Slide 1

Особенности использования тестов
в системе образования.
Классификация и возможности
тестирования


Slide 2

Факторы, от которых зависит
качество подготовки специалиста






50 % - когнитивные (интеллект, память)
25 % - аффективные (мотив,
эмоциональное отношение)
15 % - качество обучения
10 % - педагогический контроль
по Аванесову


Slide 3

Как достичь объективности
педагогического контроля



коллегиальная оценка
педагогические измерения посредством
тестирования


Slide 4

Преимущества тестового метода
контроля










Наличие одинаковых, для всех пользователей,
правил проведения педагогического контроля и
адекватной интерпретации тестовых результатов
Научная обоснованность самого подхода
(объективность)
Технологичность тестовых методов (разнообразие
форм проверки)
Точность измерений при правильном подходе
Сочетаемость тестовой технологии с другими
образовательными технологиями
Гуманизм процедуры (принцип справедливости)
Возможность самоконтроля


Slide 5

Недостатки тестового метода
контроля







Трудности учета психологических
особенностей тестируемых
Возможность угадывания ответа
Нет возможности проследить и
проанализировать ходы и способы поиска
ответа
Трудно определить причину ошибок
(невнимательность, незнание, опечатка и т.д.)


Slide 6

Требования к тестам
Надежность теста – степень точности, с
которой тест измеряет уровень знаний,
характеристику личности или
определенное свойство
 Валидность теста – характеристика,
отражающая адекватность системы
тестовых заданий содержанию учебного
материала и результату тестовых
испытаний (проверяется именно то, что
нужно проверять)


Slide 7

Критерии валидности


критерий формы








форма должна
соответствовать видам проверяемых
знаний
минимизировать вероятность угадывания
быть технологичной
иметь параллельные варианты заданий

критерий содержания


достигается уровнем предметника и
эксперта


Slide 8

Этапы достижения качества
педагогических измерений





разработка заданий в тестовой форме
разработка тестовых заданий
создание теста

основные понятия
теории тестирования


Slide 9

Задание в тестовой форме –
основное понятие теории педагогических
измерений, отвечающее требованиям:







цель (что проверяется?)
краткость
форма…
одинаковость инструкции для всех
испытуемых
адекватность инструкции форме и
содержанию задания


Slide 10

Форма задания





соответствие законам логики
донести до испытуемых содержание заданий,
выполняя это как можно понятнее и
технологичнее (анимация, рисунок и пр.), тем
самым способствовать объективному
оцениванию
задания теста представляют собой

не

вопросы и не задачи, а задания,

сформулированные в форме высказываний


Slide 11

Улучшение формы
существующих заданий










представлять задания в логической форме высказывания, а не
вопроса
устранять в заданиях повелительные слова типа «оцените»,
«назовите», «решите» и.т.п.
прибавить число ответов, там, где можно, с целью уменьшить
вероятность угадывания. Число ответов и правильных ответов в
разных заданиях может быть разным. Они не должно быть
одинаковыми во всех заданиях.
использовать, в основном, задания с выбором нескольких
правильных ответов. Такие задания практически исключают
догадку.
в ответах вместо номера и точки лучше писать номер и круглую
скобку, что даёт возможность писать текст ответов со строчных
букв
предусматривать возможную опечатку в ответе


Slide 12

Тестовое задание


единичный элемент теста, состоящий из
инструкции, задания и эталона ответов,
имеющий оценочный показатель,
удовлетворяющий требованиям:






соответствие содержанию учебного материала
составлен с учетом определенных правил
ясен испытуемому
апробирован
имеет известную трудность (определяется
умозрительно и после апробации с подсчетом
доли неправильных ответов)


Slide 13

Тест






стандартизованное измерение, поддающееся
количественной оценке, статистической
обработке и сравнительному анализу
инструмент, состоящий из совокупности
заданий и проводимый в стандартных
условиях, позволяющий выявить уровень
владения какими-либо видами деятельности
средство проверки или испытания каких-либо
качеств, свойств или способностей


Slide 14

Инструкция к тесту




содержит указания, каким образом
необходимо выполнять задание
должна быть сделана так, чтобы задание и
способ его выполнения были абсолютно
ясны любому испытуемому и не приводили
к двоякому толкованию или ошибкам


Slide 15

Правильный ответ




при компьютерном тестировании это
эталон, с которым будет сравниваться
ответ тестируемого; желательно учесть
возможность опечаток
при субъективной оценке набор
определенных критериев, которые
позволят однозначно оценить качество
выполнения задания


Slide 16

Классификация тестов







по
по
по
по
по

форме ответов
типу оценивания
средствам предъявления
целям использования
широте использования


Slide 17

По форме ответов



Открытого типа
Закрытого типа






Единичный выбор
Множественный выбор

На установление последовательности
На соответствие


Slide 18

По типу оценивания


ТЗ объективного типа






ТЗ на узнавание
ТЗ на воспроизведение
…

ТЗ субъективного типа


Slide 19

По средствам предъявления


бланковые – «бумага и карандаш»:












с использованием тестовых тетрадей
с использованием бланков

предметные (манипулирование
предметами)
аппаратурные (с использованием
устройств)
практические (лабораторные)
компьютерные (программные средства)


Slide 20

По целям использования






определяющий тест- оценивает знания и
поведение студентов в начале обучения
формирующий - оценивает прогресс,
достигнутый в процессе обучения
диагностический тест – позволяет
определить трудности обучения и их
источники


Slide 21

По широте использования






для использования преподавателем
для использования группой преподавателей
или администрацией
для целей отбора и формирования групп
для аттестации студентов


Slide 22

Виды тестирования










Входное - позволяет оценить уровень и структуру остаточных знаний
на момент начала новой ступени обучения и скорректировать
учебный процесс. Проводится в начале курса
Предварительное - определения степени усвоения знаний студентами
на предшествующих этапах учебного процесса. Проводится между
семестрами
Текущее - диагностика хода учебного процесса по конкретным
дисциплинам
Тематическое - оценка усвоения отдельных элементов или систем
элементов по дисциплине
Рубежное – оценка знаний по нескольким темам одновременно.
Проводится в конце изучения дисциплины
Итоговое – оценка знаний по всему изученному материалу
Проводится после изучения блока курсов.


Slide 23

«Жизненный» цикл теста
1. Формирование цели создания теста (когда
будет использоваться, основной или
вспомогательный, что проверяется, как
оценивается и пр.)
Организационные мероприятия
a) Решение Центра тестирования: специальность,
курс, предмет, цель
b) Создание авторского коллектива (предметник,
тестолог, технарь)
c) При необходимости – курсы повышения
квалификации для авторов и экспертов

2.

Создание экспертной комиссии: тестолог и 2
предметника


Slide 24

«Жизненный» цикл теста (продолжение)

1. Структурирование учебного материала в
соответствии с целями тестирования
2. Разработка или подбор авторами тестовых
заданий.
a) Задания должны
 соответствовать ГОС
 соответствовать объему и структуре предмета

b) Количество заданий должно превышать
предполагаемую длину теста как минимум в 10
раз
c) Необходимо учитывать равномерность заданий
по структуре, трудности и важности
d) Наличие всех четырех форм: 40-20-20-20


Slide 25

«Жизненный» цикл теста (продолжение)

1. Подача материалов в экспертную комиссию.
Задания располагаются в соответствии со
структурой материала, сгруппированы по
разделам; перед группой указан раздел
структуры. Представлена информационная
карта.
2. Экспертиза тестовых заданий. Выработка
рекомендаций по доработке и принятии
решения о готовности материала для
дальнейшей работы.
3. Формирование и заполнение банка тестовых
заданий.
4. Проверка и коррекция ввода


Slide 26

«Жизненный» цикл теста (продолжение)
1.

2.

Задание параметров генерации теста, исходя из
целей тестирования. На основе одного банка
тестовых заданий может быть сформировано
несколько тестов, отличающихся не только
составом задания, но и параметрами тестирования
(временные ограничения, длина теста, способ
оценивания и пр). Задание шкалы оценивания.
Экспериментальная проверка теста и анализ
результатов тестирования с целью
предварительной оценки качества заданий и
коррекции шкалы оценивания результатов
тестирования. Экспериментальное тестирование
проводится на среднестатистической по
успеваемости группы студентов


Slide 27

«Жизненный» цикл теста (продолжение)

1. На основании результатов
экспериментального тестирования
выполнить:
a) Модификация содержания тестовых заданий
b) Изменение шкалы оценивания
c) Коррекция параметров генерации теста

2. Сертификация тестовых материалов в
Центре тестирования и включение их в
общеуниверситетский банк данных
3. Сертификация тестовых материалов в
органе по сертификации и включение в
централизованный банк данных


Slide 28

Автоматизированные системы
тестирования





АСТ – адаптивная среда тестирования
(Васильев, г.Москва, Центр
образовательных коммуникаций и
тестирования профессионального
образования)
СДО «Прометей» (г. Москва)
Оболочка eCourse Publisher (Bitrinix,
г.Томск)


Slide 29

АСТ


Slide 30

«Прометей»