Transcript File
(CC BY-NC-SA 2.0) http://www.flickr.com/photos/judybaxter/38298856 Eftermiddagens innehåll • Redovisning av uppgift 3a ”reflektera över hur samtalen i klassrummet” och 3b ”en lektion som bygger på interaktion”. • Diskussionsuppgift 3 ”Att föra ett resonemang” • Från tal till skrift • Vardagsspråk – skolspråk • Uppgift till träff 4 Redovisning • Sätt er två och två, eller tre och tre. • Redogör för uppgifterna tills idag. Låt en redovisa i taget. • Sammanfatta era redogörelser och reflektioner kring frågeställningen: ”Vilka lärdomar har vi dragit av att genomföra denna uppgift?” • Skriv era svar här: http://korta.nu/NBsprak4 Från vardagsspråk till skolspråk Bridge At Versailles - SpeakerX http://www.flickr.com/photos/speakerx/302849621 (CC BY-NC 2.0) Vardagsspråk Skolspråk Muntligt Vardagsrelaterat ordförråd Informellt Konkret Muntlig närhet Språk som handling Interaktiv, dialogisk Skriftligt Ämnesspecifikt ordförråd Formellt Abstrakt Skriftlig distans Språk som reflektion Monologisk Mattespråk Vardaglig betydelse Rymmer Skillnad Volym Teckna Axel Udda Värde Roten Bas Flyr Olikhet Ljudvolym, hårvolym Rita Kroppsdel axel Konstiga Något värdefullt Roten på en växt Basljud, baslivsmedel Ur: Mer än matematik Mode kontinuum Kommunikationssätt kommunikationskanalen i både talad och skriven form Talspråk Skriftspråk Texter kan vara ”mer talspråkslika” eller ”mer skriftspråkslika”. Ingen klar gräns mellan talat och skrivet språk utan mer gradskillnader. Läs mer: Pauline Gibbons sid 11 i ”Språket och kunskapen”: https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/20797/1/gupea_2077_20797_1.pdf 1. Den här… nej, den går inte… den rör sig inte… ja, det går… (elever samtalar under ett experiment) 2. Vi prövade med en nål… en pennvässare… magneten attraherade inte nålen. (elev berättar om experimentet) 3. Vi kom fram till att en magnet attraherar vissa sorters metaller. (skrivet av samma elev) 4. Magnetisk attraktion finns endast mellan ämnen som innehåller järn. (hämtat ur uppslagsbok för barn) Pauline Gibbons 2013 Vägen från tal till skrift fyra faser/steg 1. 2. 3. 4. Utföra ett experiment i smågrupper Introducera nyckelord Lärarstödd redovisning Loggbok ”Gibbons beskriver i konkreta lektionsexempel hur man utifrån elevernas befintliga kunskaper och språk kan bygga vidare till ett successivt mer ämnesspecifikt språk som till sist kan nedtecknas. Detta sker i fyra olika faser. I den första fasen är eleverna i en undervisningssituation som är konkret och som kräver kommunikation. I Gibbons exempel deltar eleverna i ett experiment. I den andra fasen introducerar läraren ämnesspecifika nyckelord för arr beskriva det som skedde i fas ett. I nästa fas, fas tre redovisar eleverna muntligt det de upplevt/deltagit i. Här ska de ämnesspecifika orden användas. Lärarens stöttning är central för att eleverna ska lyckas och för att de ska kunna formulera sina slutsatser. I den fjärde och sista fasen skriver eleverna ner det de lärt sig i två moment; dels i sina loggböcker och dels som en formell rapport där ämnesspecifika ord, begrepp och sätt att uttrycka sig används.” http://www.andrasprak.su.se/forskning/uppsatser-rapporter/2010-stark-lararna-starksprakutvecklingen-1.91206 Vägen från tal till skrift fyra faser/steg 1. Utföra ett experiment i smågrupper Text 1: (tre tioåriga elever samtalar under ett experiment) Den här… nej, den går inte… den rör sig inte… försök så där… ja det går… litegrann… det där kommer inte… kommer inte att fungera, det är inte metall … de här är bäst… de går jättesnabbt 1. Utföra ett experiment i smågrupper 2. Introducera nyckelord ”Nu ska jag ge er ett annat ord för det som Joseph försökte säga, ännu ett vetenskapligt ord några av er sa att den släpper taget …i stället för att säga att magneten släpper taget ska ni få ett nytt uttryck… stöta bort… (sägs klart och tydligt) det betyder att man stöter något ifrån sig (visar med armen) stöta bort När magneten drar till sig något kallas det för attrahera… magneten attraherar.” 1. Utföra ett experiment i smågrupper 2. Introducera nyckelord 3. Lärarstödd redovisning Gibbons 2006 Elev Lärare Kommentar Vad har du kommit fram till ? Läraren inleder med en öppen fråga vad hände? Vad hände? Läraren vill hjälpa eleven att ”få fram” ett specifikt verb. Vad var det som inte rörde sig? Vad = vad ”syftar” den på? om man lägger en spik… på folien… och sedan tar upp… tar upp den… kommer magneten att… så om man lägger en… spik… under en bit folie… och sedan tar upp folien… och sedan tar upp… tar upp folien… med magneten fortfarande… fortfarande med spiken… under den… då… då då rör den sig inte den kommer att åka upp Gibbons 2006 vänta lite .. kan du förklara det där lite bättre, Loretta? Läraren ber Loretta förtydliga om man liksom lägger dit en spik och sedan folie över den och sedan lägger spiken ovanpå. folien… spiken under folien… fröken jag kan inte förklara det här går ju jättebra . Läraren uppmuntrar Jag förstår precis Loretta. Visar att hon förstått vad Loretta försöker säga. glöm magneten fröken… hm… magneten håller kvar den med folien överst och spiken är under och folien är överst och man lägger magneten i den och lyfter upp den… och spiken kommer att… hm… fastna på magneten och folien är mellan… Åh… Så även när folien ligger mellan kommer magneten ändå att dra till sig spiken… bra… drar magneten till sig folien 1. Utföra ett experiment i smågrupper 2. Introducera nyckelord 3. Lärarstödd redovisning 4. Loggbok Hög kognitiv svårighetsgrad 4. Skriva loggbok 5. Läsa text i lärobok 3. Lärarstödd redovisning Kontextbundet Kontextreducerat 2. Läraren ger ord och begrepp 1. Praktiskt arbete i grupp Låg kognitiv svårighetsgrad Cummins fyrfältare Fritt efter Hall 1994 och Lindberg 1997 Från talspråk till skriftspråk • Talet räcker inte som stöttning för skriftlig kommunikation • Börja i det talade, vardagliga språket och stötta eleverna mot det ämnesspecifika skriftspråket • Ämnesspråket tydliggörs och blir ett undervisningsmål på samma sätt som stoffet Läsanvisningar till träff 4 • Läs kapitel 3 i Greppa språket • Ev. extra fördjupningslitteratur om man önskar • Titta på ett utdrag ur UR-programmet ”Barn av sitt språk”. Uppgift till träff 4 • Utgå ifrån Gibbons fyra faser som nämns i Greppa språket och i denna presentation. • Planera ett liknande exempel i din egen verksamhet. • Anpassa uppgiften så att den passar dina elever och din verksamhet. I tidiga årskurser kan man genomföra fas 4 gemensamt på så sätt att lärare och elever skriver texten tillsammans. • Genomför sedan det du planerat i din verksamhet. korta.nu/nbsprak5