Transcript - Плугівська ЗОШ І

Формування
ключових
компетентностей
учнів на уроках
світової літератури
шляхом використання
інноваційних
технологій
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Знання робить нас людиною.
І найголовніша цінність людини в
сучасному динамічному суспільстві
знання. І саме учитель – провідник до
вічних цінностей, до знань.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Формування ключових компетентностей –
запорука успішної соціалізації учнів.
Вони визначаються як:
• здатність здійснювати поліфункціональні види
життєдіяльності;
• ефективно розв’язувати різні навчальні завдання та
життєві проблеми.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна







Успішність та ефективність формування компетентностей
учнів залежить від форм та методів організації навчальновиховного процесу. Пріоритетними в цьому відношенні
стають:
сучасні педагогічні технології;
інтерактивні методи навчання;
інформаційні комп’ютерні технології;
презентації.
Вони забезпечують:
активні форми діяльності учнів;
залучають їх до творчого процесу пізнання-дослідження
проблем;
формування власної думки та самореалізації.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Цілісну систему навчальної діяльності
учнів забезпечують такі форми навчання:
 фронтальна;
 індивідуальна;
 групова.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Групова форма роботи – основа для
розвитку критичного мислення
Під час роботи в групі
відбувається спільне розв’язання
проблемних задач;
розвиваються почуття колективізму,
взаємопідтримки, взаємодопомоги,
взаємоперевірка, зникає відчуття страху
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Групова форма роботи формує ключові
компетентності
комунікативні:
вміння спілкуватися;
здатність до толерантності;
дотримання культури дискусії;
визнання своїх помилок;
соціальні:
здатність та уміння діяти в соціумі з
урахуванням позицій інших.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Групова форма роботи
– середовище
для розвитку
критичного мислення
і формування
ключових
компетентностей .
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Групова форма навчання – форма
навчальної діяльності учнів на
занятті, що характеризується
розбиттям учнів на групи; коли учні
об’єднані спільною навчальною
метою і колективно розподіленою
діяльністю, а вчитель керує
роботою опосередковано.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
З історії виникнення
I етап
В основу покладено ідеї про вільний розвиток і виховання
дитини
Ж.-Ж. Руссо, Й.І. Песталоцці,
Дж. Дьюї.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Песталоцці стверджував:
“Вміле
поєднання
індивідуальної
та
групової діяльності допомагає успішному
навчанню дітей, а їх активність і
самодіяльність підвищують ефективність
уроку.”
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
II етап
Різновидом групового навчання у межах класно-урочної
системи стала белланкастерська система (походить від
прізвищ пастора-педагога А. Белла і вчителя
Дж. Ланкастера). Розвиваючи ідеї Я. Коменського, автори
цієї системи запропонували систему взаємного навчання.
Заняття проводилися у залах для 300 і більше учнів,
поділених на групи по 10-15 осіб, закріплених
за моніторами (старшими учнями), які щодня одержували
завдання від учителя і працювали з молодшими. Учні у таких
школах швидше, ніж у звичайних, оволодівали уміннями і
навичками, однак їхніх знань було недостатньо для
подальшого навчання.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
III- етап
Дальтон-план-система індивідуалізованого навчання
•відсутня спільна класна робота;
•свобода вибору змісту заняття;
•чергування предметів;
•використання власного робочого часу;
•програмний матеріал поділений на частини;
•кожна частина конкретизувалась у формі короткого
письмового завдання;
•самостійне опрацювання завдань;
•облік знань вівся на картках (лабораторній, індивідуальній,
обліковій).
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Недоліки Дальтон-плану:
•нездорове суперництво;
•утвердження індивідуалізму;
•нераціональне використання часу;
•більшість учнів неспроможна самостійно опрацювати
навчальний матеріал.
Метод використовувався недовго ,однак, деякі його
елементи у поєднанні з іншими формами навчання
застосовуються у школах США і нині.
IV етап.
Бригадно - лабораторна форма навчання
•Основна навчальна одиниця учнів – бригада (група, ланка).
•Керівник - бригадир з числа учнів.
•Робота організовувалась за різнимих варіантами .
•У груп були різні завдання результати порівнювались .
Недоліки:
•зниження ролі вчителя;
•відсутність в учнів мотивації навчання;
•неекономне витрачання часу.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Ця форма навчання була засуджена і до кінця 50-х років
радянські вчені – практики були неспроможні
експериментувати в цьому напрямку.
На Заході ж вона активно розвивалася.
Значний внесок зробили французькі вчені К. Гарсіа,
С. Френе, Р. Галь,
Р. Кузіне польські вчені В. Окунь, Р. Петриківський,
Ч. Куписєвич.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
V етап
У 30-50-ті роки у школах колишнього СРСР була класноурочна система навчання яка пропунувала фронтальну
організацію занять.
У 60-ті роки зявився інтерес до групової форми роботи у
зв’язку з вивченням проблеми пізнавальної активності
самостійності учнів.
Зявляються праці Л.П. Аристової , М.О. Данилова, Б.П.
Єсипова, І.М. Передова.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
VI етап
У 70-ті роки дослідження навчально -пізнавальної діяльності
в умовах колективної, групової роботи пов’язані із
Ю.К. Бабанським, І.Я. Лернер, Х. Й. Лійметс.
VII етап
За останні два десятиріччя значний внесок у розробку
загальних принципів організації групової навчальної діяльності
дали дослідження В.К. Дяченко, Р.В. Котова, Г.О. Цукерман,
О.Т. Ярошенко
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Мета технології групової навчальної діяльності —
розвиток дитини як суб'єкта навчальної діяльності
Завдання:
— навчати школярів співпраці у виконанні групових
завдань;
— стимулювати моральні переживання взаємного навчання,
зацікавленості в успіхові товариша;
— формувати комунікативні вміння школярів;
— формувати рефлексивні компоненти навчальної
діяльності: цілеспрямованість, планування, контроль, оцінку;
— поєднувати фронтальну, індивідуальну та групову форми
навчальної діяльності.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Групова діяльність як вид навчальної
діяльності учнів багатофункціональна
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Групова робота на уроках в буде ефективною, якщо
дотримуватися таких вимог:
— методично обґрунтовано обирати той чи інший вид групової
навчальної роботи на конкретному уроці, що визначається
метою уроку, особливостями матеріалу, який вивчається;
— правильно формувати групи;
— ретельно продумувати структуру уроку з використанням
групових форм навчальної діяльності;
— розробляти інструкції, пам'ятки, які спрямовують групову
навчальну діяльність;
— регулювати міру вчительської допомоги групам у процесі їх
роботи;
— вчити школярів співпраці під час виконання групових
завдань.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Як організувати роботу:
1. Переконайтеся, що учні володіють знаннями та
вміннями, необхідними для виконання завдання. Якщо
робота виявиться надто складною для більшості учнів — вони
не стануть докладати зусиль.
2. Об'єднайте учнів у групи. Почніть із груп, що складаються
з трьох учнів. П'ять чоловік — це оптимальна верхня межа для
проведення обговорення в рамках малої групи. У процесі
формування груп остерігайтеся навішування будь-яких
«ярликів» на учнів.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
3. Запропонуйте учням пересісти по групах. Переконайтеся
в тому, що учні сидять по колу — «пліч-о-пліч, один проти
одного». Усі члени групи повинні добре бачити один одного.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Основні способи об`єднання
школярів у групи
Способів утворення груп існує багато, і вони значгою мірою
визначають те. Як відбувається робота і якою буде
результат:
•за бажанням;
•випадковим чином;
•за певною ознакою;
•за вибором лідера;
•за вибором учителя.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Ролі, які учні повинні розподілити між собою і виконувати
під час групової роботи.
• Спікер, головуючий (керівник групи):
— зачитує завдання групі;
— організовує порядок виконання;
— пропонує учасникам групи висловитися по черзі; —
заохочує групу до роботи;
— підбиває підсумки роботи;
— визначає доповідача.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Секретар:
— веде записи результатів роботи групи;
— записи веде коротко й розбірливо;
— як член групи, повинен бути готовий висловити
думки групи при підбитті підсумків чи допомогти
доповідачу.
• Посередник:
— стежить за часом;
— заохочує групу до роботи.
• Доповідач:
— чітко висловлює думку групи;
— доповідає про результати роботи групи.
•
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Основні застереження:
1. Неприпустима пара з двох „слабких” учнів!
2. Дітей, які з будь-яких причин відмовляються сьогодні
працювати разом, не можна змушувати до спільної роботи
(завтра варто їм запропонувати знову сісти разом).
3. Якщо хтось забажав працювати один, учитель дозволяє
йому відсісти й не дозволяє собі ні найменших проявів
невдоволення, ні тим більше публічних оцінок (але наодинці з
дитиною намагається зрозуміти її мотиви й заохочує будь-яку
спробу „індивідуаліста” комусь допомогти або отримати
чиюсь допомогу).
4. Не можна вимагати абсолютної тиші під час спільної
роботи: діти мають обмінюватися думками, висловлювати
власне ставлення до роботи товариша. Боротися потрібно
лише із збудженими викриками , розмовами на повний
голос. Але „боротися” – м’яко.
5. Не можна карати дітей позбавленням права брати участь
у груповій роботі. Достатнім покаранням кривднику буде
відмова партнера сьогодні з ним працювати. Кривдник сам
має знайти собі товариша для роботи на уроці (домовитися
на перерві й сповістити вчителя).
Варіанти організації роботи груп:
« Діалог»,
« Синтез думок»,
« Спільний проект»
« Пошук інформації»,
« Коло ідей»,
« Акваріум»
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Типи уроків з
груповими формами
роботи:
- семінар;
- прес- конференція;
- змагання;
- обговорення;
- гра;
- інтегрований урок;
- урок з використанням ПК
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Приблизна структура групових
занять:
1.Вступна частина:
- постановка пізнавального завдання( проблемної ситуації);
- інструктаж щодо послідовності роботи;
- роздавання дидактичного матеріалу групам.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
2. групова робота:
- знайомство з матеріалом, планування роботи в групі;
- розподіл завдань в середині групи;
- індивідуальне виконання завдання;
- обговорення індивідуальних результатів роботи;
- обговорення спільного завдання групи
(зауваження.доповнення);
- підбиття підсумків групового завдання.
3. Заключна частина.
- повідомлення про результати роботи;
- аналіз виконання пізнавального завдання;
- загальний висновок про групову роботу і досягнення
поставленого завдання(проблемної ситуації).
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Характерні принципи групової
взаємодії
1.Співробітництво- «ми» так само важливо як і «я»!
2. Я можу досягти своєї мети, коли ти досягнеш своєї.
3.Груповий успіх залежить від успіху та зусиль усіх членів.
4. Ми розраховуємо один на одного.
5. Оцінювання залежить від прийняття критеріїв.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Відображення діяльності учня в групі
1.Функціонування в групі:
Чи розв`язала група те, що мала розв`язати?
Чи були , на твою думку, у групі труднощі?
Чи були вони розв`язані?
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
:
2. Ролі учасників:
Чи мав ти певну роль у групі? Яку?
Чи вважаєш ти, що впорався?
Чи було тобі важко? Чому?
Чи був ти корисним у групі? У чому конкретно:
а) у пропозиції плану роботи;
б) у пошуку інформації;
в) у пропозиції розв`язувуння труднощів.
3. Робота індивідуальна( робота колективна):
Чи працював ти самостійно втой час , коли вся група
працювала разом?
4.Оцінка:
Як ти визначиш те , що вивчив?
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Включення групової діяльності в
навчальний процес
Фрагментарне включення групової навчальної діяльності у
структуру комбінованих уроків доцільно здійснювати:
•на початку уроку з метою оперативного усного опитування
усього класу;
•перед поясненням нового матеріалу з метою актуалізації
попередньо набутих знань;
•після пояснення нового матеріалу з метою закріплення і
систематизації.
Найбільші можливості перед груповою навчальною діяльністю
відкриваються на етапі закріплення, поглиблення та
систематизації знань.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Оптимальна тривалість
роботи учнів у групі:
5-7 клас -5-10 хвилин
Середні класи – 10-15 хвилин
Старші класи – 15- 20 хвилин
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Групова форма роботи в порівнянні з
іншими має низку переваг:
- за той самий проміжок часу обсяг виконаної роботи набагато
більший;
- висока результативність у засвоєнні знань і формуванні
вмінь;
- формується вміння співпрацювати;
- формуються мотиви навчання, розвиваються гуманні
стосунки між дітьми;
- розвивається навчальна діяльність (планування, рефлексія,
контроль, самоконтроль).
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Недоліки групової роботи:
•складно забезпечити високу активність всіх учнів;
•можливості навчального спілкування учнів обмежені;
•можливе самоусунення учня від виконання завдання;
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
З досвіду роботи
На уроці, присвяченому вивченню творчості Омара Хайяма,
працюють малі групи: "Журналісти", "Мудреці",
"Літературознавці", кожна з яких отримує своє завдання.
Наприклад, "журналісти" опрацьовують біографічний матеріал,
"мудреці" знайомляться з рубаї О.Хайяма та роблять висновок
щодо повчальності його віршів, "літературознавці" проводять
невеличке дослідження текстів віршів Хайяма, з'ясовуючи
ключові слова та частоту їх вживання, роблять висновок щодо
емоційного впливу творів Хайяма на читачів. Потім кожна
група, презентуючи результати своєї роботи, ознайомлює
решту учнів з певним аспектом життя і творчості відомого
східного поета, тобто відбувається активний процес
взаємонавчання учнів.
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
На уроці «
»
учні об’єднуються у 4 групи
Вчитель: Прослідкуємо, якими спокусами випробовує
Диявол Фауста.
Завдання для 1 групи. Проаналізуйте сцену “Авербахів
склеп у Лейпцигу”. Чи вдалося у цій сцені Мефістофелю довести
свою правоту?
Завдання для 2 групи. Проаналізуйте сцену “Відьмина
кухня”. Яким виходить із цього випробування Фауст?
Завдання для 3 групи.
Проаналізуйте сцени з
Маргаритою. Чи переміг у цій сцені Мефістофель?
Завдання для 4 групи.
Проаналізуйте сцени
“Вальпуржина ніч”, “Сон у Вальпуржину ніч”. Чи вдалося Фаусту
залишитися самим собою і не спинитися у своїх шуканнях?
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
У ході роботи на дошці складається схема-сходинки
“Випробування Фауста”
золото
забуття
кохання
вічна молодість
мистецтво
слава
влада
тілесні насолоди
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Дякую за увагу!
Плугівська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Прокопюк Галина Володимирівна
Використана література
1. Битянова М. Групповая работа в школе //
Школьный психолог – 2003. – №1.
2. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная
деятельность : введение в систему Д. Б.
Эльконина – В. В. Давидова. – М. : Издатель
Рассказов А.И., 2004. – 304 с.
3. Зельцерман Б. А., Рогалева Н. В. Учись! Твори!
Развивайся!. – Рига, 1997.
4. Танцоров С. Т. Групповая работа в
развивающем образовании. – Рига, 1997. – 42 с.
5. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. –
Томск : Пеленг, 1994. – 269 с.