Transcript 学級経営の実践に生かすQ-U分析

学級づくりリーダー研修会Ⅱ
学級経営の実践に生かすＱ－Ｕの分析
H25.6
高知県心の教育センター
今日の予定
１回目
Ｑ－Ｕの分析
に基づいた
学級経営
学級づくりリーダー研修会
高知県心の教育センター
１
マズローの
欲求階層説
自己実現
リレーション
親密な
人間関係
学習・進路
承認の欲求
所属と愛情の欲求
安心・安全の欲求
生理的欲求
Ｑ－Ｕ
ルールづくり
２
学級集団の理解と児童生徒個々の理解
学級・児童生徒支援についての校内連携
年間を通した支援サイクルと支援体制づくり
３
４
満足
安心
５
被害者意識
自主性・自己中心
性、トラブル、
希薄な
他者意識
目立たない
ことが多い
強い孤立感
疎外感
不登校・いじめ
周囲からの
先入観
適応、高い満足度、
意欲的・積極的態
度
一部に自己中心的
な子ども
承認感の弱さ
自主性・積極
性の弱さ
すねる（裏見）
試し行動
６
集右
状ま
上
態っ
たに
６
縦
に
伸
び
リ
た
レ
ー
状
シ
態
ョ
ン
縦よせ
６
ルールづくり
横に伸びた状態
ＳＳＴ（行動の教育）
人付き合いのコツ
横よせ
６
縦
横に伸びた状態
に
伸
び
た
状
態
６
集左
状ま
下
態っ
たに
少しワーク①
満足
まずは、自己
紹介！
安心
少し隣同士で、
話し合ってみて
ください
多様な評価の観点
周囲からの承認場面
本音と本音の交流
教師自身の自己開示
クラス内ルールの強さ
学習・活動の個人格差
教師の強い影響力
しらけがちな傾向
親和性不足、意欲の弱さ
上下に長く伸
びている場合
は、学級内で
生徒の満足
度に格差が
生じている。
少しワーク②
満足
安心
少し隣同士で、
話し合ってみて
ください
７
左寄りのグラフ
↓
意欲の低い学級
正規分布グラフ
↓
平均的な学級
ふたコブグラフ
↓
２極化した学級
右寄りのグラフ
↓
意欲の高い学級
８
学級雰囲気が低く
友達関係が高い
友達関係
の可能性
意欲が低い領域の支
援をどう考えるか
学習意欲
学級雰囲気
三角形が広がる
→高意欲児童群
狭くなる
→低意欲児童群
「学級の雰囲気」
の中に教師との関
係への意欲が含ま
れる。
３つの意欲のバランスをどう考えるか
９
学級関係が低く
友人関係が高い
場合は
の可能性
進路意欲が低下
している生徒は
予防的支援の
対象
教師との関係に
ついての意欲を
どう考えるか？
学習意欲と進路
意欲との関連に
注意する
友
人
と
の
関
係
学
習
意
欲
教
師
と
の
関
係
学
級
と
の
関
係
進
路
意
欲
５つの意欲のバランスをどう考えるか
３
10
自分の内面をあまり省みたことがないた
めに的確にとらえられない。

「こうありたい」という自分の願望と現
実の自分を混同してしまう。

自分をよく見せようとして，社会的に望
ましい方向へ回答しようとする。

実施者に対する抵抗から、正直に答えな
い。

11
８．クラスの人に暴
力をふるわれるなど
してつらい思いをす
ることがある
９．クラスの人に
ばかにされるなど
してクラスにいた
くないと思うこと
がある
１２．クラスの人
たちからムシされ
ることがある
１１．クラスの
人から無視され
ることがある
１２．クラスや部
活でからかわれた
りばかにされる
１４．クラスの人
から悪ふざけをさ
れることがある
１９．学校に行
きたくないと思
うことがある
5が否定的な回答 1が肯定的な回答
少しワーク③
ワーク補足
３
12
いごこち
やる気
３
13
①学級の特徴
②学級経営方針
③公的リーダー
④影響力のある生徒
⑤気になる生徒
⑥疑問に感じる子
⑦小グループ
⑧４群の特徴
13
⑥疑問に感じる子
プロットと観察のズレをどう見るか
13
どんなことが考え
られるでしょう？
55
50
45
40
承認得点
35
30
25
50
45
40
35
30
被侵害得点
25
認
め
ら
れ
感
弱
20
20
15
10
15
10
ズレは支援の
入口
３
ご協力ありがとうございました
少しワーク