РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ УРОКА

Дидактический и технологический аспекты

ПОНЯТИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Немного теории…

ОБРАЗОВАНИЕ:

«… - искусство обманывать насчет происхождения, обманчиво скрывать унаследованное душой и телом плебейство» (Ф.Ницше) «… - отклонение от целого, попытки втиснуть новых учеников в общество людей, уже потерпевших неудачу» (А.Менегетти) «… - знакомство молодого человека с лучшей частью человеческого наследия» (Э.Фромм)

образование обучение воспитание развитие

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ:

Образование

социально-культурный механизм целенаправленного развития человеческого качества на основе систематизированного в содержательном и процессуальном отношении воспитания и обучения

Характеристика ситуации:

Цели образования Стратегическая цель:

развитие личности

Средства образования Средства:

классно урочная система; ЕГЭ, репродуктивные учебники

Федеральный государственный образовательный стандарт:  Развитие личности обучающегося цель и основной результат образования

Развитие личности Универсальные учебные действия

Математика Литература Химия География

NỘI DUNG

Универсальные учебные действия:



совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 1

NỘI DUNG

Способ - действие или система действий, применяемые при исполнении какой нибудь работы при осуществлении чего нибудь (по С. И. Ожегову). Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, то есть, способность выполнять какое-либо действие по определенным правилам. Умение – это владение способом. Универсальные учебные действия умения, связанные с самостоятельным осуществлением учебной деятельности во всей ее полноте.

1

Развивающее образование:

Развитие как цель педагогической деятельности Педагогические средства развития

NỘI DUNG

Сформировать УУД – значит:

Научить выполнять учебные задания, построенные на способе действия, мышления, коммуникации, на основе образца (эталона) Передать сам способ выполнения метапредметного действия Научить встраивать данный способ в учебную деятельность и при необходимости – развивать его

1

Образование как развитие Развитие как задача Понимание механизмов развития Постановка и решение задач развития

Новый тип педагогического профессионализма

: Личностное принятие педагогом философии развивающего образования Умение ставить задачи развития учащихся Педагог Умение решать в процессе своей профессиональной деятельности задачи развития обучающихся Умение занимать экспертную профессиональную позицию

«ДЕРЕВО» РАЗВИВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ Педагогические приемы Возможности урока Задачи развития Педагогическая философия

Развивающие возможности урока:

Урок

тексты содержание технологии Познавательная деятельность задания Исследовательская деятельность Творческая деятельность Ценностно эмоциональная Стиль

УЧЕБНЫЕ ТЕКСТЫ И ИХ РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ

УЧЕБНЫЕ ТЕКСТЫ Аксиоматические Проблематизирующие Личностно

-

окрашенные Ценностно

-

окрашенные

Прогноз ПОГОДЫ



Личностно окрашенный…



Проблематизирующий …



Ценностно окрашенный…

«Маркеры»

 Аксиоматический текст: содержит информацию общепринятого характера, не требующую доказательства или обсуждения, принимаемую за исходную точку обсуждения, аксиому.

Сухой фактический стиль, много информации, нет эмоций, обезличенность, много терминологии, монологичность (нет адресата).

Развивающие возможности

 Развитие функции запоминания и воспроизведения, расширение понятийного словаря, кругозора

Проблематизирующий текст: содержит проблемные (открытые) вопросы и проблемную информацию; изложение исследований, наблюдений, рассуждений и умозаключений (то есть логики размышлений над вопросом), чаще всего – конкретных, авторских.

Маркеры:

 Противопоставление фактов или позиций, изложение проблемы, противоречия, хода мыслей, размышления, изложение авторского или абстрактного опыта, часто есть герой, ситуация; текст выстроен по принципу диалога.

Развивающие возможности

 Развитие логики (логических операций), способности к пониманию, смысловой обработке текста. Развитие познавательной мотивации, мировоззрения

Ценностно окрашенный текст: Интерпретирует излагаемую информацию в контексте культурных ценностей, нравственных проблем, неоднозначных жизненных позиции и противоречий.

Маркеры:

 Ценностные слова, метафоры, диалоговая форма, обращение к личному опыту и личному мнению, изложение ценностных противоречий, дилемм или проблем

Развивающие возможности

 Развитие личной позиции, нравственного мировоззрения, критического отношения к информации, логического мышления

Личностно окрашенный текст: содержит обращение к личному опыту, эмоциям и предыдущим знаниям ученика, его образу жизни.

Маркеры:

   Ты знаешь, ты помнишь, сделай сам, как бы ты поступил, было ли у тебя подобное… Обращение к чувствам, ощущениям, чувственному опыту человека.

Приемы ораторской речи.

Развивающие возможности

 Развитие познавательной мотивации, учебной инициативы, личностного отношения к учению и знанию. Расширение эмоционального опыта

Что такое текст?

    «Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Основные средства грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений; порядок слов в предложениях; интонация и пр.

В тексте предложения связаны не только общей темой, но и определённой идеей, основной мыслью.

Основная мысль текста - это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан. Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста».

(Русская речь, 5-7 кл., Е.И.Никитина, 1997г.)

Что такое текст?

    «А ты знаешь, что слово ТЕКСТ – греческое? И по гречески оно обозначало ТКАНЬ.

Вот откуда этот перенос: ТКАНЬ – ТЕКСТ (общий признак у них какой? СОЕДИНЕНИЕ в определенном порядке), а потом ещё одна метафора – ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ТКАНЬ – то есть то, КАК построено, сплетено ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ… Действительно, писатель, как ТКАЧ. ТЕКСТ, как ТКАНЬ. В одежду из ткани одеваются, прячутся люди, а в текст – их мысли и чувства, то есть та самая ИНФОРМАЦИЯ, о которой мы с тобой всё время и ведём речь».

(Учебник русского языка для 4 класса, Гитович И.Е., Адельгейм И.Е., 1995)

Современная физическая картина мира:

 « Несмотря на удивительное разнообразие взаимодействий тел друг с другом, в природе по современным данным имеются лишь четыре типа сил.Это гравитационные силы, электромагнитные, ядерные и слабые взаимодействия.»  (Физика, 11 кл., Мякишев Г.Я., 1999)

Из истории математики:

  «В математике довольно редко бывает так, чтобы введенный термин не имел, образно выражаясь, житейский подоплеки. Возьмем новое понятие – дискриминант. Вспомните слово «дискриминация». Что оно обозначает? Оно обозначает унижение одних и возвышение других, т.е. различное отношение к людям. Оба слова (и дискриминант,и дискриминация) происходят от латинского слова disckriminans – РАЗЛИЧАЮЩИЙ. Дискриминант различает квадратное уравнение по числу корней».

(Алгебра, 8 класс, МордковичА.Г., 1998)

Суть развивающего образования…можно определить, по крайней мере, на словах, предельно просто - это возможность сказать себе и другим:

в рамках своего профессионализма я сделал все, чтобы сохранить и обеспечить процессы развития, остальное - выше моих сил.

В.И.Слободчиков