.
Eq. C
Slide 10
To była
Ekipa Rozumienie przy pracy z
Sebastianem
Dokument zrealizowany przez Anne
Moinet i wdrożony przez Hélène Delvaux d’IF Belgique.
Dla projektu europejskiego Signesetsens
2009
Rysunki Régine Smal, d’Inforef.
Slide 11
Jesteśmy członkami ekipy „ Rozumienie”
Wincent
Paskal
Emanuel
Monika
Marysia
Ludwiczek
Kliknijcie tutaj aby mieć ogólny pogląd na naszą ekipę
Kliknijcie na nasze imię, aby wiedzieć, kim my jesteśmy
Slide 12
Ekipa Rozumienie
Jesteśmy ekipą walczącą razem: bez nas odbiorca nie zrozumie nic,
co czyta. Niektórzy czytelnicy pytają o radę tylko jednego z nas, ale
my działamy zawsze razem, mimo, że czasami tylko jeden z nas
przejmuje dowodzenie.
W zależności od typu dokumentu i w zależności od potrzeb
czytelnika, możemy interweniować w każdym momencie lektury,
każdy z nas ma swoją specyficzną rolę do odegrania i w ten sposób
uzupełniamy się.
Aby nas lepiej poznać, możecie kliknąć na obrazek każdego z nas, a
my przedstawimy się.
Przedstawiamy się jako przewodnicy w odbiorze tekstu pisanego,
jeśli jednak chcecie, możemy przejąć analogiczne funkcje w
interpretacji innych znaków ( obrazów, gestów…).
Slide 13
Paskal Dosłowny
• Cześć!!!... Nazywam się Paskal Dosłowny.
• Moja praca jest dość prosta, ale jest bardzo ważna.
Patrzę na słowa takie, jakie pojawiają się mając
nadzieję, że odkryję tam bezpośrednio sens
informacji. W przypadku niektórych dokumentów,
które są bardzo konkretne, zdarza mi się dobrze
funkcjonować, ale w tekście często informacja jest
ukryta i wtedy zwracam się o pomoc do moich
kolegów z drużyny. Bez moich kolegów, potrafię
wypowiadać się słowami z tekstu, a zarzuca mi się, że
nie rozumiem.
Slide 14
Marysia Porządnisia
•
Cześć!!!... nazywam się Marysia Porządnisia
• Drużyna mówi, że gram rolę „gospodyni domu ” ponieważ spędzam
moje życie na sprzątaniu. Chciałabym, żeby wszystko było dobrze
posortowane, dobrze zorganizowane. Kiedy rzeczy są nieułożone,
próbuję je ułożyć. Naprawiam, grupuję, sortuję, streszczam
fragmenty i sprawdzam, czy całość dobrze się prezentuje.
• Mój wolny czas spędzam na dawaniu oryginalnych tytułów
wszystkiemu, co czytam.
Slide 15
Emanuel Odkrywca
Cześć!!!... nazywam się Emanuel Odkrywca
Moja ekipa nazywa mnie „ detektywem ” , ponieważ
uwielbiam zagadki i lubię je rozwiązywać krok po kroku.
Podobają mi się zwłaszcza dokumenty, które zawierają
ukryte wiadomości. Szukam wskazówek w kontekście,
porównuję informacje szczegółowe z ogólnym
przesłaniem tekstu i … eureka!... rozwiązanie jest moje!
Jeśli chcesz zostać takim samym dobrym detektywem
jak ja, bądź ciekawy wszystkiego, wszędzie szukaj
powiązań, zastanawiaj się, to naprawdę wielka frajda!
Slide 16
Monika Mądralińska
Cześć!!!... nazywam się Monika Mądralińska
Drużyna nazywa mnie plotkarą, bo lubię „wszędzie wsadzać
nos”. Kiedy czytam tekst, muszę wiedzieć wszystko: kto go
napisał, kiedy, dlaczego, do jakiego typu należy…
Mam jednak swoje zdanie, bo to ja interpretuję treść! Czasami
czuję się bardzo zmęczona, ponieważ ta praca wymaga ode
mnie całkowitego skupienia. Muszę nie tylko rozpoznać intencję
autora, powiązać informacje w logiczną całość, ale także nabrać
dystansu do własnych sądów. Sprawia mi to jednak ogromną
przyjemność. Mam wrażenie, że przyswoiłam treść i wszyscy mi
mówią, że jestem bardzo inteligentną dziewczynką.
Slide 17
Ludwiczek Słowniczek
Cześć!!!... nazywam się Ludwiczek Słowniczek
Jestem kolekcjonerem w drużynie: śledzę słowa,
których nie znam, budowę trudnych zdań. Gram
słowami, żongluję zdaniami. Moją największą
przyjemnością podczas czytania jest wydobywanie
słów i wyrażeń i odgadywanie ich znaczenia. W tym
celu badam słowa, które je otaczają i jeśli nie jest to
jasne, zagłębiam się w słowniku lub w gramatyce
zanim odłożę je do mojej kolekcji. Moja kolekcja słów
musi być bogata, inaczej gubię się wśród nieznanych
haseł.
Slide 18
Wincenty Dowódca
Cześć!!!... Nazywam się Wincent Dowódca.
Jestem najbardziej niewidoczny w grupie. Nikt na zewnątrz
nie widzi pracy, którą wykonuję. Jednak beze mnie reszta
grupy nie wie co robić: jestem ich dowódcą i
selekcjonerem. Obserwuję wszystkich bardzo starannie,
żeby zobaczyć, kto najlepiej wykonuje swoją pracę i kto
będzie musiał wykazać się większą aktywnością i
umiejętnością. Odradzam bezmyślną pracę, a zachęcam
do analizowania przeszkód i wtedy podejmowania decyzji.
Znam się na strategiach działania i staram się wysyłać na
pomoc właściwe osoby.
Slide 19
Praca z Sebastianem,
12 lat,
mającym trudności w czytaniu
Zabieg zrealizowany przez Anne Moinet
w 2006
Slide 20
Przedstawienie Sebastiana
12 lat
Szkoła podstawowa , bez większych problemów z
wyjątkiem języka francuskiego
Problemy od momentu rozpoczęcia nauki czytania (pomoc logopedy)
Kończy pierwszą klasę szkoły średniej
Nie powiodło mu się prawie w przypadku
wszystkich przedmiotów musi powtarzać
klasę
Prowadzi nieodpowiednie życie i chce to
zrozumieć
Jest bardzo dobry w strategicznych grach wideo
Slide 21
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że :
Praca szkolna
Jest on uważny i daje wrażenie, że rozumie
Aby zrozumieć, tłumaczy najpierw konkretne informacje proste do
wyobrażenia sobie, potem komentuje informacje; są jednak pułapki! Jeśli
coś nie wydaje mu się proste, nie ośmiela się zadać pytania
W matematyce, lubi funkcje, ale nie zdarza się mu zapamiętywać
teorii ponieważ nie rozumie do czego mu to służy
Mówi, że nie lubi niespodzianek! Uważa, że jest ich dużo w szkole,
szczególnie w zadaniach, jakie mu się zadaje (nigdy ich przedwcześnie nie
wykonuje). Ma wrażenie, że prosi się go, aby zgadł wiele rzeczy lub zastanowił
się.
Slide 22
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że:
Ciężko jest mu zabrać się do pracy
Odrabia lekcje i ma wrażenie, że rozumie co robi , ale nie zapamiętuje teorii i
pracuje bez zrozumienia : zapamiętuje słowo po słowie, bez powiązań, nie
starając się, aby je powtórzyć .
Nie widzi żadnego sensu nauki w szkole. Poszukuje jedynie punktów.
Stracił całą wiarę w siebie.
Slide 23
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że:
Dziedziny powodzenia
Kiedy gra w nową grę wideo , rzuca sobie wyzwanie i staje się ekspertem
(sens rekordzisty )
Aby wygrać, zapamiętuje wizualnie (konkrety z kodami i wszystkie użyteczne
informacje ( = oznaki uwagi i zapamiętania).
Szybko analizuje
problematyczne sytuacje i zamienia je w słowa, którymi posługuje się w swojej
głowie. (oznaka zrozumienia). W tym celu opiera się na wiadomościach już
zdobytych za pomocą poprzednich gier (oznaka refleksji). Kiedy poszukuje
strategii do zastosowania, uwielbia próbować wiele sposobów i wybrać śmiało
najodpowiedniejsze rozwiązanie, najbardziej ryzykowne (oznaka wyobraźni,
podjęcie ryzyka ).
Jeśli przegra, nie jest to poważne: analizuje swoje błędy aby później ich nie
popełniać.
Slide 24
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że:
Porównując tę strategię z tą, którą wykorzystuje w matematyce, obserwujemy, że
W matematyce,
chce:
W grach wideo:
- dobrze posługiwać się
funkcjami
- Wciąga się w grę i szybko ją
pojmuje
- zapamiętać regułki bez
powiązań z teorią
- rozumie i analizuje
- i zbierać punkty.
Nie posiada żadnego
projektu sensu
- ryzykuje nowymi hipotezami
- w pełni wykorzystuje zasoby
wiedzy
Jest naprawdę
zaangażowany w
poszukiwanie sensu
Slide 25
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że:
wniosek
Sebastian dokonuje samoanalizy z łatwością i wydaje
się, że jest zainteresowany odkrywaniem siebie
Daje wrażenie dziecka, który nie widzi potrzeb
wyjaśniania i który nie wykorzystuje swoich środków
poznawczych w przypadku szkoły.
Slide 26
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że:
Badania
Pod koniec spotkania, Sebastian zdał sobie sprawę że miał interes
aby
szukać sensu w trakcie nauki
robić powiązania
łączyć teorię z praktyką
zapamiętać w celu nowych przemyśleń
ryzykować nowymi hipotezami.
Proponuję, aby spróbował pomyśleć o tym w klasie i w domu. Następny seans
będzie poświęcony lekturze, z którą Sebastian ma kłopoty. Nie lubi on również
czytać.
Slide 27
Kilka dni później:
Mówi przychodząc : « Będąc w szkole, myślę aby
pracować tak jak w przypadku gier wideo: szukam
drogi i próbuję odgadnąć niebezpieczeństwa, które
muszę ominąć ».
Następny seans poświęcony lekturze może się rozpocząć.
Slide 28
Lektura tekstu
i
Obserwacja obrazka.
SENEGAL
Targ rybny w okolicy Dakaru
FragmentyYann Arhtus-Bertrand, Ziemia
opowiedziana dzieciom, p. 52 - 53.
Slide 29
Polecenia: Przeczytać w ciszy tekst, aby zrozumieć i
opowiedzieć to co zrozumiał. ( bez tekstu )
+ realizacja zadania i wyjaśnienie tego, czego dokonał w swojej głowie,
dochodząc do takich wniosków.
Slide 30
Targ rybny w
okolicy
Dakaru
Slide 31
Targ rybny w okolicach Dakaru
Cienie są długie, jest rano. Na krawędzi ich wystrzępionych pirog, z
drzewa baobab lub kapokowego, rybacy podczas nocy, zarzucili wędki,
rozłożyli sieci. Duża ilość tuńczyka, sardynek i morszczuka jest złapana.
W drodze powrotnej z łowów, podczas gdy niektórzy wiosłują żwawo, inni
selekcjonują ryby według gatunku i wagi. Przed postawieniem dzioba
statku na piasku – jeśli tylko płaskie dno pozwoli-, piroga wzięła rozbieg.
Ludzie zaciągnęli ją następnie w okolice rynku , na wałkach drewnianych
postawionych na piasku. Pirogi rozładowuje się przeważnie do głębokich
koszy z wikliny. Kilka z nich zostało odwróconych, na stosy ryb, aby
chronić je przed słońcem. Sprzedawczyni posypała je też piaskiem.
Pierwsi klienci już przybywają . Porównują, rozważają, szacują, targują się
z największą przyjemnością i w przyjaźni.
Slide 32
Analiza lektury dokumentu przez Sebastiana
1. Lektura obrazka i tytułu
Wie, że temat tekstu dotyczy targu rybnego, znajdującego się niedaleko
Dakaru w Afryce zachodniej.
Zauważa stosy ryb i barki.
Jedyne pytanie: « Okrągłe przedmioty na stosach ryb, co to jest? »
2. Lektura tekstu w ciszy z zamiarem przedstawienia tego, co zrozumiał
(bez zaglądania do tekstu ) i możliwość wyjaśnienia co stało się w jego
głowie.
Lektura ma średni rytm.
Brak pytań
Deklaruje, że jest gotowy i chowa tekst
Aby zobaczyć ponownie
obrazek kliknijcie na
« obrazek »
Slide 33
3. Bilans pierwszej lektury
Sebastian zrozumiał :
Cienie są długie. Rybacy sprzedają ryby
(tuńczyki, sardynki i ser). Selekcjonują ryby
według gatunku, wielkości i ciężaru
Cienie są długie, jest rano. Na krawędzi ich wystrzępionych pirog, z drzewa
baobab lub kapokowego, rybacy podczas nocy, zarzucili wędki, rozłożyli sieci.
Duża ilość tuńczyka, sardynek i morszczuka jest złapana. W drodze powrotnej z
łowów, podczas gdy niektórzy wiosłują żwawo, inni selekcjonują ryby według
gatunku i wagi. Przed postawieniem dzioba statku na piasku – jeśli tylko płaskie
dno pozwoli-, piroga wzięła rozbieg. Ludzie zaciągnęli ją następnie w okolice
rynku , na wałkach drewnianych postawionych na piasku. Pirogi rozładowuje się
przeważnie do głębokich koszy z wikliny. Kilka z nich zostało odwróconych, na
stosy ryb, aby chronić je przed słońcem. Sprzedawczyni posypała je też
piaskiem. Pierwsi klienci już przybywają . Porównują, rozważają, szacują, targują
się z największą przyjemnością i w przyjaźni.
Slide 34
Pierwsze obserwacje:
• Analiza pobieżna (bierze pod uwagę jedynie początek tekstu)
• Zrozumienie jest częściowe, a nawet błędne
• Nie ma powiązań logicznych
• powtarza zdania słowo w słowo lub wybiera nazwy
Slide 35
4. Pedagogiczny dialog
Projekt:
• plan
uczuciowy : negatywny ( przedstawienie lektury = trudności – znużenie
• plan poznawczy:
cel = wypowiedzieć i zapamiętać (żadnego zadania dotyczącego wyłonienia
sensu)
sposoby : powtórzyć słowa (nie ma tłumaczenia, nie ma zrozumienia)
Proces « lektura »:
• Omówienie początku (potem zmęczenie) bez
poszukiwania sensu
• Nie odwołuje się do własnych wiadomości
• Nie odwołuje się do tekstu w celu zweryfikowania
zrozumienia
Proces
przygotowawczy
nie istnieje
Slide 36
5. Ponowna lektura pierwszego
zdania
Cienie są długie, jest rano.
Przeszkody :
• Powiązanie domyślne przyczyny skutkowej między dwoma
zdaniami (jedyna wskazówka: przecinek)
• konieczność aktywowania procesu wnioskowania między tekstem
a wiadomościami nabytymi na temat cieni (jakie Sebastian posiada)
Proces
integracji
Propozycje pedagogiczne
• Zaproszenie do odnalezienia w pamięci obrazów znanych na temat wydłużonych
cieni
• wyjaśnienie słowa „wydłużenie”
Zrozumienie
• Mimo posiadanej wiedzy , nie ma pomysłu powiązania tekstu
z tą wiedzą, (refleksja służąca zrozumieniu)
Proces
przygotowaw
czy
Slide 37
6. Ponowna lektura drugiej sekwencji
Na krawędzi ich wystrzępionych pirog, z drzewa baobab lub
kapokowego, rybacy podczas nocy, zarzucili wędki, rozłożyli sieci.
Duża ilość tuńczyka, sardynek i morszczuka jest złapana.
Przeszkody
• słowa nieznane(piroga, fromager) – żadnego pytania – nie
opiera się ani na kontekście, ani na strukturach syntaktycznych
(koordynacja)
• nie bierze pod uwagę powiązania czasu (zaskakujące,
ponieważ mówiono o poranku: flash back)
Proces
integracji
Slide 38
Propozycje pedagogiczne
• aby znaleźć sens słowa « piroga », wymaga przywołania sceny w ruchu i
sprecyzowania obrazka.
• aby znaleźć sens « fromager » (słowo « drzewo baobab » będąc znane),
wyszukuje zdania w języku mówionym współczesnym, zawierającym
alternatywne « lub » np: Smarujesz chleb konfiturą czy czekoladą?
• wzięcie pod uwagę
powiązań czasu: zmiana światła w wyobraźni
Sebastiana. Wyobrażał sobie obraz światła dziennego, pełnego słońca, a teraz
staje się ciemniejsze. Nie jest w stanie dokonać jeszcze powiązania z
pierwszym zdaniem.
Zrozumienie
Konieczność wzięcia pod uwagę « krótkich » słów i powiązań czasu.
Slide 39
7. Ponowna lektura trzeciej sekwencji
Przed ponowną lekturą : realizacja
• Wyobrazić sobie sytuacje konkretne i ożywione
• zastanowić się kiedy odbywa się to w porównaniu z poprzednią sekwencją
Wracając z połowów, / podczas gdy/ jakieś / wiosłowali/ energicznie,
inni układali ryby według gatunku i wielkości.
Bilans ponownej lektury (tekst schowany)
« Rybacy układają rybę. »
Analiza
• Początek tekstu został zlekceważony (powiązania czasu)
• Zaimki « jakieś»/ « inni» nie były wzięte pod uwagę
(odwołanie się ).
• + termin nieznany« wiosłować».
Proces
integracji
niekomplet
nej
Slide 40
8. Ponowna lektura trzeciej sekwencji:
Przed ponowną lekturą : realizacja
• poszukiwanie powiązań czasu.
• zastanowienie się , na podstawie wyobraźni , w jaki sposób rybacy przesunęli
statek.
Po ponownej lekturze (tekst schowany)
• Słowo « wiosłować » jest wyjaśnione, Sebastian potrafi wyobrazić sobie
działania rybaków.
• Mówi do mnie : « Rybacy wiosłują i układają rybę ». Zaimki nie są brane
pod uwagę.
Slide 41
Propozycje pedagogiczne
• Wyobrazić sobie wizualnie działania rybaków: niemożliwość wiosłowania i
układania w tym samym czasie. Może zauważyć dwie różne grupy.
• Szukanie innych zdań używających tych samych zaimków: powodują one ten
sam efekt mentalny. Przykład : Niektórzy jadą pociągiem, inni swoim
samochodem, aby udać się do pracy.
• Prośba aby powiązać w krótki film drugą i trzecią sekwencję.
Slide 42
9. Ponowna lektura czwartej sekwencji
Przed postawieniem dzioba statku na piasku– to co/ jego płaskie dno
mu pozwala - , piroga wzięła rozbieg.
Bilans ponownej lektury (tekst schowany)
« Piroga przybywa z całą prędkością na plażę
które cała jest płaska i twarda. »
Analiza zrozumienia
• Sebastian widzi przybywającą pirogę z całą prędkością :
Dobrze« przetłumaczył » słowo « wprawienie w ruch » w swojej przestrzeni
mentalnej.
• Duże problemy z odwołaniem się ( to co, jego, jemu). Trudność jest
zwiększona przez fakt, że poprzednie słowo « jego » i « jemu » znajduje się w
dalszej części zdania (odwołanie kataforyczne).
• Myślniki nie są interpretowane jak nawiasy.
Slide 43
Propozycje pedagogiczne
• Praca porównawcza z konkretnym obrazkiem : przybycie na plażę łodzi
zaopatrzonej w klin i pirogi z płaskim dnem. Praca wspomagana powrotem do zdjęcia.
Nowe hipotezy bez wyjaśnienia, niektóre barki znajdują się w dalszej części plaży.
(skupienie, praca przygotowawcza)
• Propozycja powiązania filmu z sekwencjami 2 i
4.
Slide 44
10. Ponowna lektura piątej
sekwencji
Ludzie zaciągnęli ją
następnie w okolice rynku ,
na wałkach drewnianych
postawionych na piasku.
Bilans ponownej lektury (tekst schowany)
• Sebastian może mi powiedzieć, że rybacy przetoczyli barkę na kawałkach
drewna. Wyjaśnia mi technikę naśladując ją, na podstawie obrazu ruchu, jaki
ma w swojej głowie..
• Prosi o ponowne obejrzenie obrazka, aby określić drewniane bale
(potwierdzenie swoich hipotez).
• Czerpie przyjemność z odkrycia sensu.
• Wiąże spontanicznie sekwencje.
Zrozumienie
Decydujący moment: zaczyna żyć « radosna eureka » i zaczyna sądzić, że
lektura może być dla niego dostępna, jeśli naprawdę podda się
rzeczywistemu zrozumieniu.
Slide 45
11. Ponowna lektura szóstej sekwencji
Pirogi rozładowuje się przeważnie do głębokich koszy z wikliny. Kilka z
nich zostało odwróconych, na stosy ryb, aby chronić je przed słońcem.
Sprzedawczyni posypała je też piaskiem.
Bilans ponownej lektury (tekst ukryty)
• Sebastian zrozumiał, że rybacy wyładowali rybę na piasek.
• Rozpoczyna od słowa « kosz », ale tym razem pyta o jego znaczenie. Kiedy
pokazuję mu, że w tekście znajduje się odpowiedź, nie może jej znaleźć
Slide 46
Analiza przyczyny
• dopowiedzenie « głębokie kosze z wikliny » jest metodą gramatyczną
zastąpienia rzeczownikowego (odwołanie się). Przecinki nie są postrzegane
jako wskazówki.
Propozycje pedagogiczne
• Propozycja wyobrażenia sobie przewiezienia pirogi na plażę: w jaki
sposób transportują rybę? Powrót do zdjęcia i postawionego na początku
pytania.
• Szukanie zdań zawierających dopowiedzenia.
Slide 47
12. Ponowna lektura siódmej sekwencji
Pierwsi klienci już przybywają . Porównują, rozważają, szacują, targują się z
największą przyjemnością i w przyjaźni.
Zrozumienie jest natychmiastowe
Powiązanie globalne tekstu (tekst ukryty)
• Sebastian, poproszony o zebranie w całość treści tekstu w porządku
chronologicznym , osobno traktuje pierwszą sekwencję i pozostałe: nie dostrzegł
flash backa (problem makro struktury).
Propozycja pedagogiczna
Rozmieścić każdy etap na lini czasu (czasoprzestrzeni). Od tego momentu
może on odpowiedzieć na wszystkie pytania : tekst jest zrozumiany.
łowie
nie
powrót
noc
przybycie
rozłądowanie
świt
targ
rano
Slide 48
Bilans Sebastiana dotyczący strategii lektury w
stosunku do strategii, którą należałoby
zastosować (bilans meta kognitywny)
• Narzucić sobie projekt mający na celu nadawanie sensu, to znaczy
przetłumaczyć słowa tekstu na obraz przedstawiający rzeczywistość i następnie
skomentować go ( tak jak w przypadku gier).
• Czytać tekst pasaż po pasażu. Odłożyć tekst, zapytać się o czym opowiada,
następnie powrócić aby zweryfikować treść.
• Podać hipotezy przedstawiające dalszą część tekstu.
• Pytać, szukać, zgadywać sens nowych słów.
Slide 49
• Wzięcie pod uwagę wskaźników miejsca i czasu.
• Wyznaczyć krótkie słowa które pozwalają ustanowić powiązania między
słowami lub zdaniami.
• Wyznaczyć znaki przystankowe, które mogłyby stanowić znaki
struktury gramatycznej.
• Pod koniec zadania, streścić sens całości tekstu, aby upewnić się, że
wszystko się zgadza.
Interwencja kierowana przez Anne Moinet, IF Belgique,
2006.
Slide 50
Targ rybny w
okolicy
Dakaru
Ekipa Rozumienie przy pracy z Sebastianem
Dla przykładu , spróbujemy wskazać, w jaki sposób ekipa
rozumienie interweniuje w pracę realizowaną przez Sebastiana , 12
lat. Aby dobrze zrozumieć to opracowanie , ważne jest, zapoznanie
się z dokumentem « Praca z Sebastianem, 12 lat, mającym
trudności w czytaniu » proponowanym przez IF Belgique (chcąc
obejrzeć ten dokument, kliknijcie na « Sebastian »).
Jeśli chcielibyście zobaczyć ponownie ekipę rozumienie,
kliknijcie tutaj.
Jeśli wolicie mieć kontakt z ekipą podczas czytania tekstu ,
wystarczy kliknąć na ten kwadrat (który zawsze znajduje się na dole z
prawej strony slajdu )
Eq. C
Slide 2
Ekipa Rozumienie przy pracy z Sebastianem
W celu przypomnienia przedstawiamy
rysunek i tekst, na którym będzie
opierała się praca
Targ rybny w
okolicy
Dakaru
Slide 3
Rynek rybny w okolicy Dakaru
Cienie są długie, jest rano. Na krawędzi ich wystrzępionych pirog, z
drzewa baobab lub kapokowego, rybacy podczas nocy, zarzucili wędki,
rozłożyli sieci. Duża ilość tuńczyka, sardynek i morszczuka jest złapana.
W drodze powrotnej z łowów, podczas gdy niektórzy wiosłują żwawo, inni
selekcjonują ryby według gatunku i wagi. Przed postawieniem dzioba
statku na piasku – jeśli tylko płaskie dno pozwoli-, piroga wzięła rozbieg.
Ludzie zaciągnęli ją następnie w okolice rynku , na wałkach drewnianych
postawionych na piasku. Pirogi rozładowuje się przeważnie do głębokich
koszy z wikliny. Kilka z nich zostało odwróconych, na stosy ryb, aby
chronić je przed słońcem. Sprzedawczyni posypała je też piaskiem.
Pierwsi klienci już przybywają . Porównują, rozważają, szacują, targują się
z największą przyjemnością i w przyjaźni.
Slide 4
Ekipa Rozumienie przy pracy z Sebastianem
W początkowej fazie (po pierwszym przeczytaniu
tekstu), Sebastian wzywa na pomoc
Paskala
Dosłownego: cieszy się, że zrozumiał kilka zdań z
tekstu, i nadaje im niejasny i niekompletny sens, lub
zupełnie inny (np. « ser » zamiast «kapokowe
drzewo »).
W dalszej części, towarzyszyć mu będą , wszyscy
członkowie ekipy i tekst zostanie zrozumiany z pomocą
współpracy sześciu osób.
Eq. C
Slide 5
Paskal Dosłowny nakłania, aby wziąć pod uwagę wszystkie
elementy, które pominął w przypadku pierwszej lektury, to
znaczy « krótkie słowa » (lub, następnie…) znaki
diakrytyczne ( przecinki, myślniki…). Wykona tą pracę pod
wpływem innych osób.
Ludwiczek Słowniczek pomoże Sebastianowi w zgadywaniu,
dzięki kontekstowi, sensu takich słów jak « piroga », « drzewa
kapokowe »; może nakłonić go do zadania pytania, co oznacza
słowo « kosze », następnie do znalezienia odpowiedzi w dalszej
części. To również Ludwiczek Słowniczek, we współpracy z
Marysią Porządnisią, który pomoże Sebastianowi nadać sens
wskazówkom gramatycznym, takim jak spójnik « lub » i zaimki
« to co », « pewne », « inni ».
Eq. C
Slide 6
Marysia Porządnisia mobilizuje Sebastiana do zrozumienia,
nakłaniając go, aby dostrzegł powiązania (szczególnie
czasowe) takie jak « podczas… », « podczas gdy… »,
wskazówki dostarczane przez użycie czasów, związki
odniesienia ( Kto wiosłuje? Kto selekcjonuje rybę? O jakie
płaskie dno chodzi?).
Pod koniec pracy Marysia Porządnisia pomoże mu
poukładać chronologicznie różne zdania dotyczące
połowów i pozwoli mu dostrzec flash back obecny od
drugiego zdania. Sama jednak nie reaguje: upewnia się,
współpracuje z Moniką Mądralińską.
Eq. C
Slide 7
Monika Mądralińska nakłania Sebastiana do wyobrażenia sobie sytuacji
opisanych w tekście, aby stwierdzić, czy są one realistyczne czy nie i czy są
między sobą spójne. Dzięki takiemu podejściu Sebastian stwierdził, na
przykład, że rybacy nie mogli w jednym czasie wiosłować i przebierać ryb. Ten
fakt pozwolił mu nadać szczególny sens zaimkom « jakieś» i « inni ».
Eq. C
Slide 8
Emanuel Odkrywca
mało obecny w pracy ponieważ tekst jest bardzo
precyzyjny. Interweniuje natomiast podczas ponownego czytania już od
pierwszego zdania: Sebastian potrzebuje go, aby odnaleźć ukryty związek
przyczynowy w pierwszym zdaniu (« cienie są długie ») i druga część
(« jest rano. »). Może to zrobić uciekając się jedynie do swoich ogólnych
wiadomości na temat cieni .(wnioskowanie pragmatyczne).
Następnie, należy stworzyć powiązanie – domyślne – między płaskim
dnem pirog i sposobem zaciągnięcia ich na plażę, dzięki możliwości
łatwego rozpędzenia ich i drewnianym kołom , na których zaciągnięto je
(wnioskowanie pragmatyczne i na podstawie tekstu).
Eq. C
Slide 9
Wincenty Dowódca śledzi pracę od początku, ponieważ,
przed odkryciem obrazka i tekstu, Sebastian jest
powiadomiony, że musi uświadomić sobie to, co dzieje się
w jego głowie podczas czytania tekstu.
W miarę wielokrotnego czytania tekstu, dzięki dialogowi
pedagogicznemu i propozycjom, jakie są mu dane,
Sebastian może odszukać przyczyny, jakie go blokują i
środki, jakimi dysponuje, aby je przezwyciężyć. Właśnie
to progresywne meta poznawcze odkrycie pozwoli mu
pod koniec sekwencji dokonać wyraźnego bilansu.
Ta świadomość odpowiednio sformułowana (jesteśmy w lekturze precyzyjnej)
pomoże mu pojąć następne teksty i lepiej wykorzystać je : stopniowo, będzie
odwoływał się , z całą autonomią do różnych członków ekipy Rozumienie i
samodzielnie potrafił będzie nadać sens tekstom.
Eq. C
Slide 10
To była
Ekipa Rozumienie przy pracy z
Sebastianem
Dokument zrealizowany przez Anne
Moinet i wdrożony przez Hélène Delvaux d’IF Belgique.
Dla projektu europejskiego Signesetsens
2009
Rysunki Régine Smal, d’Inforef.
Slide 11
Jesteśmy członkami ekipy „ Rozumienie”
Wincent
Paskal
Emanuel
Monika
Marysia
Ludwiczek
Kliknijcie tutaj aby mieć ogólny pogląd na naszą ekipę
Kliknijcie na nasze imię, aby wiedzieć, kim my jesteśmy
Slide 12
Ekipa Rozumienie
Jesteśmy ekipą walczącą razem: bez nas odbiorca nie zrozumie nic,
co czyta. Niektórzy czytelnicy pytają o radę tylko jednego z nas, ale
my działamy zawsze razem, mimo, że czasami tylko jeden z nas
przejmuje dowodzenie.
W zależności od typu dokumentu i w zależności od potrzeb
czytelnika, możemy interweniować w każdym momencie lektury,
każdy z nas ma swoją specyficzną rolę do odegrania i w ten sposób
uzupełniamy się.
Aby nas lepiej poznać, możecie kliknąć na obrazek każdego z nas, a
my przedstawimy się.
Przedstawiamy się jako przewodnicy w odbiorze tekstu pisanego,
jeśli jednak chcecie, możemy przejąć analogiczne funkcje w
interpretacji innych znaków ( obrazów, gestów…).
Slide 13
Paskal Dosłowny
• Cześć!!!... Nazywam się Paskal Dosłowny.
• Moja praca jest dość prosta, ale jest bardzo ważna.
Patrzę na słowa takie, jakie pojawiają się mając
nadzieję, że odkryję tam bezpośrednio sens
informacji. W przypadku niektórych dokumentów,
które są bardzo konkretne, zdarza mi się dobrze
funkcjonować, ale w tekście często informacja jest
ukryta i wtedy zwracam się o pomoc do moich
kolegów z drużyny. Bez moich kolegów, potrafię
wypowiadać się słowami z tekstu, a zarzuca mi się, że
nie rozumiem.
Slide 14
Marysia Porządnisia
•
Cześć!!!... nazywam się Marysia Porządnisia
• Drużyna mówi, że gram rolę „gospodyni domu ” ponieważ spędzam
moje życie na sprzątaniu. Chciałabym, żeby wszystko było dobrze
posortowane, dobrze zorganizowane. Kiedy rzeczy są nieułożone,
próbuję je ułożyć. Naprawiam, grupuję, sortuję, streszczam
fragmenty i sprawdzam, czy całość dobrze się prezentuje.
• Mój wolny czas spędzam na dawaniu oryginalnych tytułów
wszystkiemu, co czytam.
Slide 15
Emanuel Odkrywca
Cześć!!!... nazywam się Emanuel Odkrywca
Moja ekipa nazywa mnie „ detektywem ” , ponieważ
uwielbiam zagadki i lubię je rozwiązywać krok po kroku.
Podobają mi się zwłaszcza dokumenty, które zawierają
ukryte wiadomości. Szukam wskazówek w kontekście,
porównuję informacje szczegółowe z ogólnym
przesłaniem tekstu i … eureka!... rozwiązanie jest moje!
Jeśli chcesz zostać takim samym dobrym detektywem
jak ja, bądź ciekawy wszystkiego, wszędzie szukaj
powiązań, zastanawiaj się, to naprawdę wielka frajda!
Slide 16
Monika Mądralińska
Cześć!!!... nazywam się Monika Mądralińska
Drużyna nazywa mnie plotkarą, bo lubię „wszędzie wsadzać
nos”. Kiedy czytam tekst, muszę wiedzieć wszystko: kto go
napisał, kiedy, dlaczego, do jakiego typu należy…
Mam jednak swoje zdanie, bo to ja interpretuję treść! Czasami
czuję się bardzo zmęczona, ponieważ ta praca wymaga ode
mnie całkowitego skupienia. Muszę nie tylko rozpoznać intencję
autora, powiązać informacje w logiczną całość, ale także nabrać
dystansu do własnych sądów. Sprawia mi to jednak ogromną
przyjemność. Mam wrażenie, że przyswoiłam treść i wszyscy mi
mówią, że jestem bardzo inteligentną dziewczynką.
Slide 17
Ludwiczek Słowniczek
Cześć!!!... nazywam się Ludwiczek Słowniczek
Jestem kolekcjonerem w drużynie: śledzę słowa,
których nie znam, budowę trudnych zdań. Gram
słowami, żongluję zdaniami. Moją największą
przyjemnością podczas czytania jest wydobywanie
słów i wyrażeń i odgadywanie ich znaczenia. W tym
celu badam słowa, które je otaczają i jeśli nie jest to
jasne, zagłębiam się w słowniku lub w gramatyce
zanim odłożę je do mojej kolekcji. Moja kolekcja słów
musi być bogata, inaczej gubię się wśród nieznanych
haseł.
Slide 18
Wincenty Dowódca
Cześć!!!... Nazywam się Wincent Dowódca.
Jestem najbardziej niewidoczny w grupie. Nikt na zewnątrz
nie widzi pracy, którą wykonuję. Jednak beze mnie reszta
grupy nie wie co robić: jestem ich dowódcą i
selekcjonerem. Obserwuję wszystkich bardzo starannie,
żeby zobaczyć, kto najlepiej wykonuje swoją pracę i kto
będzie musiał wykazać się większą aktywnością i
umiejętnością. Odradzam bezmyślną pracę, a zachęcam
do analizowania przeszkód i wtedy podejmowania decyzji.
Znam się na strategiach działania i staram się wysyłać na
pomoc właściwe osoby.
Slide 19
Praca z Sebastianem,
12 lat,
mającym trudności w czytaniu
Zabieg zrealizowany przez Anne Moinet
w 2006
Slide 20
Przedstawienie Sebastiana
12 lat
Szkoła podstawowa , bez większych problemów z
wyjątkiem języka francuskiego
Problemy od momentu rozpoczęcia nauki czytania (pomoc logopedy)
Kończy pierwszą klasę szkoły średniej
Nie powiodło mu się prawie w przypadku
wszystkich przedmiotów musi powtarzać
klasę
Prowadzi nieodpowiednie życie i chce to
zrozumieć
Jest bardzo dobry w strategicznych grach wideo
Slide 21
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że :
Praca szkolna
Jest on uważny i daje wrażenie, że rozumie
Aby zrozumieć, tłumaczy najpierw konkretne informacje proste do
wyobrażenia sobie, potem komentuje informacje; są jednak pułapki! Jeśli
coś nie wydaje mu się proste, nie ośmiela się zadać pytania
W matematyce, lubi funkcje, ale nie zdarza się mu zapamiętywać
teorii ponieważ nie rozumie do czego mu to służy
Mówi, że nie lubi niespodzianek! Uważa, że jest ich dużo w szkole,
szczególnie w zadaniach, jakie mu się zadaje (nigdy ich przedwcześnie nie
wykonuje). Ma wrażenie, że prosi się go, aby zgadł wiele rzeczy lub zastanowił
się.
Slide 22
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że:
Ciężko jest mu zabrać się do pracy
Odrabia lekcje i ma wrażenie, że rozumie co robi , ale nie zapamiętuje teorii i
pracuje bez zrozumienia : zapamiętuje słowo po słowie, bez powiązań, nie
starając się, aby je powtórzyć .
Nie widzi żadnego sensu nauki w szkole. Poszukuje jedynie punktów.
Stracił całą wiarę w siebie.
Slide 23
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że:
Dziedziny powodzenia
Kiedy gra w nową grę wideo , rzuca sobie wyzwanie i staje się ekspertem
(sens rekordzisty )
Aby wygrać, zapamiętuje wizualnie (konkrety z kodami i wszystkie użyteczne
informacje ( = oznaki uwagi i zapamiętania).
Szybko analizuje
problematyczne sytuacje i zamienia je w słowa, którymi posługuje się w swojej
głowie. (oznaka zrozumienia). W tym celu opiera się na wiadomościach już
zdobytych za pomocą poprzednich gier (oznaka refleksji). Kiedy poszukuje
strategii do zastosowania, uwielbia próbować wiele sposobów i wybrać śmiało
najodpowiedniejsze rozwiązanie, najbardziej ryzykowne (oznaka wyobraźni,
podjęcie ryzyka ).
Jeśli przegra, nie jest to poważne: analizuje swoje błędy aby później ich nie
popełniać.
Slide 24
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że:
Porównując tę strategię z tą, którą wykorzystuje w matematyce, obserwujemy, że
W matematyce,
chce:
W grach wideo:
- dobrze posługiwać się
funkcjami
- Wciąga się w grę i szybko ją
pojmuje
- zapamiętać regułki bez
powiązań z teorią
- rozumie i analizuje
- i zbierać punkty.
Nie posiada żadnego
projektu sensu
- ryzykuje nowymi hipotezami
- w pełni wykorzystuje zasoby
wiedzy
Jest naprawdę
zaangażowany w
poszukiwanie sensu
Slide 25
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że:
wniosek
Sebastian dokonuje samoanalizy z łatwością i wydaje
się, że jest zainteresowany odkrywaniem siebie
Daje wrażenie dziecka, który nie widzi potrzeb
wyjaśniania i który nie wykorzystuje swoich środków
poznawczych w przypadku szkoły.
Slide 26
Po pierwszej rozmowie z Sebastianem, wynika że:
Badania
Pod koniec spotkania, Sebastian zdał sobie sprawę że miał interes
aby
szukać sensu w trakcie nauki
robić powiązania
łączyć teorię z praktyką
zapamiętać w celu nowych przemyśleń
ryzykować nowymi hipotezami.
Proponuję, aby spróbował pomyśleć o tym w klasie i w domu. Następny seans
będzie poświęcony lekturze, z którą Sebastian ma kłopoty. Nie lubi on również
czytać.
Slide 27
Kilka dni później:
Mówi przychodząc : « Będąc w szkole, myślę aby
pracować tak jak w przypadku gier wideo: szukam
drogi i próbuję odgadnąć niebezpieczeństwa, które
muszę ominąć ».
Następny seans poświęcony lekturze może się rozpocząć.
Slide 28
Lektura tekstu
i
Obserwacja obrazka.
SENEGAL
Targ rybny w okolicy Dakaru
FragmentyYann Arhtus-Bertrand, Ziemia
opowiedziana dzieciom, p. 52 - 53.
Slide 29
Polecenia: Przeczytać w ciszy tekst, aby zrozumieć i
opowiedzieć to co zrozumiał. ( bez tekstu )
+ realizacja zadania i wyjaśnienie tego, czego dokonał w swojej głowie,
dochodząc do takich wniosków.
Slide 30
Targ rybny w
okolicy
Dakaru
Slide 31
Targ rybny w okolicach Dakaru
Cienie są długie, jest rano. Na krawędzi ich wystrzępionych pirog, z
drzewa baobab lub kapokowego, rybacy podczas nocy, zarzucili wędki,
rozłożyli sieci. Duża ilość tuńczyka, sardynek i morszczuka jest złapana.
W drodze powrotnej z łowów, podczas gdy niektórzy wiosłują żwawo, inni
selekcjonują ryby według gatunku i wagi. Przed postawieniem dzioba
statku na piasku – jeśli tylko płaskie dno pozwoli-, piroga wzięła rozbieg.
Ludzie zaciągnęli ją następnie w okolice rynku , na wałkach drewnianych
postawionych na piasku. Pirogi rozładowuje się przeważnie do głębokich
koszy z wikliny. Kilka z nich zostało odwróconych, na stosy ryb, aby
chronić je przed słońcem. Sprzedawczyni posypała je też piaskiem.
Pierwsi klienci już przybywają . Porównują, rozważają, szacują, targują się
z największą przyjemnością i w przyjaźni.
Slide 32
Analiza lektury dokumentu przez Sebastiana
1. Lektura obrazka i tytułu
Wie, że temat tekstu dotyczy targu rybnego, znajdującego się niedaleko
Dakaru w Afryce zachodniej.
Zauważa stosy ryb i barki.
Jedyne pytanie: « Okrągłe przedmioty na stosach ryb, co to jest? »
2. Lektura tekstu w ciszy z zamiarem przedstawienia tego, co zrozumiał
(bez zaglądania do tekstu ) i możliwość wyjaśnienia co stało się w jego
głowie.
Lektura ma średni rytm.
Brak pytań
Deklaruje, że jest gotowy i chowa tekst
Aby zobaczyć ponownie
obrazek kliknijcie na
« obrazek »
Slide 33
3. Bilans pierwszej lektury
Sebastian zrozumiał :
Cienie są długie. Rybacy sprzedają ryby
(tuńczyki, sardynki i ser). Selekcjonują ryby
według gatunku, wielkości i ciężaru
Cienie są długie, jest rano. Na krawędzi ich wystrzępionych pirog, z drzewa
baobab lub kapokowego, rybacy podczas nocy, zarzucili wędki, rozłożyli sieci.
Duża ilość tuńczyka, sardynek i morszczuka jest złapana. W drodze powrotnej z
łowów, podczas gdy niektórzy wiosłują żwawo, inni selekcjonują ryby według
gatunku i wagi. Przed postawieniem dzioba statku na piasku – jeśli tylko płaskie
dno pozwoli-, piroga wzięła rozbieg. Ludzie zaciągnęli ją następnie w okolice
rynku , na wałkach drewnianych postawionych na piasku. Pirogi rozładowuje się
przeważnie do głębokich koszy z wikliny. Kilka z nich zostało odwróconych, na
stosy ryb, aby chronić je przed słońcem. Sprzedawczyni posypała je też
piaskiem. Pierwsi klienci już przybywają . Porównują, rozważają, szacują, targują
się z największą przyjemnością i w przyjaźni.
Slide 34
Pierwsze obserwacje:
• Analiza pobieżna (bierze pod uwagę jedynie początek tekstu)
• Zrozumienie jest częściowe, a nawet błędne
• Nie ma powiązań logicznych
• powtarza zdania słowo w słowo lub wybiera nazwy
Slide 35
4. Pedagogiczny dialog
Projekt:
• plan
uczuciowy : negatywny ( przedstawienie lektury = trudności – znużenie
• plan poznawczy:
cel = wypowiedzieć i zapamiętać (żadnego zadania dotyczącego wyłonienia
sensu)
sposoby : powtórzyć słowa (nie ma tłumaczenia, nie ma zrozumienia)
Proces « lektura »:
• Omówienie początku (potem zmęczenie) bez
poszukiwania sensu
• Nie odwołuje się do własnych wiadomości
• Nie odwołuje się do tekstu w celu zweryfikowania
zrozumienia
Proces
przygotowawczy
nie istnieje
Slide 36
5. Ponowna lektura pierwszego
zdania
Cienie są długie, jest rano.
Przeszkody :
• Powiązanie domyślne przyczyny skutkowej między dwoma
zdaniami (jedyna wskazówka: przecinek)
• konieczność aktywowania procesu wnioskowania między tekstem
a wiadomościami nabytymi na temat cieni (jakie Sebastian posiada)
Proces
integracji
Propozycje pedagogiczne
• Zaproszenie do odnalezienia w pamięci obrazów znanych na temat wydłużonych
cieni
• wyjaśnienie słowa „wydłużenie”
Zrozumienie
• Mimo posiadanej wiedzy , nie ma pomysłu powiązania tekstu
z tą wiedzą, (refleksja służąca zrozumieniu)
Proces
przygotowaw
czy
Slide 37
6. Ponowna lektura drugiej sekwencji
Na krawędzi ich wystrzępionych pirog, z drzewa baobab lub
kapokowego, rybacy podczas nocy, zarzucili wędki, rozłożyli sieci.
Duża ilość tuńczyka, sardynek i morszczuka jest złapana.
Przeszkody
• słowa nieznane(piroga, fromager) – żadnego pytania – nie
opiera się ani na kontekście, ani na strukturach syntaktycznych
(koordynacja)
• nie bierze pod uwagę powiązania czasu (zaskakujące,
ponieważ mówiono o poranku: flash back)
Proces
integracji
Slide 38
Propozycje pedagogiczne
• aby znaleźć sens słowa « piroga », wymaga przywołania sceny w ruchu i
sprecyzowania obrazka.
• aby znaleźć sens « fromager » (słowo « drzewo baobab » będąc znane),
wyszukuje zdania w języku mówionym współczesnym, zawierającym
alternatywne « lub » np: Smarujesz chleb konfiturą czy czekoladą?
• wzięcie pod uwagę
powiązań czasu: zmiana światła w wyobraźni
Sebastiana. Wyobrażał sobie obraz światła dziennego, pełnego słońca, a teraz
staje się ciemniejsze. Nie jest w stanie dokonać jeszcze powiązania z
pierwszym zdaniem.
Zrozumienie
Konieczność wzięcia pod uwagę « krótkich » słów i powiązań czasu.
Slide 39
7. Ponowna lektura trzeciej sekwencji
Przed ponowną lekturą : realizacja
• Wyobrazić sobie sytuacje konkretne i ożywione
• zastanowić się kiedy odbywa się to w porównaniu z poprzednią sekwencją
Wracając z połowów, / podczas gdy/ jakieś / wiosłowali/ energicznie,
inni układali ryby według gatunku i wielkości.
Bilans ponownej lektury (tekst schowany)
« Rybacy układają rybę. »
Analiza
• Początek tekstu został zlekceważony (powiązania czasu)
• Zaimki « jakieś»/ « inni» nie były wzięte pod uwagę
(odwołanie się ).
• + termin nieznany« wiosłować».
Proces
integracji
niekomplet
nej
Slide 40
8. Ponowna lektura trzeciej sekwencji:
Przed ponowną lekturą : realizacja
• poszukiwanie powiązań czasu.
• zastanowienie się , na podstawie wyobraźni , w jaki sposób rybacy przesunęli
statek.
Po ponownej lekturze (tekst schowany)
• Słowo « wiosłować » jest wyjaśnione, Sebastian potrafi wyobrazić sobie
działania rybaków.
• Mówi do mnie : « Rybacy wiosłują i układają rybę ». Zaimki nie są brane
pod uwagę.
Slide 41
Propozycje pedagogiczne
• Wyobrazić sobie wizualnie działania rybaków: niemożliwość wiosłowania i
układania w tym samym czasie. Może zauważyć dwie różne grupy.
• Szukanie innych zdań używających tych samych zaimków: powodują one ten
sam efekt mentalny. Przykład : Niektórzy jadą pociągiem, inni swoim
samochodem, aby udać się do pracy.
• Prośba aby powiązać w krótki film drugą i trzecią sekwencję.
Slide 42
9. Ponowna lektura czwartej sekwencji
Przed postawieniem dzioba statku na piasku– to co/ jego płaskie dno
mu pozwala - , piroga wzięła rozbieg.
Bilans ponownej lektury (tekst schowany)
« Piroga przybywa z całą prędkością na plażę
które cała jest płaska i twarda. »
Analiza zrozumienia
• Sebastian widzi przybywającą pirogę z całą prędkością :
Dobrze« przetłumaczył » słowo « wprawienie w ruch » w swojej przestrzeni
mentalnej.
• Duże problemy z odwołaniem się ( to co, jego, jemu). Trudność jest
zwiększona przez fakt, że poprzednie słowo « jego » i « jemu » znajduje się w
dalszej części zdania (odwołanie kataforyczne).
• Myślniki nie są interpretowane jak nawiasy.
Slide 43
Propozycje pedagogiczne
• Praca porównawcza z konkretnym obrazkiem : przybycie na plażę łodzi
zaopatrzonej w klin i pirogi z płaskim dnem. Praca wspomagana powrotem do zdjęcia.
Nowe hipotezy bez wyjaśnienia, niektóre barki znajdują się w dalszej części plaży.
(skupienie, praca przygotowawcza)
• Propozycja powiązania filmu z sekwencjami 2 i
4.
Slide 44
10. Ponowna lektura piątej
sekwencji
Ludzie zaciągnęli ją
następnie w okolice rynku ,
na wałkach drewnianych
postawionych na piasku.
Bilans ponownej lektury (tekst schowany)
• Sebastian może mi powiedzieć, że rybacy przetoczyli barkę na kawałkach
drewna. Wyjaśnia mi technikę naśladując ją, na podstawie obrazu ruchu, jaki
ma w swojej głowie..
• Prosi o ponowne obejrzenie obrazka, aby określić drewniane bale
(potwierdzenie swoich hipotez).
• Czerpie przyjemność z odkrycia sensu.
• Wiąże spontanicznie sekwencje.
Zrozumienie
Decydujący moment: zaczyna żyć « radosna eureka » i zaczyna sądzić, że
lektura może być dla niego dostępna, jeśli naprawdę podda się
rzeczywistemu zrozumieniu.
Slide 45
11. Ponowna lektura szóstej sekwencji
Pirogi rozładowuje się przeważnie do głębokich koszy z wikliny. Kilka z
nich zostało odwróconych, na stosy ryb, aby chronić je przed słońcem.
Sprzedawczyni posypała je też piaskiem.
Bilans ponownej lektury (tekst ukryty)
• Sebastian zrozumiał, że rybacy wyładowali rybę na piasek.
• Rozpoczyna od słowa « kosz », ale tym razem pyta o jego znaczenie. Kiedy
pokazuję mu, że w tekście znajduje się odpowiedź, nie może jej znaleźć
Slide 46
Analiza przyczyny
• dopowiedzenie « głębokie kosze z wikliny » jest metodą gramatyczną
zastąpienia rzeczownikowego (odwołanie się). Przecinki nie są postrzegane
jako wskazówki.
Propozycje pedagogiczne
• Propozycja wyobrażenia sobie przewiezienia pirogi na plażę: w jaki
sposób transportują rybę? Powrót do zdjęcia i postawionego na początku
pytania.
• Szukanie zdań zawierających dopowiedzenia.
Slide 47
12. Ponowna lektura siódmej sekwencji
Pierwsi klienci już przybywają . Porównują, rozważają, szacują, targują się z
największą przyjemnością i w przyjaźni.
Zrozumienie jest natychmiastowe
Powiązanie globalne tekstu (tekst ukryty)
• Sebastian, poproszony o zebranie w całość treści tekstu w porządku
chronologicznym , osobno traktuje pierwszą sekwencję i pozostałe: nie dostrzegł
flash backa (problem makro struktury).
Propozycja pedagogiczna
Rozmieścić każdy etap na lini czasu (czasoprzestrzeni). Od tego momentu
może on odpowiedzieć na wszystkie pytania : tekst jest zrozumiany.
łowie
nie
powrót
noc
przybycie
rozłądowanie
świt
targ
rano
Slide 48
Bilans Sebastiana dotyczący strategii lektury w
stosunku do strategii, którą należałoby
zastosować (bilans meta kognitywny)
• Narzucić sobie projekt mający na celu nadawanie sensu, to znaczy
przetłumaczyć słowa tekstu na obraz przedstawiający rzeczywistość i następnie
skomentować go ( tak jak w przypadku gier).
• Czytać tekst pasaż po pasażu. Odłożyć tekst, zapytać się o czym opowiada,
następnie powrócić aby zweryfikować treść.
• Podać hipotezy przedstawiające dalszą część tekstu.
• Pytać, szukać, zgadywać sens nowych słów.
Slide 49
• Wzięcie pod uwagę wskaźników miejsca i czasu.
• Wyznaczyć krótkie słowa które pozwalają ustanowić powiązania między
słowami lub zdaniami.
• Wyznaczyć znaki przystankowe, które mogłyby stanowić znaki
struktury gramatycznej.
• Pod koniec zadania, streścić sens całości tekstu, aby upewnić się, że
wszystko się zgadza.
Interwencja kierowana przez Anne Moinet, IF Belgique,
2006.
Slide 50
Targ rybny w
okolicy
Dakaru