Transcript Mål - PBS - Problembaserad skolutveckling

Det goda lärandet
Hans-Åke Scherp
Docent Karlstads Universitet
Hans-Åke Scherp
Om du behandlar en människa som hon är
gör du henne sämre än hon är
Om du behandlar henne som hon redan vore
det hon skulle kunna vara
gör du henne till det hon kan bli
Gôthe
Hans-Åke Scherp
Skolans uppdrag
1840 –1920
Mål
Att fostra
tålmodiga
ödmjuka
lydiga
människor
Medel
Extrem förmedlingspedagogik
Hård drill och disciplin
Utantilläxor
Hans-Åke Scherp
Hans-Åke Scherp
Lärares förståelse av
uppdraget idag?
Trygga
Bra självförtroende
Engagerade samhällsmedborgare
Kreativa och nyfikna
Lust att lära
Mål
Vilka människor
vill vi bidra till
att forma?
Medel
Vilken lärmiljö
behöver vi
skapa?
Hans-Åke Scherp
Hans-Åke Scherp
Inifrånmotivation, inifrånstyrning
”Jag behöver bli bättre på att…”
eller ”Jag undrar över…”
Gemensam inre
värdegrund
Lärobokens struktur styr lärområdet
Ämnesundervisning
Utgå från
elevernas
tänkande och
förståelse
Utgå från
elevernas
kunskaps eller
mognadsnivå
Tydliga krav
Tydliggöra
kursplanemål och
betygskriterier
Ämnesöverskridande
lärområden
Tydliggöra
”Vi har kommit dit i boken.”,
Medskapande
läroplanen
samt
och ”Fröken har sagt att…”, eller
elevernas frågor
”I kursplanen står det att…”
meningsskapande
Diagnostisera elevernas
Utgå från elevernas tänkande och förståelse
kunskaps- och/eller
mognadsnivå
Sanktioner
Tydligt formulerade regler
Utföra, göra ”Vad/hur har du gjort?”
Fråga eleverna hur de tänker och
förstår ett specifikt arbetsområde
Utgå från varje
skolämnes inre egen
logiska ordning
Föreställningar, lärande
”Vad/hur har du lärt?”
Knyta an till
elevernas
föreställningar
Hans-Åke Scherp
Utifrånmotivation, utifrånstyrning
Lärobokens struktur styr lärområdet
Ämnesundervisning
Utgå från
elevernas
kunskaps eller
mognadsnivå
Utgå från varje
skolämnes inre egen
logiska ordning
Tydliggöra
kursplanemål
och
betygskriterier
”Vi har kommit dit i boken.”,
”Fröken har sagt att…”, eller ”I
kursplanen står det att…”
Diagnostisera elevernas
kunskaps- och/eller
Sanktioner
mognadsnivå
Tydligt formulerade regler
Utföra, göra ”Vad/hur har du gjort?”
Tydliga krav
Hans-Åke Scherp
Vilken vägledande helhetsidé?
Inifrånmotivation,
inifrånstyrning

Lust att lära

Arbeta med mer
intresseväckande områden
genom att knyta an till
elevernas föreställningsvärld
Utifrånmotivation,
utifrånstyrning

Ökade krav

Fler centrala prov

Ökad betoning av betyg,

Tydliga betygskriterier

Bygga upp en förtroendefull
relation

Ordningsbetyg

Dialog

Ökad kontroll

Förståelsefördjupande
lärprocesser

Inspektioner

Deltagande styrning, fördjupad
förståelse av hela uppdraget

Uppifrån preciserade mål

Medarbetare som medskapare

Medarbetare som utförare
Hans-Åke Scherp
Beprövad erfarenhet
Hans-Åke Scherp
679 förskollärares viktigaste lärdomar om hur de på bästa sätt kan bidra till
barnens lärande och utveckling
Bygga goda relationer
Knyta an till barnens frågor
Möjlighet att välja lek
97%
87%
Ge barnen återkoppling
71%
Ge möjlighet att påverka
innehållet
65%
Utmana barnens föreställningar
61%
Grupparbete
59%
Tydlig struktur arbete/lek
52%
Hans-Åke Scherp
1 460 grundskollärares viktigaste lärdomar om hur de kan bidra till
elevernas lärande och utveckling
Bygga goda relationer
95%
Knyta an till barnens frågor
85%
Ge barnen återkoppling
81%
Tydlig struktur
71%
Ge möjlighet att påverka innehållet
67%
Knyta an till omvärldshändelser
51%
Utmana barnens föreställningar
47%
Tydliga krav och betygskriterier
46%
Hans-Åke Scherp
220 gymnasielärares viktigaste lärdomar om hur de kan bidra till
elevernas lärande och utveckling
Bygga goda relationer
94%
Knyta an till elevernas frågor
78%
Ge eleverna återkoppling
76%
Tydlig struktur
68%
Tydliga krav och betygskriterier
64%
Knyta an till omvärldshändelser
60%
Ge möjlighet att påverka innehållet
57%
Utmana elevernas föreställningar
50%
Tydliggöra kursplanemålen
43%
Ge möjlighet att välja arbetssätt
42%
Ägna tid åt repetition
18%
Regelbundna prov och diagnoser
17%
Hans-Åke Scherp
Lärdomar om hur man på bästa sätt
bidrar till barns och ungdomars lärande
Skolledar
e
%
Lärare
%
Differens
%
God relation
95
95
0
Knyta an till barnens livsvärld och frågor
93
84
9
Utmana föreställningar
88
51
37
Ge återkoppling
83
77
6
Påverka innehållet
76
65
11
Knyta an till omvärldshändelser
68
43
25
Påverka arbetssätt
68
57
11
Tydliggöra kursplanemålen
47
34
13
Grupparbete
44
43
1
Tydlig med krav och betygskriterier
41
36
5
Tydlig struktur
41
66
-25
Färdighetsträning
14
35
-21
Dela upp i delmoment
9
28
-19
Att hålla sig i bakgrunden
6
20
-14
Repetition
3
18
-15
Regelbundna prov och diagnoser
2
9
-7
Enskilt arbete eller enskild lek
1
8
-7
Hans-Åke Scherp
Göteborg
Metod: Föreställningskartor
220 intervjuer om lärande
78 intervjuer om ledarskap
Hans-Åke Scherp
Hans-Åke Scherp
Konstruktivism - Behaviorism
Hans-Åke Scherp
Hans-Åke Scherp
Lärdomar från skola A
Elever
• ”Text med instuderingsfrågor och genomgång av svar med läraren är
ett effektivt sätt att lära sig.”
• ”Lektionerna bör vara strukturerade med en tydlig plan och angivna
sidhänvisningar.”
• ”Regelbundna prov och diagnoser behövs.”
• ”Strukturerade genomgångar där jag får anteckna.”
• ”Nivågruppering, stöd, läxhjälp.”
• Tydlig planering av varje moment (Vad ska jag kunna? Hur blir jag
bedömd? När sker prov?).”
Hans-Åke Scherp
Lärdomar från skola B
Elever:
•
”Att ta det som hänger ihop oavsett ämne ger en högre motivation som underlättar
lärandet.”
•
”Man blir inte motiverad av att höra att något kommer på skrivningen utan man blir
motiverad av att ställas inför ett problem. När man märker att man inte har tillräckliga
kunskaper för att kunna lösa problemet blir man motiverad att lära sig det.”
•
”Om man har någon som bara matar in då är det någon som redan hittat lösningen
men om man i en basgrupp försöker hitta lösningen på problem vi måste lösa och vi
måste hitta informationen själva då måste jag bearbeta min hjärna för att kunna förstå
det här. Jag måste kunna förklara för andra hur jag tänker och byta tankar.”
•
”Man kan koppla ihop sina erfarenheter med vad som står i böckerna.”
•
”Man behöver tänka själv.”
•
”Istället för att man har en lärare som står och pratar hela tiden ger man tid till
diskussion, reflektion och bearbetning som gör att man lär sig bättre.”
•
”I basgruppen delar med sig vad man lärt sig. Kan kolla om man fattat rätt.
Man lär av varandra.”
•
”Man har ett samarbete med lärarna.”
Hans-Åke Scherp
Forskning om barns lärande
Hans-Åke Scherp
Tony Townsend, 2007
• Det finns ingen vetenskaplig grund för att
standardiserade test och prov gynnar
elevers lärande.
• Fokusering på standardiseringar,
mätningar och kunskapskontroller riskerar
att leda till att de mer grundläggande
förutsättningarna för lärande hamnar i
bakgrunden.
Hans-Åke Scherp
Enkät till professorer i Sverige
• Sanktioner mot störande elever, som kvarsittning,
avstängning samt konfiskering av störande föremål,
kommer att leda till bättre ordning i skolan?
– Ja:20% Nej:60%
• Nationella prov redan i skolår 3 kommer att leda till
att eleverna presterar bättre i skolan.
– Ja:10% Nej:65%
• Betyg tidigare än idag och i fler steg kommer att leda
till att eleverna presterar bättre i skolan.
– Ja: 10% Nej: 70%
Hans-Åke Scherp
Dweck (1999)
• Elevers prestationsmål handlar om att få positiv
återkoppling på och beröm för goda prestationer
och att undvika negativa omdömen medan
• mål för lärande handlar om en önskan om att
erövra eller tillägna sig nya förmågor, kunna
hantera nya uppgifter och att förstå nya saker.
• Jfr Giotas forskningsöversikt om motivation och
lärande
Hans-Åke Scherp
Marton
• Två olika förhållningssätt till lärprocessen
– Ytlärande: Komma ihåg vad som skrevs i
texten
– Djuplärande: Försökte förstå andemeningen
genom att ställa sig själv ett antal
förståelsefördjupande frågor när de läste.
Hans-Åke Scherp
• En traditionell skola är en skola dit man
går för att få svar på frågor man aldrig har
ställt. (unquestioned answers)
• En elevaktiv skola är en skola dit man går
för att få svar eller söka svar på frågor
som man ställer. (unanswered questions)
• En svarsökande skola är en skola dit man
går för att söka svar på frågor som man
aldrig har ställt. (unquestioned questions)
Hans-Åke Scherp
Förändring
i arbetssätt
mellanårår2000
2000 och
Förändring
i arbetssätt
2004
Traditionell
förmedlingspedagogik
Elevaktiv
lärprocess
Självständigt
svarsletande
Hans-Åke Scherp
Connectivism
• Relevance is the requirement for adoption
or use of virtually anything
• Relevance can best be defined as the
degree to which a resource or activity
matches an individual’s needs
– Just in time instead just in case
– Contextually appropriate. Linked to an
everyday problem/question
Hans-Åke Scherp
Illeris (1991) Uppföljning av 271 elever
10-15 år efter avslutad skolgång
Inga större skillnader vad gäller "skolkunskaper",
nuvarande social ställning, yrkesval, litteraturläsning,
idrottsutövande, eller kreativ verksamhet men tydliga
skillnader vad gäller grundläggande förhållningssätt
och värderingar.
De som gått på de sk progressiva skolorna hade en
ökad benägenhet att intressera sig för
demokratifrågor och jämställdhet och förhöll sig mer
självständigt och kritiskt i samhällsfrågor.
De som gått på de progressiva skolorna var också
mer positiva till sin skolgång än de som gått på de
mer traditionella skolorna.
Hans-Åke Scherp
Timperley (2007) Ma
“The shift typically involved was from procedures and memorization to
mathematical inquiry and conceptual understanding.” (p. 76)
“Many of the programmes encouraged students to employ multiple
problem-solving strategies rather than follow a fixed set of rules.” (p. 80)
“The majority of the interventions documented by the studies in this group
promoted ideas about the nature of mathematics and mathematics
teaching that were fundamentally different to what might be termed
‘traditional’ approaches to mathematics.” (p. 91)
“…the most successful programmes as being ‘more cognitively oriented,
interested in how students come to understand mathematical ideas, and
interested in student reasoning, analysis, and problem solving in
mathematics.’ “ (p. 93)
“One explanation for this emphasis on assessment may be that the skills
needed to assess students’ computational skills in mathematics are very
different from the skills needed to assess their conceptual
understandings. Teachers needed support to develop new assessment
skills if they were to successfully make the transition to the new
approach.” (p. 80)
Hans-Åke Scherp
Timperley Naturvetenskap
”All (core studies) promoted some kind of inquiry-based approach to
science, which was grounded in constructivist theories of learning and
emphasised the development of the students’ conceptual understanding
och science rather than memorisation of scientific facts.” (p. 122)
“Teachers needed tools to assess their students’ understanding of
scientific concepts and processes rather than their knowledge of facts.
Assessment was seen to be an integral part of a continuous learning cycle
for both teachers and students. The general shift from an emphasis on
knowledge of facts to an emphasis on processes for inquiry was paralleled
by a corresponding shift from summative to formative assessment.” (p.
113)
Hans-Åke Scherp
Medelvärdesförändringar 2006-2008
Skala 1-5
Medelvärde
2006
Förändring
skolområde 1-2
Förändring
skolområd
e 3-6
Lärandekultur
Medskapande
3,55
0,01
0,21
Lärande
orienterat PBSledarskap
3,50
-0,13
0,22
Inre motivation
som grund för
barns lärande
3,32
0,08
0,36
Meritpoäng år 9
201,25
-1,35
11,18
Hans-Åke Scherp
Hans-Åke Scherp
Helhetsidé
Vision
Verksamhetsidé
påverkar
utformningen
av
förebygger
och åtgärdar
störningar
???
Pedagogiska
verksamheten
! ! ! ->?
stabiliserar
och påverkar
Arbetsorganisationen
skapar förutsättningar för
ligger till grund
för lärandet
i
påverkar
störningar =
utvecklingsbehov
vägleder
och utvecklar
Utvecklingsorganisationen
påverkar utformningen av
Hans-Åke Scherp
Sanktioner
.73
Lust att lära
Arbetsro
.86
.70
.94
Meningsfullhet
.80
Medskapande
.84
Hans-Åke Scherp
Tillämpas helhetsidén i
vardagsarbetet?
Utifrånstyrning
Arbetsorganisation
• Sanktioner
• Närvarokontroll
• Tydliggöra krav
• …….
Inifrånstyrning
Utvecklingsorganisation
Skolk
• Hur nå eleverna som är
omotiverade?
• Hur få mer meningsfulla lektioner?
• ……
Hans-Åke Scherp
Utifrån initierad
förändring
Skoleffektivitetsperspektivet
Helhetsidé
Vision
Verksamhetsidé
Skolförbättringsperspektivet
Skolutvecklingsperspektivet
???
Pedagogiska
erksamheten
! ! ! ->?
Inifrån initierad
förändring
Arbetsorganisationen
Utvecklingsorganisationen
Hans-Åke Scherp
Holtappel (2009): Studie av 278 skolor
• Teacher trainings on methods are not sufficient to gain
important effects on teaching quality and teaching patterns in
classrooms
• Teacher collaboration in institutionalized teams like PLCs
focusing student learning and teaching development has
important impacts on quality and improvement of teaching and
is more effective than teacher trainings (R=.73 resp .33)
• Professional collaboration and learning in PLCs is able to
enhance self-efficacy and readiness for innovation and belong
to key conditions for improvement of instruction and student
achievements
Hans-Åke Scherp
Timperley 2007
• Utökad lärtid är en nödvändig men otillräcklig.
– Lärprocesserna varade mellan sex månader och två år och
man träffades oftast en till två gånger i månaden.
• Extern expertkunskap är nödvändig men otillräcklig.
• Det rådande sättet att samtala om och förstå
undervisning samt elevers lärande behöver utmanas.
– Att fokusera på lärprocessen istället för att förklara dåliga
resultat med brister hos eleverna samt
– flytta fokus från faktainlärning till mer undersökande
arbetssätt och fördjupad förståelse.
Hans-Åke Scherp
• Effektiva professionella lärgrupper karaktäriserades av att
– lärarna stimulerades till ny fördjupad förståelse och till att undersöka
hur denna förändrade förståelse skulle kunna omsättas praktiken
– undersöka vilka effekter nya arbetssätt fick på elevernas lärande.
– Kollektivt ansvarstagande för elevernas lärande ersatte ett
individualistiskt synsätt med autonoma lärare.
• Överensstämmelse mellan lärdomar och forskning samt
policy.
• Aktivt skolledarskap.
– Effektiva skolledare gav ett aktivt stöd till lärarna lärande och deltog
delvis i lärandet själva.
– De skapade organisatoriska förutsättningar för lärarnas lärprocesser
och utvecklande en lärandekultur på skolan.
Hans-Åke Scherp
Den pedagogiska verksamheten
?
?
?
?!
?
!
?
?
?
?
?
!
!
!
!
!
?
!
!
!
!
?
Arbetsorganisation
Schema, arbetslag, arbetsplaner, tjänstefördelning
Utvecklingsorganisation
Lärgrupper, lärledare, lärplaner
Internt nätverk
Externt nätverk
År 1
År 2
År 3
År 4
År 5
Hans-Åke Scherp
Inglehart-Welzel Cultural Map of the World
•
Hans-Åke Scherp
Helhetsidé
Förslag till verksamhetsidé för förskolor och skolor i
Göteborgs stad (formulerad på central nivå):
• Inre motivation och lust att lära - att varje
barn/medarbetare känner att det är roligt, intressant
och utmanande i skolan.
• Delaktighet – att varje barn och medarbetare har en
reell möjlighet att påverka hela sin situation i
förskolan/skolan genom att vara medskapande.
• Helhetssyn - utifrån sammanhanget känner varje
barn/medarbetare sig utmanad att skaffa sig
kunskap för att förstå och påverka sin omvärld och
dess delar.
Hans-Åke Scherp
Arbetsorganisationen
Beslutssystem
Informationssystem
Uppföljningssystem
Tjänstefördelning
Lokaler
Ordningsregler
Budget
Schema
Belöningsssystem
Små
belöningar
Stora
belöningar
Leder till
Leder inte till
Förändringar av föreställningar
Hans-Åke Scherp
Utvecklingsorganisationen
Lärande besök
Fördjupad
förståelse av
vardagsproblemen
Lesson studies
Aktionslärande
Forskningscirklar
Skapa nya lärdomar
om lärande och
undervisning
Lärgrupper
Lärande
samtal
Utmanande
möten
Hans-Åke Scherp