Transcript Технологии формирования УУД

• Шаг 1. Такие разные УУД.
• Шаг 2. Учимся видеть и выделять УУД.
• Шаг 3. Технологии формирования УУД в
учебной и внеучебной деятельности.
• Шаг 4. Закрепление. Анализируем урок.
Виды УУД
• Личностные: обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
• Регулятивные:
обеспечивают
обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
целеполагание,
планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.
• Познавательные:
включают
общеучебные,
логические учебные действия, а так же
постановку и решение проблемы.
• Коммуникативные: обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
• Из списка предложенных универсальных
учебных действий выберите лишь те,
которые относятся к соответствующей
группе (личностные, коммуникативные,
регулятивные, познавательные).
4.Умеет формулировать проблемы и решать их.
13.Ребёнок умеет составлять модель и преобразовывать её в случае
необходимости.
14.Ученик владеет способами решения проблем.
16.Ребёнок может строить логическую цепь размышлений.
24. Может создавать устные и письменные высказывания.
23. Ученик может структурировать найденную информацию в нужной
форме.
25.Ребёнок умеет выбрать наиболее подходящий способ решения
проблемы, исходя из ситуации.
26.Ребёнок владеет операциями классификация, умеет устанавливать
причинно-следственные связи.
27. Ребёнок может проанализировать ход и способ действий.
29.Ребёнок умеет осмысленно читать, извлекая нужную информацию,
отбрасывая второстепенную информацию.
31. У ребенка сформированы умения анализа и синтеза.
34. Ребёнок умеет вести поиск и выделять необходимую информацию.
1. Ученик осознает смысл учения и понимает
личную ответственность за будущий результат
3. Ученик умеет делать нравственный выбор и
давать нравственную оценку
6. Ученик понимает кто он в этом мире, свои
сильные и слабые стороны, а также то, чем
ему хотелось заниматься
17. У ребенка развита рефлексия
22. У ребенка сформирована учебная мотивация
36. У ребенка сформирована адекватная
самооценка
2. Ученик умеет составлять план действий
5. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в
план и способ действия в случае необходимости
8. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, а также качество и уровень усвоения
9. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и освоено учащимся, и того. что еще
неизвестно
11. Ученик способен к волевому усилию
21. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального
и прогностического самоконтроля
30. У ученика сформирован внутренний план действий
33. Ученик перед тем, как начать действовать определяет
последовательность действий
35. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не
боится сделать ошибку
7. Ученик понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны,
а также то, чем ему хотелось заниматься (обобщенное действие,
умение учиться)
10. Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную
оценку (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей)
12. Ученик умеет договариваться не силовыми методами
15. Ученик умеет вступать в диалог
18. Ребенок может сотрудничать с другими людьми в поиске
необходимой информации
19. У ребенка развита рефлексия (рефлексия в общении - осознание
действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по
общению)
20. Ребенок умеет слушать и слышать
28. Умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с
задачами коммуникации
32.Ребенок может интегрироваться в группу сверстников
37.У ребенка сформирована адекватная самооценка
• Для того, чтобы планировать работу,
направленную
на
формирование
УУД,
необходимо научиться "видеть" действия
разных видов, находить их в той или иной
учебной и внеучебной ситуации, потому что
умение найти УУД в предлагаемом материале
- один из важных шагов на пути выстраивания
всей системы работы по формированию УУД.
• Это подобно ситуации с овладением
грамотным письмом чтобы грамотно вставлять
"жи" и "ши" в нужным местах слова, надо
уметь выделять их в словах. Тоже и с УУД.
• Посмотрите мультфильм «Паровозик из
Ромашкова» и выделите один из типов УУД,
указанных в раздаточных карточках. Время
на обсуждение, после просмотра
мультфильма, 5 минут.
• Как сформировать УУД? Может лекцию
ребенку прочитать или домой задать, или
может пусть этим занимаются родители...?
• Формирование УУД невозможно, если
образовательный процесс организован постаринке. Нельзя научить ребенка общаться,
учиться, организовывать свою работу, не ставя
его в активную позицию, не обращая
внимание развивающие задачи. Просто
лекциями и пересказыванием учебника не
обойтись.
• Учитель - тьютор, организатор развития
ученика, который понимает и знает, как не
только дать знания ребенку, но и
использовать
урок
для
развития
регуляторных,
коммуникативных,
познавательных учебных действий.
• Учитель – главный помощник ребенка в
овладении компетенциями, он идет рядом,
создавая условия для развития, а не только
для овладения предметными знаниями!
• Проблемно-диалогическое
обучение
(проблемный
диалог).
• Деятельностный подход в обучении.
• Организация учебного сотрудничества.
• Работа
по
планированию,
оцениванию
детьми
собственной деятельности.
• Проектно-исследовательская деятельность.
• Учебные станции.
• Организация заданий на уроке по системе Д.
Толлингеровой «Таксономия учебных задач».
• Использование интерактивных возможностей ИКТ.
• Практикоориентированые задания из реальной жизни.
• Предоставление разнообразных возможностей для
ребенка по освоению среды и пр.
• В предложенном списке технологий и
направлений по формированию УУД есть
ошибки. Найдите и исправьте их.
1. Для развития умения оценивать свою работу, дети сами по
предложенному алгоритму учатся оценить свое задание.
2. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого
задания.
3. Учитель не сравнивает детей между собой.
4. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно
пригодится в жизни.
5. Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к
открытию новых знаний.
6. Учитель обучает детей приемам работы в группах.
7. Учитель показывает, как можно прийти к единому решению в работе в
группах.
8. Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая, направляя,
показывая образец.
9. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей,
обучая их как можно найти и исправить ошибку.
10. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей.
1. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –
пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для
поиска информации.
2. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций
мышления.
3. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной
деятельности.
4. Учитель предпочитает формировать нужные ценности, прибегая к диалогическому
общению и включая детей в процесс.
5. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным
материалом и его анализом.
6. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
7. Учитель показывает смысл учения, однако делает это в «корректной» форме.
8. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать
свои действия.
9. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие
дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
10. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной
ситуации.
1. Учитель дает шанс исправить ошибку.
2. Учитель включает детей к открытие новых знаний.
3. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная
отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать
критерии для оценки.
4. Учитель позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания
ответов.
5. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.
6. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также
решения возникающих проблем.
7. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то
делать
8. Учитель показывает то, что ошибка – это нормально, главное – уметь
учиться на ошибках.
9. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им
прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.
10. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли
1. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и
организации деятельности.
2. Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям.
3. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в
команде
4. В конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми
оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.
5. Учитель и ребенок –общаются с позиции «на равных».
6. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также
поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и
учителем.
7. Учитель и ученики вместе решают возникаемые учебные проблемы.
8. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания
из предложенных.
9. Учитель учит детей планировать свой досуг.
10. Учитель организует конструктивную совместную деятельность.
1. Ознакомьтесь с фрагментом урока, который
провела учитель начальных классов.
2. Дайте оценку урока:
• Какие УУД пытался формировать учитель?
• Позволяет ли данный урок формировать УУД?
• Какие ошибки допустил учитель?
• Что бы вы предложили изменить учителю на
уроке, в собственных действиях для того,
чтобы процесс формирования УУД стал более
эффективным?