Transcript КАК ПОДГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РЕКОМЕНДАЦИИ четко определить и сформулировать для себя его тему; определить место темы в учебном курсе; определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок.

КАК ПОДГОТОВИТЬ
СОВРЕМЕННЫЙ
УРОК
РЕКОМЕНДАЦИИ
четко
определить и сформулировать
для себя его тему;
определить место темы в учебном
курсе;
определить ведущие понятия, на
которые опирается данный урок.
Определить и четко
сформулировать для себя и
отдельно для учащихся целевую
установку урока - зачем он
вообще нужен?
Цель – это заранее запланированный конечный
результат обучения, развития и воспитания.
Задачи урока – это детализированные цели.
Задачи:
• образовательные;
• развивающие;
• воспитательные.
Приступая к формулировке целей, учитель:
• изучает
программу и стандарт;
• требования к данной теме;
• определяет приемы учебной
работы;
• выявляет ценностные ориентиры
Учитывает:
• комплексность
целей;
• триединство;
• целостность;
• взаимосвязанность;
• диагностичность;
• уровень подготовки класса.
Образовательные задачи:
• Формирование ЗУНов
• Формирование практических умений и
навыков
• Формирование целостности картины
мира
• на
основе повторения и обобщения ранее изученного
материала и в ходе знакомства с новым создать
(углубить) …;
• проверить и оценить усвоение материала…;
• осуществлять контроль ЗУНов…;
• дать представление…;
• познакомить с причинами…;
• систематизировать знания о …;
• закрепить знания…;
• раскрыть особенности…;
• выявить закономерность…
Развивающие задачи:
• развитие и совершенствование умений
и навыков учебной деятельности;
• развитие познавательных процессов
учащихся;
• развитие умения применять логические
операции;
• развитие воли, эмоций, интересов, способностей
и дарований личности
Развивать:
• мировоззренческие
позиции при обращении к теме…;
• осмысленное
запоминание;
• монологическую речь;
• логическое мышление;
• умение вести учебный диалог, отстаивая свою точку зрения;
• способности правильно формулировать свои мысли в процессе
обобщения изученного (подведения итогов, актуализации
знаний)…;
• критическое
мышление при анализе и оценке
Воспитательные задачи:
Становление и развитие нравственных и
мировоззренческих устоев личности:
• умственное;
• патриотическое;
• нравственное;
• трудовое;
• эстетическое;
• физическое;
• экологическое;
• профориентация
СПЛАНИРОВАТЬ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ
Подобрать литературу по теме.
 Подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала;
- воспроизведение;
- применение знаний в новой ситуации;
- применение знаний в незнакомой ситуации;
- творческий подход к знаниям.
 Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом «от простого к сложному».

СОСТАВИТЬ ТРИ НАБОРА ЗАДАНИЙ:
 задания,
подводящие ученика к
воспроизведению материала;
 задания, способствующие осмыслению
материала учеником;
 задания, способствующие закреплению
материала учеником.
Продумать «изюминку» урока.
Это может быть интересный факт,
неожиданное открытие, красивый опыт,
нестандартный подход к уже известному.
СГРУППИРОВАТЬ ОТОБРАННЫЙ
УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ
Главное при группировке материалаумение найти такую форму
организации урока, которая вызовет
повышенную активность учащихся, а
не пассивное восприятие нового.
СПЛАНИРОВАТЬ КОНТРОЛЬ ЗА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКЕ
что
контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля.
Подготовить оборудование для урока:
 составить
список необходимых учебнонаглядных пособий, приборов и т. д.;
 продумать вид классной доски, чтобы весь
новый материал остался на доске в виде
опорного конспекта.
Продумать задания на дом:
его содержательную часть, а
также рекомендации для его
выполнения.
КОНСПЕКТ ДОЛЖЕН СОДЕРЖАТЬ ТРИ
ОСНОВНЫЕ ЧАСТИ:
формальную;
содержательную;
аналитическую.
ФОРМАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ВЫГЛЯДИТ ТАК:
Урок N __________
 Тема:____________
 Цель:____________
 Задачи:
 обучающие:_____________
 развивающие:__________________
 воспитывающие:_______________
 Тип урока:
 Оборудование:________________
 Последовательность отдельных этапов урока.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - СОСТОИТ ИЗ
ДВУХ ЧАСТЕЙ:
1. Тексты всех заданий, новый учебный
материал, решение задач, рекомендации
по выполнению домашнего задания.
2. Таблица, в которой зафиксировано,
что, на каком этапе урока делают
учитель и ученики.
Аналитическая часть
представляет собой
самоанализ урока.
СТАДИИ ОБУЧЕНИЯ НОВОМУ:
1. Предъявление.
2. Разъяснение и осознание.
3. Запоминание.
4. Воспроизведение
СТАДИИ ЗАКРЕПЛЕНИЯ:
1. Анализ явления в
недеформированном тексте.
2. Анализ явления с одной изученной
деформацией.
3. Несмешиваемые деформации.
4. Смешиваемые деформации.
5. Свободное письмо.
ВИДЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ:
- заполнение таблиц теоретическим материалом или
своими примерами;
 - составление схем, таблиц, алгоритмов, опорных
конспектов;
 - совершенствование имеющихся схем, таблиц ,
алгоритмов, опорных конспектов;
 - подбор примеров на определенную тему;
 - составление собственных заданий, задач по теме;
 - составления глоссария, библиографии или
аннотированного списка литературы по теме, проблеме;
 - постановка вопросов разных видов к предложенному
материалу;
 - поиск ответов на заданные вопросы в указанных
источниках и др.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ
- физкультминутки на 15 -20 минуте урока, т.к. это
время является физиологически обоснованным для
их проведения;
 - дозирование домашнего задания, что обеспечивает
отсутствие перегрузки учащихся;
 - предупреждение утомляемости через смену видов
деятельности на уроке (опрос учащихся, письмо,
чтение, слушание, рассказ, рассматривание
наглядных пособий, ответы на вопросы, работа у
доски с мелом, с учебником, интерактивными
средствами).

РИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ
- в начальной школе - 9-10
переключений видов деятельности;
- в основной школе – 6-7 видов;
- в старшей школе – 5-6 видов.

- предупреждение утомляемости через смену
методов преподавания: словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа;
- переключение внимания на уроке (задания на
выбор, цвет, игровые моменты, рисунки,
картинки);
- создание комфортных условий:
доброжелательность, похвала, право выбора,
право на ошибку и её исправление.
Типы уроков:
С. В. Иванов ( подход основан на
анализе особенностей процесса
обучения, его составных частей.)
И. Н. Казанцев, Б. П. Есипов
(классификация по основной
дидактической цели урока и месту его в
системе уроков)
1) вводный;
1) комбинированные, или смешанные,
уроки;
2) урок первичного ознакомления 2) уроки по ознакомлению учащихся с
с материалом;
новым материалом;
3) усвоения новых знаний;
3) уроки закрепления знаний;
4) применения полученных
знаний на практике;
4) имеющие основной целью обобщение
и систематизацию изученного;
5) урок навыков;
5) имеющие основной целью выработку
и закрепление умений и навыков;
6) закрепления, повторения и
обобщения;
6) имеющие основной целью проверку
знаний.
7) контрольный;
8) смешанный, или
комбинированный.
КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКОВ,
РАЗРАБОТАННЫХ НА ФППК МГПУ:
1. Изучения и первичного закрепления новых знаний.
2. Закрепления новых знаний.
3. Комплексного применения знаний.
4. Обобщения и систематизации знаний.
5. Проверки, оценки и коррекции знаний.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО
СОВОКУПНОСТЬ ПРИЕМОВ И ПОДХОДОВ,
ОТРАЖАЮЩИХ ФОРМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
(ПО БАБАНСКОМУ Ю.К.)
№
п/п
Основные группы
методов обучения
Основные
подгруппы методов
обучения
Отдельные методы
обучения
1.
Методы
стимулирования и
мотивации учения
1.1. Методы
формирования
интереса к учению
1.2. Методы
формирования долга и
ответственности в
учении
Познавательные игры,
учебные дискуссии,
методы
эмоционального
стимулирования и др.
Методы учебного
поощрения, порицания,
предъявления учебных
требований и др.
ПРОДОЛЖЕНИЕ ТАБЛИЦЫ
2. Методы
организации и
осуществления
учебных действий
и операций
2.1. Перцептивные
методы (передачи и
восприятия учебной
информации
посредством чувств):
словесные,
наглядные,
аудиовизуальные,
практические.
Лекция, рассказ,
беседа и др.
Методы
иллюстраций,
демонстраций,
кинопоказа и др.
Сочетание словесных
и наглядных методов
методы упражнений,
проведение опытов,
выполнение
трудовых заданий и
др.
ПРОДОЛЖЕНИЕ ТАБЛИЦЫ
2.2. Логические методы
(организация и
осуществление
логических операций)
2.3. Гностические
методы (организация и
осуществление
мыслительных
операций)
2.4. Методы
самоуправления
учебными действиями
Индуктивные,
дедуктивные, метод
аналогий и др.
Проблемно-поисковые
(проблемное изложение,
эвристический метод,
исследовательский метод
и др.), репродуктивные
методы (инструктаж,
иллюстрирование,
объяснение,
практическая тренировка
и др.).
Самостоятельная работа
с книгой, с приборами,
объектами труда и др.
ПРОДОЛЖЕНИЕ ТАБЛИЦЫ
3.
Методы
контроля и
самоконтроля
3.1. Методы
контроля
Методы устного
контроля,
письменного
контроля,
лабораторного
контроля, машинного
контроля.
Методы
самоконтроля.
«ПОСРЕДСТВЕННЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
ИЗЛАГАЕТ,
ХОРОШИЙ – ОБЪЯСНЯЕТ,
ВЫДАЮЩИЙСЯ – ПОКАЗЫВАЕТ,
ВЕЛИКИЙ – ВДОХНОВЛЯЕТ»
Е. ИЛЬИН