Transcript “Educar por respeto al ser” Mtra: Martha Angélica González Hernández Elabora: Sánchez Ayala Sandra Modalidad Mixta Grupo 05 Ecatepec de Morelos, Edo.

“Educar por respeto al ser”
Mtra: Martha Angélica González Hernández
Elabora:
Sánchez Ayala Sandra
Modalidad Mixta
Grupo 05
Ecatepec de Morelos, Edo. de Mex.,
a 13 de Agosto del 2009.
Licenciatura en Pedagogía
Adquirió su primer
certificado de maestra
en una seminario
didáctico en la ciudad
de Tartu en mismo año
1921.
Su primera escuela
elemental la atendió en
Kooraste y
posteriormente en
Kanepi, graduándose
de la Escuela Superior
en Voru en 1921.
Se graduó en la
Universidad de Tartu en
la Facultad de Filosofía
en 1926. Posteriormente
viaja a los Estados
Unidos con visa de
estudiante y adquiere
su grado de maestría en
el College Bryn Mawr en
Filadelfia, Pennsylvania,
en el 1927. Le fue
otorgado el grado de
Doctora en Filosofía en
la Universidad de
Columbia en 1932.
Su trayectoria
pedagógica fue muy
rica y variada, comenzó
impartiendo tutorías y
posteriormente fue
profesora de alemán y
Directora de Currículo
en el Dalton School
entre 1933 y 1935.
Nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de
Kanepi, en el sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902.
Colaboró también en el proyecto "Estudio Experimental de 8 años" entre 1934 y 1941. Este
proyecto consistió en una investigación a gran escala en todos los Estados Unidos con el
objetivo de comparar la efectividad educacional de 30 escuelas superiores, unas de ellas se
apoyaban en los principios de la educación progresista fundamentados por John Dewey y
William Kilpatrick y otras realizaban su trabajo usando programas y métodos convencionales.
 En el año 1948 y 1951, fue Directora del Centro de Educación para mejorar la relación
intergrupal en la Universidad de Chicago y a partir de 1951 y hasta 1967 se va a California para
trabajar como profesora de Educación en la Universidad del Estado en San Francisco.
 El currículo de la Educación para mejorar la relación Intergrupal se enfocaba en los cuatro
aspectos principales relacionados a la vida social que evidencia ser lo esencial en la formación
de estereotipos y prejuicios.
ignorancia de
la cultura
americana
diferencias en
los estilos de
vida de las
comunidades
Diferencias
en el estilo
de vida de
familia,
el desarrollo
de relaciones
pacíficas
entre los
individuos.
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su
libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se
publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de
Ralph Tyler.
Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares,
basándose en una teoría curricular que se fundamente en las
exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura.
El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación,
constituye la guía para determinar los objetivos educacionales,
seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de
aprendizaje que deben considerarse.
Introduce así, en el sustento de la planificación curricular la noción
de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado
a veces la elaboración de los programas de estudio,
reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o
utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.
El modelo curricular establece dos niveles:
1. Aquel que refiere las bases para
la elaboración del currículo
relacionando los requerimientos de
la sociedad y el individuo con la
escuela
2. aquel otro que refiere los
elementos y fases para elaborar y
desarrollar el currículo
• El primer nivel establece como necesario que el
currículo se fundamente en:
• las funciones de la escuela en la sociedad y la
cultura,
• los procesos de desarrollo y aprendizaje del
alumno;
• la naturaleza del conocimiento.
• El segundo nivel establece que en el
desarrollo del currículo los elementos
principales son:
• el diagnóstico de necesidades;
• formulación de objetivos;
• selección del contenido;
• organización del contenido
• selección de experiencias de aprendizaje;
• determinación de lo que hay que evaluar y
de las formas y medios para hacerlo.
El modelo funcional:
Debe poseer diferentes
aspectos
Estos aspectos deben dar como
resultado:
•Modos de formular objetivos educacionales.
•Métodos para diagnosticar las necesidades
para posibilitar el traslado de los objetivos a
modelos de aprendizaje apropiados.
•Selección y organización, tanto del
contenido del currículo, como de las
experiencias de aprendizaje.
•Métodos de evaluación de los resultados.
• Un planeamiento de unidades.
• Un desarrollo de un proyecto de
currículo.
Función de un modelo para una
unidad de enseñanzaaprendizaje
Se deben desarrollar "unidades
piloto" proyectadas para grupos
conocidos de estudiantes y para
circunstancias concretas como
parte
importante
de
la
elaboración
científica
del
currículo, la elaboración del
currículo debe ser un proceso
que comienza con las partes
fundamentales y con unidades
naturales pequeñas y prosigue
con
los
problemas
más
generales de la organización
total, sobre una nueva base,
problemas
tales
como
la
continuidad total, la secuencia y
la integración de las materias.
Primera
etapa:
Diagnóstico
de las
necesidades.
Octava etapa:
Verificación
del equilibrio
y la
secuencia.
Segunda
etapa:
Formulación
de objetivos
específicos.
Tercera
etapa:
Selección del
contenido.
Séptima
etapa:
Evaluación.
Quinta y
Sexta etapas:
Selección y
organización
de las
experiencias
del
aprendizaje.
Cuarta etapa:
Organización
del contenido.
Metodología para planificar una unidad.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS, SOCIALES Y FILOSOFICOS DEL
MODELO CURRICULAR
El papel de la Educación en la sociedad puede ser para:
 La transmisión de la cultura
 La socialización del individuo o
 La estructuración de la sociedad
Por lo que necesitamos estudiar y analizar la estructura de la sociedad para determinar:
 Las metas y
 Las prioridades
En una sociedad tecnológica, en la cual vivimos, que cambia rápidamente, la educación desempeña un papel
con relación a todos los aspectos de la estructura:
 Social
 Demográfica
 Económica
 Política
 Social
 Ideológica y
 Espiritual
Así, se concibe la educación como:
 un agente creativo de cambio social en la reestructuración de la sociedad o un agente para la
satisfacción de las necesidades sociales e individuales.
OBRAS PUBLICADAS POR HILDA TABA
1. Taba, Hilda, The dynamics in education, New York, Routledge, July 1999 2. Taba,
Hilda, Effective Thinking in the Social Studies, National Council for the Social Studies,
June, 1967
3. Taba, Hilda, Curriculum development: Theory and Practice, International Thomson
Publishing, June, 1962 4. Taba, Hilda, Albert, Rosa (trad.), Elaboración del Curriculum,
Buenos Aires, Argentina, Editorial Troquel, February,1993
5. Taba, Hilda, Dynamics of Education: Methodology of Progressive Educational
Thought
(Textbook Binding), Telegraph book (reprint edition), July, 1980
6. Addison-Wesley, Fraenkel, Jack R. and Taba, Hilda (contributors), A teacher’s
handbook to elementary social studies: An inductive approach, Paperback, AddisonWesley Publishing, 2nd Edition, August, 1971
el Padre de la Evaluación Educacional
Nació el 22 de abril de 1902, en Chicago, Illinois,
y poco después (1904) se mudó a Nebraska. In
1921, at the age of 19, Tyler received the AB
degree from Doane College in Crete, Nebraska,
and began teaching high school in Pierre, South
Dakota. En 1921, a la edad de 19 años, Tyler
recibió el grado de AB Doane College, en Creta,
Nebraska, y comenzó a enseñar en la escuela
secundaria Pierre, Dakota del Sur. He obtained
the AM degree from the University of Nebraska
(1923) while working there as assistant supervisor
of sciences (1922-1927). AM obtuvo el grado de
la Universidad de Nebraska (1923) mientras
trabajaba allí como asistente de supervisor de las
ciencias (1922-1927). In 1927 Tyler received the
Ph.D. En 1927 recibió el doctorado Tyler degree
from the University of Chicago. grado de la
Universidad de Chicago.
Características del modelo de Ralph Tyler o Modelo de
Congruencias de Objetivos
El modelo de los objetivos de
aprendizaje , fue en su origen
un proceso ubicado en la
escuela para planear el
currículum, y la metodología
del diseño experimental.
• La metodología desarrollada
por Tyler borró las fronteras
entre evaluación y
desarrollo. Educar era
cambiar los patrones de
conducta de los estudiantes;
de donde se derivaba que el
currículum podía ser
construido a través de la
especificación de conductas
deseables. La evaluación
consistía, simplemente, en
la verificación del logro de
los objetivos.
En 1949 Ralph Tyler. Cambió
el foco de la evaluación de la
habilidades de los individuos
al diseño del currículum. La
evaluación dejó de ser una
forma para reconocer el
aprendizaje de los individuos y
se convirtió en un medio
para conocer el grado en
que las intenciones del
currículum se alcanzaban en
la práctica. La evaluación era
“esencialmente el proceso de
determinar en qué medida los
objetivos educativos eran
logrados por el programa del
currículum y la enseñanza”.
Originalmente Tyler se
preocupo de mejorar el trabajo
a nivel universitario, pero
luego su método se dirigió
también hacia las escuelas.
En éstas, su trabajo pretendía
destacar la importancia de
las iniciativas locales y la
participación de los
maestros en la construcción
de un currículum basado en
las necesidades de la
comunidad. Su metodología
influyó, diez años más tarde,
los primeros intentos de
evaluación de algunos
programas de acción social y
de un sistema de
innovaciones.
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos
cuatro preguntas básicas, según la visión del currículum de Ralph Tyler.
- ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
- ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos
aprendizajes? (actividades).
Señala que su obra no es un libro de texto, ni
tampoco un manual para preparar el currículo.
- ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
- ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos
objetivos? (evaluación).
Obra: "Principios Básicos del Currículo“
Hace referencia:
Concepto de su obra,
Dirigido a los lectores
·
Afirma Tyler que los docentes deberán
interrogarse sobre:
Los fines de la escuela
·
Las experiencias educativas
·
La forma de comprobar el logro de los
objetivos propuestos.
En relación a los lectores presenta una manera
de encarar los programas de estudios, sin
intención hegemónica, invitándolos a examinar
otras propuestas y a encarar la tarea personal
y creativa de elaborar un currículo propio y
oficial.
Para Ralph Tyler, las decisiones en relación con los
aprendizajes que deben promoverse en un programa escolar
deben ser resultado del análisis de diversas investigaciones
(sobre los alumnos y sus necesidades, sobre la sociedad, el
análisis de tareas y los procesos culturales, y sobre la función y
el desarrollo de los contenidos).
A los resultados de estas investigaciones los denomina
“fuentes”, las cuales son, según él, de naturaleza diversa, por
ello plantea que “ninguna fuente única de información
puede brindarnos una base para adoptar estas decisiones”.
Estos
fundamentos
se
traducirán
en
objetivos
conductuales, los cuales se armonizarán por el “cedazo” de
la filosofía y la sicología. A estos dos los denomina “filtros” y su
fin es organizar objetivos “filosóficamente coherentes y
factibles en el proceso del aprendizaje”.
El Modelo Pedagógico de Tyler contempla 7 pasos significativos.
1.- Identificar los objetivos del programa Educacional .
 Formular los objetivos en función de las demandas de la sociedad y características de los
estudiantes.
2.-
Clasificar los
objetivos
• Desarrollo de un efectivo
método de pensamiento
• Cultivo de hábitos de trabajo y
conductas de estudio.
• Adquisición de un amplio
rango de intereses
significativos.
en 10
• inculcar actitudes sociales
• Desarrollo de apacidades
para apreciar artes y
experiencias estéticas.
• Desarrollo de una sensibilidad
social.
• Desarrollo de un mejor ajuste
personal social.
categorías
• Adquisición de información
• Desarrollo de la salud física.
• Desarrollo de una filosofía
consistente de la vida.
El Modelo Pedagógico de Tyler contempla
7 pasos significativos
3.- Definir cada objetivo en
términos de conducta .
4.- Identificar situaciones en
las que los objetivos son
7 logrados.
5.- Diseñar y seleccionar
formas para probar métodos
de evaluación.
6.-Desarrollar y mejorar las
técnicas de apreciación del
logro.
7.- Interpretar los resultados
obtenidos en función de los
objetivos.
• Se debe dar al estudiante la oportunidad de mostrar su
rendimiento en relación a un objetivo especifico en una
situación natural.
• Requerimientos técnicos básicos de confiabilidad, validez y
objetividad.
• Se deben desarrollar y elaborar procedimientos y técnicas
evaluativos que determinen los objetivos afectivos y
cognoscitivos de alto nivel.
VENTAJAS.
 El modelo sistematiza el concepto de evaluación.
Se destaca la forma en que aborda el problema de selección y
organización de actividades de aprendizajes, enfocando el problema
desde la perspectiva alumno-maestro.
Su trabajo pretendía destacar la importancia de iniciativas locales y la
participación de los maestros en la construcción de un currículo basado en
las necesidades de la comunidad.
La evaluación se realiza de manera mas sistemática ya que los tiempos,
las formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están
predeterminados en el programa de estudio.
VENTAJAS.
Los docentes pueden elegir formas alternativas de evaluación con
la condición que se adecuen al objetivo.
El vinculo entre educación y sociedad se torna mas estrecho ya que
los objetivos tienen como marco de referencia las necesidades que
demanda la sociedad.
La forma de enseñar se puede adecuar con diferentes actividades
de manera tal que las acciones a realizar por el docente apunten al
objetivo.
Permite verificar en que medida han sido alcanzado los objetivos.
Hasta el día de hoy la discrepancia entre lo que se enseña y lo que se
evalúa es un error común en el desempeño docente.
Doctor en Pedagogía. Actualmente es
Investigador Titular en el Centro de Estudios
sobre la Universidad, UNAM y Profesor de
Asignatura A Definitivo en la División de Estudios
de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras.
Autor de varios libros, entre los que cabe
mencionar: Didáctica y currículum; Ensayos sobre
la problemática curricular; Tarea docente: un
análisis desde la didáctica, la psicosociología y el
pensamiento grupal; y otros en coautoría. Es
miembro del Sistema Nacional de Investigadores,
nivel III; de la Academia Mexicana de Ciencias; de
la Asociation francophone internacionales de
recherches en sciences de l´education con sede
en París y del Consejo Mexicano de Investigación
Educativa. En mayo de 2008 recibió el doctorado
Honoris Causa por sus aportaciones al campo de
la educación de la Universidad Lomas de Zamora,
Buenos Aires, Argentina.
LABOR EN MATERIA DE EDUCACIÓN
La
investigación
Dos
actividades
fundamentales
y la
Docencia
CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de estas líneas de investigación su labor ha
culminado en una serie de publicaciones. Ha escrito
13 libros, 5 de los cuáles son de autor, entre ellos
sobresalen:
Evaluación
Educativa
Teoría y
Diseño
Curricular
Didáctica de la
Educación
Superior
Didáctica y curriculum; Ensayos sobre la problemática
curricular; Tarea docente: un análisis desde la
didáctica, la psicosociología y el pensamiento grupal;
Empleadores y egresados universitarios. Un estudio de
sus opiniones; El docente y los programas escolares.
Entre los libros en coautoría se pueden mencionar: La
formación pedagógica de profesores universitarios.
Teorías y experiencias en México; Diseño curricular y
práctica docente; El examen textos para una historia y
debate; Procesos curriculares e institucionales; La
profesión. Su condición social e institucional;
Universitarios:
institucionalización
académica
y
evaluación; Currículum, evaluación y planeación
educativas.
Investigación
educativa
1993-1995;
Evaluación académica; La investigación curricular en
México La década de los noventa; La profesión
universitaria en el contexto de la modernización y
Educación Superior y Programa Nacional de
Educación 2001-2006. Aportes para una discusión.
Asimismo ha publicado 10 Cuadernos como resultado
de su trabajo de investigación. A la vez es autor de 45
capítulos en libros y ha publicado más de 68 artículos
en revistas especializadas de educación.
Su participación en Congresos Nacionales e Internacionales en el
ámbito de la Educación ha sido destacada ya que ha
concurrido, presentando trabajos de investigación a casi cien de
Congresos, 30 de ellos en el extranjero. Asimismo, ha dictado más
de 70 conferencias especializadas en el país y en el extranjero.
En materia de docencia ha dedicado muchos años a la
formación de estudiantes, entre sus actividades en este campo
debe señalarse que ha impartido más de 160 cursos, de ellos 24
en licenciatura y 53 en posgrado. Así mismo ha dirigido más de 60
tesis
Doctora en Ciencias con especialidad en Investigación
Educativa.
Es
profesora
investigadora
titular
del
Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de
Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, México.
Presidenta del COMIE 2006-2007
( El Consejo Mexicano de Investigación Educativa A.C. es
una asociación civil que agrupa a los investigadores del
campo de la educación. Tiene carácter voluntario y se
sostiene gracias a las aportaciones de sus miembros y a la
distribución de sus publicaciones ).
CALIDAD EN EDUCACION
Modernización de los centros
escolares y equipamiento
Gestión y participación social:
Infraestructura y
equipamiento:
(27 00 escuelas)
Tecnologías de la información y
la comunicación (conectividad
en 155 000 aulas,
computadoras para maestros
certificados
Mecanismos de participación
social: escuelas seguras,
Escuelas de tiempo completo,
horario discontinuo, fines de
semana, bajo rendimiento.
Sistema nacional de
información por escuelas
Profesionalización de los maestros y las autoridades
•
Ingreso y promoción por concurso público, convocado y dictaminado
de manera independiente.
•
Profesionalización:
* Sistema Nacional de Formación Continua y
superación profesional de maestros en servicio.
* Participación de universidades y centro de
reconocido prestigio
* Decisión sobre cursos en función de resultados
ENLACE
* Certificación de competencias profesionales
* Cinco centros regionales de excelencia académica
* Fortalecer escuelas normales
* Nuevos lineamientos de carrera magisterial
BIENESTAR Y DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS
•
Salud y alimentación
• Fortalecer una cultura
comunitaria de salud
• Fortalecer desayunos escolares
•
Condiciones sociales para el acceso, la
permanencia y el egreso oportunos
• Fortalecer el componente
educativo de Oportunidades
• Atención a niños en situación de
pobreza
• Atención a discapacitados y
sobresalientes
FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
• Reforma curricular
• Reforma de enfoques, asignaturas y contenidos
–
–
–
–
Orientada al desarrollo de competencias y habilidades
Articulación de los tres niveles
Inglés desde preescolar
Promoción de la interculturalidad
• Evaluación:
• Sistema nacional de evaluación
• Evaluación exhaustiva y periódica de todos los actores
• Establecimiento de estándares de desempeño
» Por nivel escolar, por centro, docente, educando, padres de
familia, infraestructura y equipamiento, medios e insumos,
habilidades y competencias.