Transcript الموضوعية - sa

‫بناء االختبارات في ضوء مخرجات التعلم‬
‫ما تَوقعاتَك؟‬
‫أهدافُ ورشةُ العمل‬
‫بنهاية ورشة العمل‪ ،‬سيكون المشاركون قادرين علي‪:‬‬
‫التعرف علي ماهيةاالختبار‪ ,‬أهميته‪,‬مواصفاته و خطوات بنائه‬‫تصنيف مخرجات التعلم تبعا لتصنيف بلوم‬‫ مناقشة عناصر جدول المواصفات‬‫ التعرف على بعض أنواع الفقرات األختبارية‪ ،‬والمقارنة فيما‬‫بينها‪.‬‬
‫‪-‬كتابة فقرات اختبارية في تخصصاتهم‪.‬‬
‫ماذا نقصد باالختبار التحصيلي ؟‬
‫‪Achievement test‬‬
‫ُيقصد باالختبار التحصيلي أنه ‪:‬‬
‫أداة تستخدم لتحديد مستوى كسب المتعلم لمعلومات‬
‫ومهارات في مادة دراسية كان قد تم تعلمها مسبقا ً‬
‫بصفة رسمية‪ ،‬من خالل إجاباته على عينة من األسئلة‬
‫(الفقرات) التي تمثل محتوى المادة الدراسية ‪.‬‬
‫مواصفاته‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫الصدق ‪ :‬ويقصد به قياس االختبار لما أُعد لقياسه ‪ .‬فإذا صمم‬
‫االختبار لقياس قدرة الطلبة التحصيلية في مادة الحديث مثال ‪ ،‬فيجب‬
‫أن يقيس هذه القدرة التي صمم ألجلها ‪ ،‬أما إذا قاس اتجاهات الطلبة‬
‫نحو المادة فهو اختبار غير صادق ‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬ويقصد به أن مركز الطالب النسبي ال يتغير إذا أعيد االختبار‬
‫على الطالب نفسه ‪ .‬وهذا يعني استقرار النتائج عند تكرار تطبيق‬
‫االختبار أو صور مكافئة له على المجموعة نفسها من األفراد ‪.‬‬
‫الموضوعية ‪ :‬ويقصد بها عدم تأثر نتائج المفحوص بذاتية المصحح ‪.‬‬
‫الشمولية ‪ :‬ويقصد بها أن يكون االختبار شامال لنواتج التعلم المراد‬
‫قياسها ‪.‬‬
‫أهميتـه ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫التعرف مواطن القوة والضعف لدى الطلبة ‪.‬‬
‫قياس تحصيل الطلبة ومدى تقدمهم ‪.‬‬
‫إثارة دافعية الطلبة للتعلم ‪.‬‬
‫تقييم طرائق التدريس ‪.‬‬
‫تقييم المناهج الدراسية ‪ ،‬ومدى مالءمتها لحاجات الطلبة ‪.‬‬
‫تزويد الطالب وولي األمر وأصحاب القرار بالتغذية الراجعة عن‬
‫مستوى تحصيل الطلبة ‪.‬‬
‫تقييم البرنامج التعليمي ‪.‬‬
Examinations
‫االختبارات‬
Closed-book exam
Open-book exam
Take-home exam
‫نشاط‬
‫ماهي خطوات بناء االختبار‬
‫التحصيلي؟‬
‫خطوات بناء االختبار التحصيلي‬
Content Outline
Statement of learning
outcomes
Table of Specification
Item Selection
Composition of Instructions
Development of Answer sheets
Construction of Answer Keys
Test Administration
Test Revision
‫ وضع تخطيط للمحتوي‬-1
‫صياغة نواتج التعلم‬-2
‫ وضع جدول المواصفات‬-3
‫ اختيار فقرات االختبا ر‬-4
‫ وضع التعليمات‬-5
‫ تصميم ورقة اإلجابة‬-6
‫ وضع مفتاح اإلجابة‬-7
‫ تنفيذ االختبار‬-8
‫ المراجعة‬-9
Figure 1. Aligning learning outcomes, learning and teaching
activities and the assessment. Adapted from Biggs(1999) p 27
http://www.engsc.ac.uk/er/theory/constructive_alignment.asp
‫الثالث مجاالت‬
‫) ‪1-Cognitive Domain (Thinking ,Knowledge‬‬
‫المجال المعرفي ( التفكير ‪ ,‬المعرفة )‬
‫)‪2-Affective Domain ( Feelings, attitudes‬‬
‫الجانب االنفعالي (المشاعر و االتجاهات )‬
‫) ‪3-Psychomotor Domain (Doing , Skills‬‬
‫الجانب النفسحركي (الفعل ‪ ,‬المهارات )‬
Evaluation of Student Achievement
What a person knows
Cognitive Tests
What a person can do
Performance Ratings
What a person feels
Attitude Scales
‫التقويم‬
‫التركيب‬
‫التحليل‬
‫التطبيق‬
‫الفهم‬
‫التذكر‬
Bloom’s Taxonomy: Cognitive Domain
Level / Definition
Knowledge / Definition: Remembers
previously learned material
Sample Verbs
Define, Identify, Label, List, Name, Recall,
State, Memorize, Repeat, Underline
Comprehension / Definition:
Grasps the meaning of material, repeats it in
his/her own words (lowest level of
understanding)
Describe, Discuss, Explain, Locate,
Paraphrase, Give example, Translate,
Restate, Tell, Interpret
Application / Definition:
Uses learning in new and concrete situations
(higher level of understanding)
Apply, Carry out, Demonstrate, Illustrate,
Prepare, Solve, Use, Compute, Dramatize,
Practice, Sketch, Operate
Analysis / Definition
Understands both the content and structure of
the material, can break it down into its
constituents
Analyze, Categorize, Compare, Contrast,
Differentiate, Discriminate, Distinguish, Test,
Outline, Categorize, Critique, Debate, Solve,
Classify, Infer
Synthesis / Definition
Formulates new structures from existing
knowledge and skills
Assemble, Combine, Compose, Construct,
Create, Design, Develop, Formulate,
Generate, Plan, Propose, Produce, Set-up,
Integrate, Generalize
Evaluation / Definition Judges the value of
material for a given purpose based on
developed criteria
Assess, Argue, Conclude, , Convince, Defend
Evaluate, Interpret, Justify, Select, Support,
Appraise, Estimate, Grade, Measure, Rate,
Revise, Value, Recommend, Summarize
‫نشاط‬
‫تصنيف مخرجات التعلم تبعا‬
‫لمستويات بلوم‬
‫جدول المواصفات‬
Table of Specifications
‫‪Table of Specifications‬‬
‫جدول المواصفات‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫الغرض ‪:‬‬
‫التأكد من التوزيع المناسب لجميع عناصر المقرر الدراسي ‪.‬‬‫دليل أو مرشد لكتابة الفقرات االختبارية ‪.‬‬‫يوزع فقرات االختبار لتشمل أنواعا مختلفة من المجاالت ومهاراتها‬
‫الفرعية ‪.‬‬
‫يوزع فقرات االختبار لتشمل الموضوعات كلها‪.‬‬
‫يوفر صدقا عاليا لالختبار ‪.‬‬
‫يجعل االختبار أداة تشخيصية عالوة على كونه أداة تحصيلية ‪.‬‬
‫يوزع الزمن على الموضوعات وأهميتها فيعطي الوزن الحقيقي لكل‬
‫جزء من أجزاء المادة ‪.‬‬
‫نشاط‬
‫جدول المواصفات‬
Assessment Methods
‫طرق التقييم‬
‫أي الفقرات االختبارية أفضل ؟‬
‫األمر يعتمد علي المحتوى ‪,‬نواتج التعلم‪,‬الوقت ‪ ,‬الخ ‪:‬‬
‫هل تريد أن تقيم ‪:‬‬
‫الفهم ؟‬‫المعرفة ؟‬‫التحليل؟‬‫التطبيق‬‫ التقويم ؟‬‫‪-‬التركيب ؟‬
Direct Measures of Learning
Assessment Methods
‫طرق التقييم‬
Objective Test items
Case Studies
Essay Questions
Projects
Reflective Journals
Seminar Presentation
Practicum and Clinical experiences
Portfolio
Behavioral observations
Informal interviews
Examinations
homework
essays
Peer and Self-Assessment
‫• االسئلة الموضوعية‬
‫•دراسة الحالة‬
‫•أسئلة المقال‬
‫•المشروعات‬
‫•الجرائد التأملية‬
‫•التقديم في السيمنار‬
‫•الخبرات الميدانية‬
‫•الملف التجميعي‬
‫مالحظة السلوك‬
‫•المقابالت غير الرسمية‬
‫• االختبارات‬
‫• الواجبات المنزلية‬
assignments
‫• كتابة مقال‬
‫• التقييم الذاتي و تقييم الزميل‬
‫مجاالت التقييم ‪:‬‬
‫مجال المعرفة والفهم ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ويقصد به تذكر واستدعاء المعلومات أو ترجمتها وتحليلها من شكل إلى آخر ‪.‬‬
‫ويندرج تحت هذا المجال مجموعة من المهارات منها ‪:‬‬
‫التعرف ‪ ،‬التذكر ‪ ،‬والوصف ‪ ،‬والمقارنة المجدولة ‪ ،‬وإعطاءوالتفسير ‪ ،‬إعطاء الدليل ……الخ ‪.‬‬
‫مجال العمليات العقلية العليا ‪:‬‬
‫• وهي المتصلة بقدرة الطالب على التفسير والتطبيق وإيجاد الشواهد واالدلة على معرفته‪ ،‬واستخدام‬
‫ما تعلمه في مواقف حياتية جديدة وغير مألوفة ‪ ،‬ومن المهارات التي تندرج تحت هذا المجال ‪:‬‬
‫• توظيف المعلومات ‪.‬‬
‫• حل المشكالت ‪.‬‬
‫• التقويم ‪.‬‬
‫• االستقصاء ‪.‬‬
‫• إصدار الحكم ‪ ،‬واقتراح البدائل والحلول ‪.‬‬
‫• التذوق األدبي والنقد وإبداء الرأي ‪..‬‬
‫أنواع االختبارات املوضوعية‬
‫‪Objective Tests‬‬
‫‪True /False Items‬‬
‫‪1‬ـ أسئلة الصواب والخطأ‬
‫‪2‬ـ أسئلة االختيار من متعدد ‪Multiple Choice Items‬‬
‫‪Matching Items‬‬
‫‪3‬ـ أسئلة المقابلة‬
‫‪Completion Items‬‬
‫‪4‬ـ أسئلة التكميل‬
‫أ‪-‬‬
‫فقرات الصواب والخطأ ‪:‬‬
‫‪True False Items‬‬
‫الفقرة في هذا النوع من األسئلة عبارة عن جملة خبرية يجيب عنها الطالب بالصواب‬
‫إذا كانت الجملة صحيحة ‪ ،‬والخطأ إذا كانت الجملة خاطئه ‪ ،‬أو أي صيغة أخرى مثل‬
‫( نعم ‪ ،‬ال ) ‪ ) × ، √ ( ،‬و ( ص ‪ ،‬خ ) ‪ .‬ويهدف هذا النوع من األسئلة إلى‬
‫قياس قدرة الطالب على التمييز بين المعلومات الصحيحة والمعلومات الخاطئه ويستخدم‬
‫لقياس المستويات الدنيا من المجال المعرفي‪ .‬ويمتاز هذا النوع من الفقرات بما يأتي ‪:‬‬
‫موضوعية التقييم ‪.‬‬
‫سهولة التصحيح ‪.‬‬
‫الشمولية النسبية ‪.‬‬
‫سهولة الصياغة ‪.‬‬
‫قياس التذكر والتشجيع على الحفظ والتخمين ‪.‬‬
‫من الواجب مراعاة ما يأتي عند كتابة هذا النوع‬
‫من الفقرات‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أن تكون الجمل واضحة وقصيرة ‪ ،‬وأن ال تستخدم العبارات‬
‫كما وردت في الكتاب المقرر‪.‬‬
‫أن تكون الجملة إما صحيحة أو خاطئة ‪ ،‬وال يجوز الجمع‬
‫بين الصواب والخطأ في الجملة نفسها ‪.‬‬
‫عدم استخدام كلمات مثل ال ‪ ،‬مطلقا ‪ ،‬أبدا ‪ ،‬أحيانا ‪ ،‬فقط ‪،‬‬
‫دائما ‪.‬‬
‫أن تكون الجمل مرتبة عشوائيا ‪ ،‬وأن يكون عدد الجمل‬
‫الصحيحة مساويا لعدد الجمل الخاطئة‬
‫فقرات االختيار من متعدد ‪:‬‬
‫‪Multiple Choice Items‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫يعتبر هذا النوع من األسئلة من أفضل أنواع األسئلة وأكثرها صدقا وثباتا‬
‫واستخداما في االختبارات ‪ .‬تتكون الفقرة في مثل هذا النوع من األسئلة من‬
‫المتن الذي يوضح المشكلة‪ ،‬ويتبعه عدد من البدائل ( المموهات ) ‪ .‬إحداها هو‬
‫اإلجابة الصحيحة ‪ ،‬ويطلب إلى الطالب اختيار اإلجابة الصحيحة ‪ ،‬ويستخدم‬
‫هذا النوع لقياس معرفة الحقائق العلمية واستيعابها وتطبيق المعرفة العلمية في‬
‫مواقف جديدة ‪ ،‬ويتصف هذا النوع من األسئلة بما يأتي ‪:‬‬
‫تغطية محتوى الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫سهولة التصحيح ‪.‬‬
‫صعوبة اإلعداد والتصميم ‪.‬‬
‫صعوبة قياس القدرات التعبيرية واألدائية واإلبداعية ‪.‬‬
‫ارتفاع تكاليف إعداده‬
‫ومن االمور الواجب مراعاتها عند كتابة هذا النوع‬
‫من الفقرات ما يأتي‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أن يحدد في متن السؤال مشكلة واضحة ‪ ،‬ويكون أحد البدائل حال‬
‫للمشكلة ‪.‬‬
‫أن يكون عدد البدائل ( ‪ ) 5-4‬لتقليل نسبة التخمين ‪.‬‬
‫أن تكون المموهات جميعها محتملة من وجهة نظر الطالب ‪.‬‬
‫مراعاة وضوح اللغة في نص السؤال بحيث يبتعد عن صيغة النفي ‪،‬‬
‫وتجنب الكلمات التي تحمل عدة معاني ‪ ،‬وتؤدي إلى إرباك الطالب‬
‫وتضليله ‪.‬‬
‫االبتعاد عن استخدام الكلمات ‪ :‬أبدا ‪ ،‬دائما ‪ ،‬مطلقا ‪ ،‬إطالقا ‪.‬‬
‫عدم استخدام كلمات مثل ‪ :‬جميع ما ذكر ‪ ،‬ال شيء مما ذكر‬
‫أسئلة المطابقة ( المزاوجة ) ‪:‬‬
‫‪items‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪Matching‬‬
‫يتألف هذا النوع من األسئلة من مجموعتين ( قائمتين ) من الكلمات أو العبارات وتسمى القائمة‬
‫األولى ( المقدمات ) ‪ ،‬وتسمى القائمة الثانية ( اإلجابات ) بحيث يكون لكل مقدمة في القائمة‬
‫األولى إجابة في القائمة الثانية ‪ ،‬ويطلب إلى الطالب أن يربط كل كلمة أو عبارة في القائمة‬
‫األولى بما يناسبها من كلمات أو عبارات في القائمة الثانية ‪ .‬ويستخدم هذا النوع لقياس قدرة‬
‫الطالب على ربط المفاهيم والمبادئ والتعميمات العلمية ‪.‬‬
‫ويتصف هذا النوع من األسئلة بما يأتي ‪:‬‬
‫سهولة اإلعداد والصياغة ‪.‬‬
‫موضوعية التقييم ‪.‬‬
‫مجال التخمين فيه قليل ‪.‬‬
‫مناسبته للطلبة في المرحلة األساسية ‪.‬‬
‫مناسبته لقياس قدرات الطلبة المتعلقة بذكر الحقائق ‪ ،‬والتعميمات ‪ ،‬والمفاهيم العلمية‪.‬‬
‫تشجيعه على حفظ المعلومات وتذكرها ‪.‬‬
‫استخدامه يتطلب وجود عدد من العالقات المتناظرة من المعارف ‪ ،‬وان يكون عدد البدائل في‬
‫القائمة الثانية ( قائمة االجابات ) اكثر من عدد القائمة االولى ( المقدمات ) ‪.‬‬
‫االختبارات الموضوعيه‪Objective Tests:‬‬
‫تذكر الحقائق و االرقام‪ ,‬فهم المادة التعليمية‪ ,‬القدرة علي‬‫االستدعاء‪,‬الربط ‪ ,‬التفسير (نواتج تعلم في المستوي االدني )‬
‫ تطبيق المعرفة بصورة بسيطة بمعني استخدام المعرفة المتعلقة‬‫بالحقائق و المعلومات في تفسير البيانات‪ ,‬التشخيص و حل‬
‫المشكالت المعرفة جيدا ‪.‬‬
‫يمكن قياس مهارات حل المشكالت في المستويات الدنيا ‪.‬‬‫من الممكن( و لكنة من الصعب) كتابة فقرات اختبار‬‫موضوعية لقياس مستويات التفكير العليا ‪.‬‬
‫)‪Source: http://www.microsoft-cisco-certification.com‬‬
Example 1 Typical MCQ
Which e-Business model best describes an online auction company like eBay?
B2B (B) B2C (C) C2C (D) Portal (E) Infrastructure
Example 2 High Order Thinking MCQ
After installing Windows 2000 Server on a new computer, you try to boot
the computer but it fails. You receive an error message stating that the
Boot.ini file is missing. The computer’s system partition has been
formatted with NTFS.Which of the following describes the simplest solution
to the problem in this scenario? You should
(A) Use the latest System State backup to restore the missing file.
(B) Boot the computer using Safe mode and then copy the missing file
from a Windows 2000 CD.
(C) Use the ERD to boot the computer and then restore the missing file to
the Windows 2000 Server computer.
(D) Use the Recovery Console to copy the missing file from the Windows
2000 CD.
‫اختبار المقال ‪Essay Tests‬‬
‫‪1-Unstructured questions, free-response questions‬‬
‫األسئلة المفتوحه التي ليس لها استجابة محدده‬
‫للطالب الحرية التامة في المناقشة‪,‬و هي تقيس مدي واسع من الموضوع‬
‫‪,‬المعرفة بموضوعات أخري مرتبطة ‪,‬القدرة علي التركيب ‪ ,‬التحليل و‬
‫التقييم‪ ,‬مهارات االتصال الكتابية و الفرصه لتنظيم االفكار و ايضاح‬
‫القدرة علي التفكير االبتكاري و االبداعي ‪.‬‬
‫‪2- Structured or restricted-response questions.‬‬
‫األسئلة المحددة االستجابة‬
‫يكون للطالب حرية قليلة في تحديد طبيعة و مدي االستجابة ‪.‬و غالبا ماتكون االسئلة‬
‫مرشدة و موجه لهيكل و محتوي االستجابة المتوقعة ‪,‬و هذا النوع يقيم المعلومات‬
‫الموجودة في الكتاب المقرر‪ ,‬أكثر من تقييم التفكير الناقد ‪.‬‬
‫‪.‬‬
Example 1 Unstructured Essay Question
Discuss the suitability of deploying a distributed highvolume financial transaction system on Microsoft’s.
Net architecture in under 500 words.
Example 2 Structured Essay Question
Read the information about Smith College. Describe a)
how work is organized amongst the different
departments b) how these departments are
coordinated c) the advantages and disadvantages of
the functional structure
d) what kinds of problems this type of organization
solves/ creates? e) Is this the most effective kind of
organization for Smith College?
‫أهم مزايا وعيوب األسئلة المقالية‬
‫والموضوعية‬
‫أهم مزايا وعيوب االسئلة المقالية‬
‫والموضوعية‬
‫األسئلة المقالية‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫المزايا‬
‫سهولة اإلعداد‬
‫ال تسمح بالتخمين وتقلل من إمكانية الغش ‪.‬‬
‫تمنح الطالب حرية اإلجابة‪.‬‬
‫تظهر مهارة الطالب في التنظيم وترتيب األفكار‬
‫‪.‬‬
‫يركز على األفكار الرئيسية والمفاهيم الكلية ‪.‬‬
‫العيوب‬
‫تفتقد إلى خاصية الشمولية ‪.‬‬
‫لغة الطالب وخطه وتنظيمه وسرعته في الحل‬
‫تؤثر على موضوعية التصحيح ‪.‬‬
‫تستغرق وقت وجهد في التصحيح ‪.‬‬
‫احتمال فهم السؤال بأشكال مختلفة ‪.‬من قبل‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫ال تعطي داللة واضحة عن تحصيل الطالب ‪.‬‬
‫األسئلة الموضوعية‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫المزايا‬
‫الثبات والصدق ‪.‬‬
‫الموضوعية في التصحيح ‪.‬‬
‫السرعة في التصحيح ‪.‬‬
‫شموليتها للموضوعات ولمستويات األهداف ‪.‬‬
‫تساعد على المقارنة بين الطالب ‪.‬‬
‫العيوب‬
‫سهولة التخمين في اإلجابة ‪.‬‬
‫صعوبة إعدادها ‪.‬‬
‫سهولة الغش‪.‬‬
‫ال تعطي الطالب حرية التعبير وإلبداع ‪.‬‬
‫مكلفة ماديا ً في الكتابة والطباعة ‪.‬‬
‫التعطي داللة عن المستوى الحقيقي للطالب ‪.‬‬
‫‪Case Studies‬‬
‫دراسة الحالة‬
‫يتم تقديم وصف يشمل حقائق حول مشكلة أو موقف للطالب ‪.‬و يطلب‬
‫منه تحليل بعض المعلومات ‪ ,‬تشخيص المشكلة ووصف الحل ‪.‬و‬
‫دراسة الحالة تقييم قدرة الطالب علي التحلبل ‪ ,‬التطبيق و تركيب‬
‫المعرفة حتي يستطيع تفسير و فرض الفروض الي جانب وصف‬
‫الحلول ‪.‬و هي تقيس أيضا مهارات عامة مثل االتصال و التفكير‬
‫الناقد‪ .‬و دراسة الحالة في العالدة مفتوحة االستجابة ‪.‬اليوجد اجابة‬
‫صحيحة واحدة و لكن عدة بدائل ‪ .‬هذا النوع من االسئلة يشجع التعلم‬
‫النشط و العميق ‪.‬و دراسة الحالة تشجع الطالب علي استكشاف‬
‫المعرفة و التركيز علي تطبيق المعرفة لحل المشكالت التي في‬
‫متناول اليد ‪.‬‬
Table 1: Alignment of learning outcomes and
assessment methods (Adapted from Biggs 2004)
Learning Outcomes:
Assessment Methods
On completion of this
module students should
be able:
To list the main signs and Multiple Choice
symptoms of multiple
Questions
sclerosis.
*Teaching/Learning
Activities
Lecture on various
signs/symptoms, In-class
exercises/quizzes
on terminology.
Table 1: Alignment of learning outcomes and
assessment methods Cont’d(
Learning Outcomes:
Assessment Methods
On completion of this
module students should
be able:
To list the main signs and Multiple Choice
symptoms of multiple
Questions
sclerosis.
To formulate end
products using selected
ingredients
*Teaching/Learning
Activities
Lecture on various
signs/symptoms, In-class
exercises/quizzes
on terminology.
Food Formulation Project Lectures and problem
based laboratory
exercise.
Assessment Methods
Learning Outcomes:
On completion of this
module students should
be able:
To list the main signs and Multiple Choice
Questions
symptoms of multiple
sclerosis.
*Teaching/Learning
Activities
Lecture on various
signs/symptoms, In-class
exercises/quizzes
on terminology.
Food Formulation Project Lectures and problem
To formulate end
based laboratory
products using selected
exercise.
ingredients
Presentation of examples
1,000 word research
To identify an area for
of research questions,
research in the discipline proposal
Student discussion
groups on research
areas.
Learning Outcomes:
Assessment Methods
On completion of this
module students should
be able:
To list the main signs and Multiple Choice
symptoms of multiple
Questions
sclerosis.
To formulate end
products using selected
ingredients
To identify an area for
research in the discipline
Food Formulation Project
To give presentations
using effective
presentation skills
In-class graded
presentation
1,000 word research
proposal
*Teaching/Learning
Activities
Lecture on various
signs/symptoms, In-class
exercises/quizzes
on terminology.
Lectures and problem
based laboratory
exercise.
Presentation of examples
of research questions,
Student discussion
groups on research
areas.
Practice sessions in the
class, Peer assessment,
using criteria of others
presenting in class
‫صياغة السؤال الجيد ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫هل المحتوى المراد قياسه مغطى في االختبار ؟‬
‫هل األهداف المراد قياسها موجودة في االختبار ؟‬
‫هل السؤال واضح ومستوى لغته مالئم للطلبة ؟‬
‫هل إجابة السؤال محددة ؟‬
‫هل صياغة السؤال جديدة ومختلفة عن نص الكتاب ؟‬
‫هل طريقة عرض السؤال مالئمة ؟‬
‫هل المعلومات المتضمنة في السؤال ضرورية ؟‬
‫هل هناك ترتيب منطقي في الفقرات الفرعية للسؤال ؟ مثل تسلسلها بحسب مستوى األهداف ‪ ،‬أو‬
‫التدرج في الصعوبة ‪ ،‬أو ترتيب موضوعات الكتاب ‪.‬‬
‫هل ترتبط الفقرات الفرعية جميعها بالموضوع ‪ ،‬واألشكال ‪،‬والبيانات األخرى ؟‬
‫هل تعليمات السؤال واضحة وخالية من االزدواجية والتكرار مثل ‪ :‬صف واذكر واشرح في آن‬
‫واحد ‪.‬‬
‫هل تم تحديد العالمة الكلية والفرعية لكل سؤال وفقرة ؟‬
‫هل تم تجنب الكلمات والمصطلحات التي تحمل اكثر من معنى ؟‬
‫هل تم تسليط الضوء على المعلومات الهامة في السؤال بطريقة واضحة ؟‬
‫هل الفراغات المخصصة لالجابة كافية ؟‬
‫نشاط‬
‫تصميم فقرات اختبارية‬
‫خصائص االختبار الجيد‬
‫الموضوعية ‪.‬‬
‫ونعني بها منع التأثيرات الشخصية بالنسبة للحكم على صحة أو خطأ إجابة الطالب وتقديرها وتفسير‬
‫نتائجها بحيث ال تخضع لتقدير المصحح الذاتي فتختلف من مصحح إلى آخر ‪.‬‬
‫الثبات ‪.‬‬
‫ونعني به ثبات نتيجة الطالب في هذا االختبار عند تطبيقه مرة أخرى يفصل بينهما فترة زمنية قصيرة ‪.‬‬
‫الصدق ‪.‬‬
‫االختبار الصادق هو االختبار الذي يقيس األهداف التي وضع لقياسها بدقة ‪.‬فمثالً إذا وضع االختبار بهدف‬
‫تقويم الطالبه في إجراء العمليات األساسية للجبر فيجب أن يقل أثر ضعف الطالب في التعبير‬
‫الرمزي على أدائه في االختبار ‪.‬‬
‫الشمول ‪.‬‬
‫ونعني به أن تغطي أسئلة االختبار جميع الجوانب المراد تقويمها ‪.‬‬
‫التمييز ‪.‬‬
‫إبراز الفروق الفردية بين الطالب حيث تختلف االجابات باختالف الطالب‬
‫تابع خصائص االختبار الجيد‬
‫الواقعية ‪.‬‬
‫ونعني بها مراعاة واقع االختبار من حيث امكانات التطبيق كأن ال يستهلك وقتا ً طويال من المدرس االعداده‬
‫وتطبيقه وتصحيحه وتفسير نتائج وأن يلئم ظروف المدرسة من حيث االمكانات المتاحة ‪.‬‬
‫الدافعية ‪.‬‬
‫أن يثير االختبار حوافز التلميذ نحو االجابة عليها ونحو دراسة المزيد من الرياضيات ويتحقق ذلك بتجنب‬
‫األسئلة التي يغلب عليها التخمين وأن ال يستخدم االختبار كوسيلة لعقاب التالميذ ‪.‬‬
‫السهولة ‪.‬‬
‫سهولة اإلعداد والطباعة والتطبيق وغير ذلك ‪.‬‬
Test Item Development Guidelines
and Examples
http://www.oir.uiuc.edu/dme/exams/ITQ.html
http://www.conan.ipat.com/~cert/lpi/itemguide.html
www.dawaseredu.gov.sa/aktb/mwdwaih.htm
www.geocities.com/mathnetsa
www.dawaseredu.gov.sa/aktb/mwdwaih.htm
www.freewebs.com/evaluation/objective_tests.htm
www.tmcc.edu/vp/aa/downloads/documents/GenEdHandbook.pdf
Assessing the Affective domain
http://edtech.clas.pdx.edu
www.oll.temple.edu/PHETE/courses/253/affective.html
http://businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.ht
m
http://media.wiley.com/product_data/excerpt/9X/04714908/047
149089X.pdf
Designing Achievement
cognitive Tests
http://www.oir.uiuc.edu/dme/exams/ITQ.html
http://www.conan.ipat.com/~cert/lpi/itemguide.html
www.dawaseredu.gov.sa/aktb/mwdwaih.htm
www.geocities.com/mathnetsa
www.dawaseredu.gov.sa/aktb/mwdwaih.htm
www.freewebs.com/evaluation/objective_tests.htm
Designing Rubrics
Assessing Performance
Teachnology
http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/
UW-Stout
http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.shtml
Rubistar
http://rubistar.4teachers.org/index.php
Class Web
http://www.landmark-project.com/classweb/
Rubric links
http://eduscapes.com/tap/topic53.htm
Kathy Schrock’s Guide for Educators
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
Rubrics and Evaluation Resources
http://www.ncsu.edu/midlink/ho.html
The Technology Applications Center for Educator Development
http://www.tcet.unt.edu/START/instruct/general/rubrics.htm
Taskstream
https://www.taskstream.com/pub/