Transcript Správa z reprezentatívneho výskumu postojov učiteliek a učiteľov na SOŠ v rámci projektu CREdu Výber z analýzy otvorených otázok Mgr.

Správa z reprezentatívneho výskumu
postojov učiteliek a učiteľov na SOŠ v
rámci projektu CREdu
Výber z analýzy otvorených otázok
Mgr. Martin Béreš – Mgr. Dávid Bosý
Seminár Rodová rovnosť a rodová desegregácia v procese príptravy na povolanie
Prešov, 29. 3. 2010
Základné informácie o výskume
• Reprezentatívny výskum učiteliek a učiteľov SOŠ
• Zber dát: máj a jún 2009, dozber – sept. 2009, (agentúra
FOCUS)
• Výskumný nástroj: dotazník
• Výberový súbor 505 osôb
• Podiel žien a mužov 70,5 % ku 29,5 % (približne reprezentuje
pomer učiteliek a učiteľov na SOŠ)
• priemerný vek mužov 45,7 roka a žien 43 rokov
• vyše 70 % pracovalo v SOŠ zriadených obcou, 17 % v
súkromných a necelých 10 % v cirkevných a zriadených o.z.
• Zastúpené boli všetky druhy SOŠ
• Prejavil sa rozdiel medzi učiteľmi a učiteľkami v dôvode
výberu odboru, ktorý učia: u mužov bol častejší dlhodobý
záujem o odbor; u žien to bola túžba učiť deti a vplyv niekoho
z ľudí v okolí
Výber z výskumných zistení
• Skutočnosť vs. pôvodné predstavy
• Rozloženie pracovnej kapacity: nedostatky
a zmeny
• Predsedníctvo v predmetových komisiách
• Zavedenie nového systému: bariéry
a problémy
• Celkové zhodnotenie postavenia SŠ
učiteľky/učiteľa v spoločnosti
Skutočnosť vs. pôvodné
predstavy
Otázka: „Ak sa Vaše pôvodné predstavy splnili
len čiastočne alebo vôbec - mohli by ste uviesť,
v čom sa skutočnosť líši od Vašich pôvodných
predstáv?“
• Počet odpovedí 525; 70 % ženy : 30 % muži;
prejavili sa rodové rozdiely v odpovediach
• Odpovede sa zatriedili do 13 kategórií (plus 3)
SPOLU – ŽENY – MUŽI
Skutočnosť vs. pôvodné predstavy
Skutočnosť vs. pôvodné predstavy
1) Kategória „žiaci a žiačky“ (16 %, mierne viac učiteľky):
– nárast počtu tzv. problémových žiakov a žiačok,
– nízka úroveň celkovej pripravenosti žiakov a žiačok
prichádzajúcich zo základných škôl,
– širšie spoločensko-demogr. pozadia vzťahov so žiakmi a žiačkami
2) Kategória „nelíšili sa, splnili sa až nadmieru“ (11 %, mierne viac
mužov):
– Ponúka sa otázka: boli predstavy učiteľov viac realistické ako
predstavy učiteliek alebo sú učitelia „skromnejší“ a tak sa ich
predstavy mohli viac naplniť.
3) Kategória „finančné, resp. spoločenské ohodnotenie“ (7 %,
výraznejšie viac muži):
– Zdanlivý paradox: podľa štatistických údajov práve muži
zarábajú aj vo feminizovanom sektore stredného odborného
školstva v priemere viac ako ženy (Filadelfiová, 2008).
– Možné vysvetlenia: stereotyp „muža živiteľa“, patriarchálna
dividenda, rodová socializácia, syndróm naučenej bezmocnosti
žien, ...
Rozloženie pracovnej kapacity:
nedostatky a zmeny
Otázka: „Čo vám na ňom (rozloženie prac.
kapacity – pedagogická činnosť / iné aktivity)
najviac prekáža, prípadne čo by ste chceli
zmeniť?“
• Počet odpovedí 508; 69 % ženy : 31 % muži;
bez výraznejších rodových rozdielov v
odpovediach
• spokojných je len minimum dotazovaných
(spolu 37; viac muži)
Rozloženie pracovnej kapacity:
nedostatky a zmeny
Kritické kategórie odpovedí:
• administratíva 30 % (preťaženosť, plytvanie
časom – riešenie vidia v zavedení asistencie),
• organizácia času 4 %,
• organizácia práce 4 %,
• finančné ohodnotenie 2 %,
• spolupráca s rodičmi 2 %,
• vybavenosť a podmienky 2 %,
• úväzky 1 %.
Predsedníctvo v predmetových
komisiách
Otázka: „Ste vedúci / vedúca predmetovej komisie – ak
áno, uveďte, prosím, akej.“
• Počet kladných odpovedí 98; 78 % ženy : 22 % muži,
výraznejší rodový rozdiel – viac žien vo vedení
predmetových komisií (v porovnaní k štruktúre
celkového súboru)
• Rozdiel podľa typu predmetu
A) odborné predmety (prevaha žien)
B) prírodovedné predmety (prevaha mužov)
C) cudzie jazyky (prevaha žien)
Predsedníctvo v predmetových
komisiách
• Prevaha mužov v predsedníctve PK prírodovedných a
prevaha žien v ostatných PK
Možné vysvetlenia
• pretrvávajúca dominancia mužov na tzv. priemyselných a
technických SOŠ (potvrdil rodový audit SOŠ)
• dlhodobá prevaha mužov vo sfére prírodných vied, ktoré sú
stereotypne označované za mužské,
• pretrvávajúca rodová segregácia založená dichotomickom
delení na „ženské“ a „mužské“ sféry
• spätne sa premieta do odborného zamerania žien a mužov a
rodovej deľby práce aj na SOŠ
Zavedenie nového systému: bariéry
a problémy
Otázka: „Vidíte v zavedení nového systému kontinuálneho
vzdelávania a kariéry nejaké problémy a bariéry?"
• počet odpovedí 562; 72 % ženy : 28 % muži, prejavili sa rodové
rozdiely
• Odpovede zaradené do 5 kategórií (plus 3):
–
–
–
–
–
A) systém a organizácia vyučovania - 25 %
B) diskriminácia - 12 %
C) zaťaženosť - 10 %
D) financie - 7 %
E) neobjektívnosť a formalizmus – 6 %
• F) pozitívne hodnotenie systému - 4 %
• G) negatívny pohľad bez konkretizácie - 2 %
• H) nehodnotiace a nezaraditeľné - 34 % (nevidí bariéry, nevie posúdiť,
nekomentuje, iné)
Zavedenie nového systému: bariéry
a problémy
Ženy videli výraznejšie bariéry a problémy spojené s novým systémom
v oblasti:
• časovej zaťaženosti,
• formalizmu školení a neobjektívnosti hodnotenia,
• pri neuznávaní doterajšieho vzdelávania,
• v problémoch s organizáciou vyučovania,
• učiteľky v porovnaní s mužmi vo vyššej miere nevideli žiadne prípadné
bariéry a problémy nového systému a hodnotili ho viac pozitívne
v porovnaní s mužmi.
Muži
• boli výrazne kritickejší voči systému, no bez bližšej konkretizácie.
• odpovede učiteľov boli viac zastúpené v nešpecifikovanej kategórii iné.
• častejšie poukazovali na nesystémovosť a kritizovali financovanie
školstva.
• kritizovali znevýhodnenie starších novým systémom (v rozložení súboru
je viac starších mužov – od 55+ prevažujú, od 60+ dominujú, prevažujú
aj v 24 – 29).
Celkové zhodnotenie postavenia SŠ
učiteľky/učiteľa v spoločnosti
Otázka: „Ako by ste celkovo zhodnotili
postavenie stredoškolského učiteľa/učiteľky v
našej spoločnosti dnes? Uveďte voľne svoj
názor.“
• Počet odpovedí až 927 (minimum
neuvedených, viacnásobné odpovede –
viaceré kategórie); 73 % ženy : 27 % muži;
prejavili sa rodové rozdiely
• Celkovo 21 kategórií zlúčených do 10 širších
okruhov
Celkové zhodnotenie postavenia SŠ učiteľky/učiteľa v spoločnosti
Do akej miery si Vážite nasledujúce zamestnanie, povolanie ... ?
august 2009
1= veľmi si vážim
hasič
lekár
učiteľ na ZŠ
1,4
1,5
1,7
vedec
1,8
učiteľ na SŠ
1,8
učiteľ na VŠ
1,8
vodič MHD
5= vôbec si nevážim
nadpriemerný
súhlas
2,0
predavač
2,2
CELKOVÝ PRIEMER
2,2
počítačový programátor
2,2
kňaz
2,3
účtovník
2,3
vojak
2,3
podpriemerný
súhlas
sudca
2,5
policajt
2,5
manažér
novinár
poslanec NR SR
2,6
2,8
3,3
Priemery sú vypočítané z možností odpovedí „1“ až „5“, možnosť „9“ (nevie) bola vylúčená.
hodnoty priemeru:
FOCUS
Celkové zhodnotenie postavenia SŠ
učiteľky/učiteľa v spoločnosti
• Muži uvádzali častejšie spoločenské a finančné
nedocenenie povolania (A)
• Ženy výrazne častejšie uvádzali problémy v okruhoch
B, C, D
Rodový okruh (H) obsahoval len 8 odpovedí:
• konštatovanie prevahy a silnejšej pozície žien
v školstve a nerovnováhy vo výchove,
• stereotypný prístup k rodinným povinnostiam (žena
ako matka a muž ako živiteľ)
• prezentovanie rodovej slepoty pri konštatovaní
o spoločenskom nedocenení učiteľského povolania.
Celkové zhodnotenie postavenia SŠ
učiteľky/učiteľa v spoločnosti
• „Školstvo je prefeminizované“ (muž).
• „Postavenie učiteliek je v školstve jednoznačne silnejšie
ako mužov, školstvo je prefeminizované“ (žena).
• „Málo ocenená profesia, prevaha žien v školstve nerovnováha vo výchove žiakov, malé možnosti
realizácie“ (žena).
• „Je to ideálne povolanie pre ženu“ (žena).
• „Je to výhodné povolanie pre ženy, matky, z dôvodu
prázdnin“ (žena).
• „Učiteľ nie je ohodnotený tak, aby uživil rodinu „ženu“
preto musí mať druhý zdroj financií – 2 zamestnania“
(muž).
• „Veľmi zlé a nie je to problém ženy - muži, ale spoločnosti
a ohodnotenia tohto povolania“ (žena).
Zhrnutie
• Nedostatky a zmeny v rozložení pracovnej kapacity
– návrh zavedenia asistencie v administratíve
– náznak potreby výskumu rodovej deľby práce
• Predsedníctvo v predmetových komisiách (PK)
– segregácia v PK a prevaha žien (obsadenie funkcií a prestíž),
– potreba výskumu rodovej deľby práce v PK a na SOŠ,
• Bariéry a problémy v zavedení nového systému
– opäť rodová deľba práce (zaťaženosť u žien + iné rozdiely),
– vyšší optimizmus u žien (žiadne bariéry, alebo „naučená obetavosť“),
• Naplnenie alebo odlišnosť skutočnosti od pôvodných predstáv
– rodový mzdový rozdiel (vyššia nespokojnosť mužov s fin.)
• Celkové zhodnotenie postavenia stredoškolskej učiteľky/učiteľa
v spoločnosti
– akoby orientácia žien na vzťahy a opäť náročnosť povolania,
– u mužov orientácia na hodnotenie, rod. slepota a stereotypy?
Ďakujem za pozornosť
Kontakt:
Martin Béreš
OZ EsFem
[email protected]
www.esfem.sk
Výskum bol realizovaný s podporou
Agentúry na podporu výskumu a vývoja
na základe zmluvy
č. APVV-0726-07.