Transcript Presentatie Masterclass 1 `Signaleren & Analyseren

Tussen leiden en volgen ligt het avontuur
Coachen op het praktijkonderwijs
Presentatie Masterclass 1 ‘Signaleren & Analyseren
Marjo Rengers
Aanleiding artikel en presentatie
• Er zijn grote veranderingen gaande op het praktijkonderwijs in het
algemeen en op de school voor praktijkonderwijs waar ik werk in het
bijzonder.
• Mijn taak als ontwikkelaar: veranderingen en vernieuwingen signaleren,
initiëren en implementeren in samenwerking met het team.
• Het signaal: de docent heeft meer coachende vaardigheden nodig om
pedagogisch en didactisch wendbaar te zijn in het contact met de
leerling.
• Ontwikkeling : van de rol van kennisoverdrager naar de rol van coach.
• Doel: heroverwegen en herdefiniëren van de rol van de docent
praktijkonderwijs.
Probleemstelling en onderzoek
• Probleemstelling: hoe kunnen we op het praktijkonderwijs komen tot een
eenduidig coachmodel waarin de gewenste attitude herkenbaar en
toepasbaar is weergegeven.
• Literatuuronderzoek waarbij diverse maatschappijvisies zijn bestudeerd
aan de hand van onderzoeksvragen.
• Kwalitatief vergelijkend onderzoek; aangevuld met relevante informatie
uit artikelen en bronnen uit de vakliteratuur gericht op onderwijs, zorg en
jeugdcultuur.
Onderzoeksvragen
• Hoe kan coaching in de toekomst op het praktijkonderwijs ingezet
worden ter bevordering van het verander- en zelfregulerend vermogen
van coaches en leerlingen.
• Welke attitude is gewenst bij de coach praktijkonderwijs en hoe kan het
verandervermogen van coaches en leerlingen worden aangesproken.
• Hoe geven we herkenbaar vorm en context aan een nieuw coachmodel.
Zoekwoorden
•
•
•
•
•
•
•
•
Leiden en volgen
Coaching, gidsen
Mentor, tutor
Onderwijs en zorg
Docent als coach, gids
Gids, guide, expeditie
Onderwijs en coaching
Zelfregulering
•
•
•
•
•
•
•
•
Verandervermogen
Context , leeromgeving
Selfregulation
Teachers and guiding
Guide and teachers
Coaching and selfregulation
Selfregulation in schools
Coaching and teaching
Vindplaatsen
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hanze UniverSE, PiCarta, Google, Scholar - tijdens de workshop.
Weinig in het Engels te vinden over teaching and selfregulation
Actuele berichtgeving media/kranten gevolgd.
Verplichte literatuur gekoppeld aan onderwerp.
Presentaties van de werkgroepen was zeer bruikbaar.
Keuze voor eén toepasbare hoofdtheorie, te weten Grondslagen van
veranderen (Donkers 2008).
Onderzoeksvragen gekoppeld aan driewereldenmodel.
Vergelijkend onderzoek a.d.h.v. Kunneman, Rothfusz en Wolters.
De diverse artikelen volgens het driewereldenmodel geselecteerd.
Daarna een kritische selectie gemaakt en de onderdelen tot een logisch
en leesbaar geheel samengevoegd.
Conclusie en discussie gekoppeld aan de inleiding en onderzoeksvragen.
Beantwoording onderzoeksvraag
• De coach als ‘gids’ is het meest herkenbaar voor leerling en coach op het
praktijkonderwijs.
• De leerling is de centrale veranderaar in dit avontuur en in dit proces.
• De gids heeft specifieke vaardigheden en gerichte scholing voor deze
vorm van coaching nodig.
• Voor een herkenbare context waarin coach en leerling hun verander- en
zelfregulerend vermogen kunnen laten zien is duurzame investering in
een rijke leeromgeving nodig.
• De condities daarvoor liggen bij het faciliteren van dialogisch werken en
het vergroten van de handelingsruimte voor professionals.
Toekomstperspectief
• Er moet aandacht zijn voor het beperkte inzicht in zelfregulerend
vermogen van de doelgroep; de kritische factor in dit proces is de coach.
• Het is nodig met elkaar een gezamenlijk bewustwordingsproces aan te
gaan met betrekking tot de hechtings- en beginselenmoraal (Rothfusz,
2012) bij het coachen.
• De kernkwaliteiten die de coach moet bezitten in kaart brengen en
vervolgens werken vanuit een eenduidige visie.
• De financiering van settingen, veranderingen en processen is en blijft een
onzekere factor.
• De uitdaging is om vanaf de werkvloer te komen tot cocreaties
(Kunneman, 2005) waar financiering niet voorwaardelijk is.
Mens- en maatschappijbeelden
• Uitgaan van de humanistische mens- en maatschappijvisie.
• Behoefte aan zelfverwezenlijking: uitgaan van de drijvende kracht die in
elk persoon aanwezig is.
• Iedereen is individueel verantwoordelijk voor zijn eigen leven.
• Een ieder wil eigen keuzes maken, eigen beslissingen nemen en eigen
richting bepalen.
• De docent en de leerling staan in dit geheel centraal met respect voor de
eigen vrijheid en verantwoordelijkheid.
Professionele groei
• Tijdens het onderzoek komt een ethisch dilemma naar voren met
betrekking tot het coachniveau dat gewenst is voor deze leerlingen.
• Coachen vanuit de omgeving en de leefwereld (Kunneman, 2005);
uitgaande van de hechtingsmoraal (Rothfusz, 2012).
• Coachen op waarden; uitgaande van de systeemwereld (Kunneman,
2005) en de beginselenmoraal (Rothfusz, 2012).
• Dit thema/dit artikel kan een vliegwiel zijn voor het verder ontwikkelen
van een nieuwe visie en missie voor het praktijkonderwijs. Hierdoor kan ik
als professional verder groeien in het proces als onderwijsontwikkelaar,
initiator en teamcoach.
Voornemens
• Dit artikel aan sleutelfiguren laten lezen en bespreken.
• PPT in het team presenteren in het kader van beeldvorming en
draagvlak.
• Studiemiddag beeldvorming organiseren: welk niveau van
coaching hebben onze leerlingen nodig.
• In kaart brengen profiel en vaardigheden van de coach als gids
door de ontwikkelaar.
• Gerichte scholing organiseren vanuit Good-practice in het team
(werkgroep).
• Lao Tse (Chinees filosoof uit de zesde eeuw) wist het al: ‘een pad
ontstaat door erover te lopen’
Artikel Trouw
• http://www.trouw.nl/tr/nl/4556/Onderwijs/article/de
tail/3351974/2012/11/22/Praten-met-leerlingen-datvoorkomt-schooluitval.dhtml