“El docente que acompaña. Un nuevo papel frente a las exigencias de una forma distinta de concebir la docencia” Alejandra Romo López Directora de.
Download ReportTranscript “El docente que acompaña. Un nuevo papel frente a las exigencias de una forma distinta de concebir la docencia” Alejandra Romo López Directora de.
“El docente que acompaña. Un nuevo papel frente a las exigencias de una forma distinta de concebir la docencia” Alejandra Romo López Directora de Investigación Educativa Seminario UNAM
Análisis de la práctica de la Tutoría
1 de febrero de 2013
José Ma. Esteve La aventura de ser maestro*
“La enseñanza es una profesión
ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos
”.
* Cuadernos de Pedagogía / 266 / Feb 1998.
Preguntas cruciales:
¿Sabemos qué hacer en un país de jóvenes, qué futuro ofrecerles?
¿Conocemos sus prácticas escolares; sus intereses de conocimiento?
¿Sus perspectivas al concluir su formación?
¿Qué hacemos ante la falta de políticas para atender sus diversas condiciones académicas y sociales?
3
Algo del contexto
•
Imprecisión en políticas educativas de atención a los jóvenes
• Persiste una situación de grave rezago en cada uno de los niveles educativos.
Crisis de valores, de fuertes impactos y consecuencias Aumento de la tasa de desempleo: 1992: 2.8% 2011: 6.0%
Visión del joven en proceso de formación: un futuro de duda Más difícil abrir espacios Demasiados riesgos Aprendizaje de más lenguajes
Nuevas herramientas reales y virtuales
Relación educativa:
Prevalece un tipo de
práctica docente tradicional
. El profesor
“transmite”
información a los estudiantes y otorga una calificación Ellos tienden a asumir un
papel pasivo
proceso de enseñanza aprendizaje.
en el
Cuál es la parte a cambiar del joven que inicia su carrera profesional Estudiantes
• temerosos, inseguros, retraídos • con fuertes desajustes emocionales • candidatos a engrosar las estadísticas del abandono escolar.
Tenemos muchos “expertos en el sendero de la supervivencia diaria…”
(Porter, 2012).
Sociedad de la innovación Mayor demanda de conocimientos, pero mediante distintas modalidades.
Menos especialización, que se vuelve obsoleta frente al progreso científico y tecnológico. La demanda de conocimientos exige de actualización permanente.
L a formación profesional tendrá que evolucionar
Es urgente promover una formación diferente
(Muñoz Izquierdo, 2011):
• • • • •
Pedagógicamente eficaz Socialmente incluyente Económicamente eficiente Axiológicamente relevante Culturalmente pertinente
¿Puede hacer algo el docente?
Trayectoria educativa de Cohortes Hipotéticas (Narro, Pérez, Moctezuma y Muñoz, 2012) 2000
Inician primaria: 100 Terminan primaria: 96 Terminan secundaria: 69 Terminan EMS: 37 Terminan licenciatura: 14 Se titulan: 8*
2010
Inician primaria: 100 Terminan primaria: 97 Terminan secundaria: 81 Terminan EMS: 49 Terminan licenciatura: 21 Se titulan: 13* *Estimación de los autores.
Fuente: Rodolfo Tuirán, Los jóvenes mexicanos: situación actual y desafíos, Conferencia, SEP, abril de 2011.
¿Puede hacer algo el docente?
NUEVAS TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
•
La razón de ser de las instituciones educativas es el alumno .
•
Protagonista del proceso educativo, para quien se busca una formación integral .
LA FORMACIÓN INTEGRAL FORMACI Ó N ORIENTADA A:
•
Adquisici ó n de conocimientos,
•
Favorecer el desarrollo de habilidades y actitudes
•
Aprender de manera permanente
•
Desarrollar potencialidades
CALIDAD DE VIDA
Enseñanza centrada en el alumno
Los individuos son entes dignos de confianza.
El conocimiento generará individuos autónomos, capaces de convivir en libertad ES INACEPTABLE Un proceso de enseñanza-aprendizaje con un cuerpo docente que “capacita” a un conjunto de estudiantes en el aula, mediante un curriculum preestablecido y evalúa su desempeño a través de criterios únicos El “acompañante” comparte con los alumnos la responsabilidad del proceso de aprendizaje, pero provee los recursos necesarios para que éste ocurra.
Ofrece un clima que facilita el aprendizaje, procura una atmósfera de autenticidad,
de consideración y de comprensión hacia los demás.
¿Quién acompaña?
Docente
, en un ejercicio amplio, complejo y cada vez más intenso de esta función, que para reconocerse como tal, cumple las tres siguientes condiciones (Escudero, 2006): 1.
Conoce y domina su ámbito de conocimiento 2. Sabe que las tareas que tiene asignadas progresivamente se incrementan y se intrincan 3. Acepta implicarse intelectualmente y asume los compromisos académicos de la profesión, como también otros, de carácter afectivo y social.
14
En la
escuela
, un buen docente es considerado como:
“el único equipamiento indispensable”
(Dearden, Hirst y Peters, 1982)
En general, enseñar significa todo lo que no se opone al compromiso de impartir un conocimiento.
Promover el aprendizaje implica cualquier cosa que no se oponga al hecho de pensar.
15
Docentes, tutores, acompañantes que contribuyan a
Comprometer a los alumnos en la adquisición de más saberes; apoyarles en comprobar por sí mismos, que el conocimiento avanza con base en el esfuerzo y en el descubrimiento.
Estimular en el estudiante la responsabilidad de aprender para convertirse en un graduado polifacético, preparado para trabajar en un ámbito laboral crecientemente competitivo;
Docentes, tutores, acompañantes que contribuyan a
Dar respuesta flexible ante la diversificación del trabajo; interesados en continuar aprendiendo y desarrollando habilidades y destrezas para resolver problemas creativamente.
Apoyar la integración de una currícula osada y creativa, ligada con las necesidades y posibilidades de cada estudiante, soportada en nuevas formas de interacción profesor-alumno.
No hay alternativa posible Paul Ramsden Ayudar a los estudiantes a que
miren por la ventana
encuentren objetivos.
y La educación trabaja mejor cuando hay una asociación entre estudiantes, sus profesores y el aprendizaje.
En una enseñanza racional no “tenemos” que “satisfacer” a los estudiantes; no “debemos” tratar de cambiarlos de manera condescendiente. Hay que prepararlos para cambiar por sí mismos.
Una visión moderna e innovadora que transforme la actual institución educativa No Una estructura que signifique una suma de partes Sí Un conjunto de procesos debidamente articulados en torno de las diferentes funciones y propósitos de la formación En correspondencia con el contexto y en atención al fortalecimiento de valores
Una reforma educativa real… es válida siempre y cuando se traduzca en :
• “… Transformaciones prácticas, realistas. • “Claridad entre lo que es posible, de lo que solamente es un deseo” • Contar con el consenso de los implicados.
Ander Egg (1999)
Acompañar para
Desarrollar en el alumno la capacidad de lograr aprendizajes significativos por sí solo, ante una amplia diversidad de situaciones y de circunstancias (aprender a aprender).
Para conseguir lo anterior, es preciso contar con un buen conocimiento de los alumnos, que permita entender sus, estilos de aprendizaje, los motivos o desalientan, sus intrínsecos y extrínsecos que los animan hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan ante el estudio y otros.
(Maruny , 1989; en Díaz Barriga y Hernández, 2002)
¿Quiénes son los estudiantes de nivel superior?
“… son una élite que ha destacado por su resistencia, permanencia, compromiso, dedicación y habilidad para sobrevivir en las escuelas.
No reconocer a los sujetos educativos reales lleva a una institución a operar sobre “implícitos en su vida cotidiana, estructurando… una visión dominante que… se propaga como creencia a través de ciertos mitos sobre la condición estudiantil”.
Serna, 2010
¿Por qué acompañarlos?
La educación cuando es verdaderamente educación no se contenta con transferir contenidos o conceptos.
El profesor, un facilitador acompañante que deje al alumno ir tomando las decisiones responsablemente, que lo haga reflexionar sobre las consecuencias de estas decisiones..., los valores implícitos en las mismas, los errores que se pueden cometer y la manera de corregir, para ir tomando cada vez mejores decisiones.
López (2001)
AMADOR GUARRO (2005),
EL CAMBIO EDUCATIVO
Reformas
Cuando se buscan cambios a gran escala.
Diseñadas, iniciadas y dirigidas por instancias externas: gobiernos u organismos internacionales. Intentos que fluyen de arriba hacia abajo, algo prescrito, impuesto.
La otra perspectiva de cambio, de menor amplitud, más puntual, orientado a aspectos más cualitativos
•
Refiere más bien una innovación.
•
Este tipo de cambio surge desde abajo, desde dentro; en su promoción participa el profesorado en lo individual o en grupos o institucionalmente.
Lo complejo que es lograr que las comunidades cambien (Guarro, 2005 )
1.
2.
3.
La gente se resiste a cambiar.
Cada centro escolar es único * .
Los CE, instituciones conservadoras.
4.
5.
Las cosas cambian, todo sigue igual
Lo que has vivido en un momento.
6.
7.
8.
9.
Proyecto, objetivos y tareas al comenzar.
Nunca podrás quedar bien con todos.
Participación de todos los implicados.
Conservar es simple, la mayoría prefiere pequeños cambios.
10. Cambios prescritos.
Modelo SIIAcE
• Significa operar un
procedimiento innovador
• En un esquema de
cambio institucional
, desde la perspectiva de una transformación profunda • Proceso de larga duración,
de
Centros Educativos.
y
desde
los
Propósito Generar un Modelo de acción educativa innovadora, sustentado en la docencia,
particularmente en la modalidad tutorial, que permita a cada subsistema y Centro Educativo promover
la construcción de sistemas integrales de acompañamiento al estudiante,
en la perspectiva de la mejora institucional.
Participación activa docentes y estudiantes de Nuevo educar Nueva docencia
Centralidad del estudiante Educar
•
Desde el que aprende
•
Formar seres humanos
•
En y para la autonomía
Participa: •Activa, responsable, critica y comprometidamente •Moviliza sus recursos •Es autónomo Educadores Reflexivo Facilitador Formador Participa: Colabora Involucra
Modelo SIIAcE Acompañamiento como acción educativa de calidad Perspectiva La mejora institucional desde el Centro Escolar Colaboración Ejes Docencia Acción educativa innovadora (proyectos) Finalidad
Institucionalización de los cambios Cada subsistema y centro educativo construya el propio
Educar tradicional
Estudiante: “centro pasivo” receptor de atenciones
Estudiante: “centro activo”, participante, actor
Sistema de atención
Educadores Guiar Dar acompañar
Sistema de participación
Coparticipan Colaboran Se encuentran Educadores Se educan Alumnos Alumnos Reciben Guiados acompañados Se acompañan
Podemos decir que se ha producido un cambio real en la práctica cuando se ha conseguido mejorar los aprendizajes del alumnado
(Guarro, 2004).