Transcript Технология использования математических развивающих игр в

Технология использования
математических развивающих игр в ДОУ
Пешина Ж.В., заместитель заведующего по УВР МБДОУ №6,
Руководитель Центра интеллектуального развития
МО «Педагогический поиск»
Дошкольное детство –
период интенсивного
психического развития
ребенка.
Личностно-развивающий характер
взаимодействия взрослых и детей
•
Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку.
•
Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
- создание
деятельности;
условий
для
свободного
выбора
детьми
- создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы
и самостоятельности в разных видах деятельности.
Активные методы
обучения и воспитания
•
•
•
•
Поисковая деятельность.
Организованное коллективное рассуждение.
Игры.
Тренинги.
Проблемная
ситуация – начало
мысли человека.
развития
С.Л. Рубинштейн
•
•
•
•
•
Радость самостоятельного поиска и открытия.
Развитие познавательной самостоятельности детей.
Развитие их творческой активности.
Формирование у дошкольников необходимой системы
знаний, умений и навыков.
Достижение высокого уровня развития способности
к самообучению, самообразованию.
Четыре уровня проблемности
в обучении
• 1. Воспитатель сам ставит проблему
и сам решает её.
• 2. Частично-поисковый метод.
• 3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель
помогает её решить.
• 4. Исследовательский метод.
Этапы решения проблемы
• Первый этап – поиск средств анализа
условий проблемы.
• Второй этап – процесс решения проблемы.
• Третий этап – доказательство и проверка
гипотезы, реализация найденного решения.
Развивающие игры
Совершенствование общих умственных способностей
Гибкость
мыслительного процесса
Логическое мышление
Смекалка
Сообразительность
Пространственные
представления
Развивающие игры
Мышление
Наглядно-образное
Словесно-логическое
Основные принципы технологии
• Игровое обучение детей.
• Постоянное и постепенное
усложнение игр.
• Творческое развитие
дошкольников.
Как можно использовать ИКТ и
мультимедийные технологии в
интеллектуально-математическом
развитии дошкольников
• на примере элементов фольклора и авторской поэтики
рассмотрим
варианты
организации
педагогом
интеллектуальной
деятельности
математического
формально-символического содержания с использованием
приема - декодирование информации
 Кодирование (перевод словесной информации на
язык знаков),
 Декодирование
(чтение
информации,
представленной в знаках, способам ее получения
и переработки),
 Творческая
деятельность детей по созданию
собственных знаковых средств.
Знаковые средства
•
•
•
•
•
•
•
•
цифры,
буквы,
геометрические фигуры,
линии,
силуэт,
символическое отображение предмета,
величинная характеристика предмета,
цвет и прочее
На слайде изображены модели,
каждой из которых соответствует
определенное понятие, слово.
Необходимо соединить между
собой слова в предложение и
попытаться произнести фразу в
рифму.
Важно не торопиться с готовым
вариантом ответа
Активный самостоятельный поиск нужной фразы
позволяет детям развивать:
 образное мышление художника,
 логическое мышление математика
 аналитическое мышление интеллектуала.
Только после того, как дети предложат
свои варианты интерпретации моделей,
можно произнести
закодированную информацию,
выраженную в виде рифмы.
Декодирование содержания загадки, считалки,
пословицы или поговорки, а также детского
четверостишия –
это
этап
формально-символической
интеллектуальной задачи, в процессе решения
которой
у
детей
развиваются
такие
интеллектуальные способности, как
 вербальная гибкость,
 оперативная память,
 символическое опосредование,
 креативность,
 система логических операций и т.д.
Закодированная поговорка
«За двумя зайцами
погонишься, ни одного не
поймаешь»
Закодированная считалка
«Стакан, лимон, вышел вон!
Стакан разбился, лимон
покатился»
Закодированное
четверостишие
Четыре в комнате угла,
Четыре ножки у стола,
И по четыре ножки,
У мышки и у кошки.
Методические советы
• Максимальная степень свободы.
• Вовлечение в игру с помощью сказки.
• Создание ситуации непринужденного общения по поводу
заданий, предлагаемых в игре.
• Активное участие взрослого на этапе освоения новой игры.
• Постепенное усложнение задач.
• Положительная оценка любых достижений ребенка.
• Подсказка исключается полностью.
• Ребенок все выполняет сам.
• Адекватная оценка способностей
и возможностей ребенка.