Transcript Seminario UNAM febrero 2013

“El docente que acompaña. Un nuevo
papel frente a las exigencias de una
forma distinta de concebir la docencia”
Alejandra Romo López
Directora de Investigación Educativa
Seminario UNAM
Análisis de la práctica de la Tutoría
1 de febrero de 2013
José Ma. Esteve
La aventura de ser maestro*
“La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella
te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase
con una profunda ansiedad;
pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el
cielo con las manos, y vivir con pasión el
descubrimiento que, en cada clase, hacen tus
alumnos”.
*Cuadernos de Pedagogía / 266 / Feb 1998.
Preguntas cruciales:
¿Sabemos qué hacer en un
país de jóvenes, qué futuro
ofrecerles?
¿Conocemos sus prácticas
escolares; sus intereses de
conocimiento?
¿Sus perspectivas al concluir
su formación?
¿Qué hacemos ante la falta de
políticas para atender sus
diversas condiciones
académicas y sociales?
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Algo del contexto
• Imprecisión en políticas educativas de
atención a los jóvenes
• Persiste una situación de grave rezago en cada
uno de los niveles educativos.
Crisis de valores, de fuertes
impactos y consecuencias
Aumento de la tasa de desempleo:
1992: 2.8%
2011: 6.0%
Visión del joven en proceso de formación:
un futuro de duda
Más difícil abrir espacios
Demasiados riesgos
Aprendizaje de más lenguajes
Nuevas herramientas reales y virtuales
Relación educativa:
Prevalece un tipo de práctica docente
tradicional. El profesor “transmite”
información a los estudiantes y otorga una
calificación
Ellos tienden a asumir un papel pasivo en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Cuál es la parte a cambiar del joven que
inicia su carrera profesional
Estudiantes
• temerosos, inseguros, retraídos
• con fuertes desajustes emocionales
• candidatos a engrosar las estadísticas del
abandono escolar.
Tenemos muchos
“expertos en el sendero de
la supervivencia diaria…”
(Porter, 2012).
Sociedad de la innovación
Mayor demanda de conocimientos, pero
mediante distintas modalidades.
Menos especialización, que se vuelve
obsoleta frente al progreso científico y
tecnológico.
La demanda de conocimientos exige de
actualización permanente.
La formación profesional tendrá que
evolucionar
Es urgente promover una formación
diferente (Muñoz Izquierdo, 2011):
• Pedagógicamente eficaz
• Socialmente incluyente
• Económicamente eficiente
• Axiológicamente relevante
• Culturalmente pertinente
¿Puede hacer algo el docente?
Trayectoria educativa de Cohortes Hipotéticas
(Narro, Pérez, Moctezuma y Muñoz, 2012)
2000
2010
Inician primaria: 100
Inician primaria: 100
Terminan primaria: 96
Terminan primaria: 97
Terminan secundaria: 69
Terminan secundaria: 81
Terminan EMS: 37
Terminan EMS: 49
Terminan licenciatura: 14
Terminan licenciatura: 21
Se titulan: 8*
Se titulan: 13*
*Estimación de los autores.
Fuente: Rodolfo Tuirán, Los jóvenes mexicanos: situación actual y desafíos, Conferencia, SEP, abril de 2011.
¿Puede hacer algo el docente?
NUEVAS TENDENCIAS
PEDAGÓGICAS
•La razón de ser de las instituciones educativas
es el alumno.
• Protagonista del proceso
educativo, para quien se
busca una formación
integral .
LA FORMACIÓN
INTEGRAL
FORMACIÓN ORIENTADA A:
• Adquisición de
conocimientos,
• Favorecer el desarrollo de
habilidades y actitudes
• Aprender de manera
permanente
• Desarrollar potencialidades
CALIDAD DE VIDA
Enseñanza centrada en el alumno
Los individuos son entes
dignos de confianza.
El conocimiento
generará
individuos autónomos,
capaces de
convivir en libertad
ES INACEPTABLE
Un proceso de enseñanza-aprendizaje
con un cuerpo docente
que “capacita” a un conjunto
de estudiantes en el aula,
mediante un curriculum preestablecido
y evalúa su desempeño a través
de criterios únicos
El “acompañante” comparte con los alumnos la responsabilidad del proceso de
aprendizaje, pero provee los recursos necesarios para que éste ocurra.
Ofrece un clima que facilita el aprendizaje, procura una atmósfera de autenticidad,
de consideración y de comprensión hacia los demás.
¿Quién acompaña?
Docente, en un ejercicio amplio, complejo y cada vez más
intenso de esta función, que para reconocerse como tal, cumple
las tres siguientes condiciones (Escudero, 2006):
1. Conoce y domina su ámbito de conocimiento
2. Sabe que las tareas que tiene asignadas
progresivamente se incrementan y se intrincan
3. Acepta implicarse intelectualmente y asume los
compromisos académicos de la profesión, como
también otros, de carácter afectivo y social.
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En la escuela, un buen docente es considerado como:
“el único equipamiento
indispensable”
(Dearden, Hirst y Peters, 1982)
En general, enseñar
significa todo lo que no
se opone al compromiso
de impartir un
conocimiento.
Promover el aprendizaje implica cualquier
cosa que no se oponga al hecho de pensar.
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Docentes, tutores, acompañantes
que contribuyan a
Comprometer a los alumnos en la adquisición de
más saberes; apoyarles en comprobar por sí
mismos, que el conocimiento avanza con base en el
esfuerzo y en el descubrimiento.
Estimular en el estudiante la responsabilidad de
aprender para convertirse en un graduado
polifacético, preparado para trabajar en un ámbito
laboral crecientemente competitivo;
Docentes, tutores, acompañantes
que contribuyan a
Dar respuesta flexible ante la diversificación del
trabajo; interesados en continuar aprendiendo y
desarrollando habilidades y destrezas para
resolver problemas creativamente.
Apoyar la integración de una currícula osada y
creativa, ligada con las necesidades y posibilidades
de cada estudiante, soportada en nuevas formas de
interacción profesor-alumno.
No hay alternativa posible
Paul Ramsden
Ayudar a los estudiantes a que miren por la ventana y
encuentren objetivos.
La educación trabaja mejor cuando hay
una asociación
entre estudiantes, sus profesores y el
aprendizaje.
En una enseñanza racional no “tenemos” que
“satisfacer” a los estudiantes; no “debemos” tratar
de cambiarlos de manera condescendiente.
Hay que prepararlos para
cambiar por sí mismos.
Una visión moderna e innovadora que
transforme la actual institución educativa
No
Una estructura que
signifique
una suma de partes
Sí
Un conjunto de procesos
debidamente articulados
en torno de las diferentes
funciones y propósitos
de la formación
En correspondencia con el contexto
y en atención al fortalecimiento de
valores
Una reforma educativa
real… es válida siempre y
cuando se traduzca en :
• “… Transformaciones prácticas, realistas.
• “Claridad entre lo que es posible, de lo
que solamente es un deseo”
• Contar con el consenso de los
implicados.
Ander Egg (1999)
Acompañar para
Desarrollar en el alumno la capacidad de lograr
aprendizajes significativos por sí solo, ante una
amplia diversidad de situaciones y de
circunstancias (aprender a aprender).
Para conseguir lo anterior, es preciso contar con un buen
conocimiento de los alumnos, que permita entender sus, estilos de
aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan
o desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores que
manifiestan ante el estudio y otros.
(Maruny, 1989; en Díaz Barriga y Hernández, 2002)
¿Quiénes son los estudiantes
de nivel superior?
“… son una élite que ha destacado por su
resistencia, permanencia, compromiso, dedicación y
habilidad para sobrevivir en las escuelas.
No reconocer a los sujetos educativos reales lleva a
una institución a operar sobre “implícitos en su vida
cotidiana, estructurando… una visión dominante
que… se propaga como creencia a través de ciertos
mitos sobre la condición estudiantil”.
Serna, 2010
¿Por qué acompañarlos?
La educación cuando es verdaderamente educación no
se contenta con transferir contenidos o conceptos.
El profesor, un facilitador-acompañante que deje al alumno
ir tomando las decisiones responsablemente, que lo haga
reflexionar sobre las consecuencias de estas decisiones...,
los valores implícitos en las mismas, los errores que se
pueden cometer y la manera de corregir, para ir tomando
cada vez mejores decisiones.
López (2001)
AMADOR GUARRO (2005),
EL CAMBIO EDUCATIVO
Reformas
Cuando se buscan cambios a gran escala.
Diseñadas, iniciadas y dirigidas por
instancias
externas:
gobiernos
u
organismos internacionales. Intentos que
fluyen de arriba hacia abajo, algo prescrito,
impuesto.
La otra perspectiva de cambio, de
menor amplitud, más puntual,
orientado a aspectos más
cualitativos
• Refiere más bien una innovación.
• Este tipo de cambio surge desde abajo, desde
dentro; en su promoción participa el profesorado
en lo individual o en grupos o institucionalmente.
Lo complejo que es lograr que
las comunidades cambien
(Guarro, 2005)
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La gente se resiste a cambiar.
Cada centro escolar es único*.
Los CE, instituciones conservadoras.
Las cosas cambian, todo sigue igual
Lo que has vivido en un momento.
Proyecto, objetivos y tareas al
comenzar.
Nunca podrás quedar bien con todos.
Participación de todos los implicados.
Conservar es simple, la mayoría prefiere
pequeños cambios.
Cambios prescritos.
Modelo SIIAcE
• Significa operar un procedimiento innovador
• En un esquema de cambio institucional,
desde la perspectiva de una transformación
profunda
• Proceso de larga duración, de y desde los
Centros Educativos.
Propósito
Generar un Modelo de acción educativa
innovadora, sustentado en la docencia,
particularmente en la modalidad tutorial, que
permita a cada subsistema y Centro Educativo
promover la construcción de sistemas
integrales de acompañamiento al estudiante,
en la perspectiva de la mejora institucional.
Participación
activa
docentes y estudiantes
de
Centralidad del estudiante
Nuevo
educar
Educar
Participa:
•Desde el que aprende
•Formar seres humanos
•En y para la autonomía
•Activa, responsable,
critica y
comprometidamente
•Moviliza sus recursos
•Es autónomo
Educadores
Nueva
docencia
Reflexivo
Facilitador
Formador
Participa:
Colabora
Involucra
Modelo SIIAcE
Acompañamiento como acción educativa de calidad
Perspectiva
La mejora institucional desde el Centro Escolar
Colaboración
Ejes
Docencia
Acción educativa innovadora
(proyectos)
Finalidad
Institucionalización de los cambios
Cada subsistema y centro educativo construya el propio
Educar tradicional
Estudiante:
“centro pasivo”
receptor de
atenciones
Estudiante:
“centro activo”,
participante,
actor
Sistema de atención
Sistema de participación
Coparticipan
Colaboran
Se encuentran
Educadores
Dar
Guiar - acompañar
Educadores
Alumnos
Se educan
Alumnos
Reciben
Guiados - acompañados
Se acompañan
Podemos decir que se ha
producido un cambio real
en la práctica cuando se ha
conseguido mejorar los
aprendizajes del alumnado
(Guarro, 2004).