Transcript Система оценки достижения планируемых

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 7
г. Подольска Московской области
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №7»
г. Подольска Московской области
Наливкина Ирина Владимировна
2014 год
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
направлена на:
 реализацию требований Стандарта к результатам
освоения ООП НОО,
обеспечение качества образования.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
(ФГОС) НАПРАВЛЕН НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ :
 «формирования критериальной оценки
результатов освоения обучающимися ООП НОО»
«формирование основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ СОДЕРЖИТ ЧЁТКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:
•«формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
•определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
•освоение начальных форм познавательной
и личностной рефлексии»
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕДПОЛАГАЕТ:
 включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в
том числе:
как внутреннюю, так и внешнюю оценку;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе– портфолио;
 дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценку обучающихся;
разнообразные формы оценивания.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ
оценка достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов образования
ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Предметные результаты содержат в себе:
• систему основополагающих элементов научного знания,
предметных знаний),
• систему формируемых действий с учебным материалом
предметных действий),
которые направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Оценка достижения предметных результатов
ведётся в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а также в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
(систему
(систему
ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
•Предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий
обучающихся,
которые
направлены
познавательной деятельности и управление ею.
на
анализ
своей
ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Текущая оценка сформированности отдельных личностных результатов может
включать:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
оценку индивидуального прогресса личностного развития обучающихся.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Позволяет:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
-
развивать
навыки
рефлексивной
и
оценочной
самооценочной) деятельности обучающихся;
-формировать умение учиться — ставить цели,
- планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
(в
том
числе
ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩЕГОСЯ
В состав портфеля достижений могут включаться:
•Выборки детских работ — формальных и
творческих;
• материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным
предметам;
•Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и
т.п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями;
. Материалы, характеризующие достижения
обучающихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
•позволяет определить особенности усвоения учащимися предметных
знаний, умений и навыков;
• позволяет выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
• позволяет установить уровень овладения учебной деятельностью;
• позволяет оценить изменения, происходящие в развитии учащихся
Шкала уровня успешности
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Ниже базового (НБ)
5-балльная шкала
«2» (или 0)  ниже нормы,
неудовлетворительно
Не решена типовая, много раз отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень (Б)
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные умения и уже
усвоенные знания
Повышенный (программный) уровень (П)
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо
применить новые знаний по изучаемой в данный момент
теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации
Максимальный (необязательный) уровень (М)
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе,
где потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения
100%
0-49%
«3»  норма, зачёт, удовлетворительно.
50-64%
«4»  хорошо.
65-74%
«4+»  близко к отлично.
Частично успешное решение (с незначительной
ошибкой или с посторонней помощью в какой-то
момент решения)
75-89%
«5»  отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
«5+»
- Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«5 и 5»  превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
90-100%
Проверка навыков чтения и понимания прочитанного
Схема учета навыка чтения
________ класс
Дата ______ четверть___ учебный год 20___ - 20___
Фамилия
учащегося
Способ чтения
Слог + слово Слово
Слог
Учитель _________________
Текст_________________
Темп
(количество
слов)
Правильность
(количество
ошибок)
Понимание
(ответы на
вопросы)
Отметка
1.
2.
Особенности чтения
Понимание
прочитанного
Выразительность
в ударении
в окончании
пропуск букв
йотированные
гласные
замена букв
целые слова
слово + слог
слог +слово
слоговой
буквенный
при чтении
более 90
чтения
81 - 90
слов
71 - 80
Ошибки
61 - 70
Способ
51 - 60
Количество
41 - 50
21 - 40
11 - 20
менее 10
общее
количество
Фамилия учащегося
Проверка техники чтения
Учёт результатов техники чтения может фиксироваться в индивидуальной
карте учащегося по четвертям и выстраивается график роста или падения
достижений ученика.
Уровень техники чтения в 1 классе
Уровень
Период
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Базовый
Повышенный
Максимальный
(до 30 слов в мин.)
(31-69 слов в мин.)
(более 70 слов в мин.)
10
7
5
16
17
18
4
6
7
КЗ
66,7%
76,7%
83,3%
Педагогическая диагностика. Русский язык
№
п/п
Фамилия, имя
учащегося
Результаты выполнения заданий, баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Общий
балл
(макс. 30)
Процент от
макс. балла
Уровень
(М, П,
Б, НБ)
1.
2.
Качество знаний
Средний балл
Уровень
количество уч-ся
Процент от общего
Критерии оценки
количества уч-ся
Максимальный – 90%-100%
«5» - 21-19 баллов
Повышенный – 71%-89%
«4» -15-18 баллов
Базовый, основной – 50%-70%
«3» - 11-14 баллов
Ниже Базового - < 50%
«2» - 0-10 баллов
Диагностируемые учебные умения
1 – состояние фонематического восприятия, умение ориентироваться не на буквенный, а на звуковой состав слова.
2 – умение проводить звуковой анализ слова с определением качества звуков в слове (гласные, твёрдые и мягкие
согласные).
3 – умение найти в слове заданный звук.
4 – умение сопоставлять слова по звуковому составу.
5 – умение соотносить слово с его слогоударной схемой.
6 – умение соотносить слово с его слогоударной схемой; умение выполнять нестандартное задание.
7 – понимание позиционного принципа русского письма – умение выбрать гласную букву для обозначения гласного
Педагогическая диагностика.
Русский язык (обучение грамоте) 1 класс
Уровень
Период
I полугодие
II полугодие
Ниже
базового
4
4
Базовый
Повышенный
Максимальный
8
2
10
6
8
18
Результаты педагогической диагностики по
русскому языку в 1 классе 2013-2014 учебный
год
20
15
10
5
4
4
8
2
10
6
8
18
0
Ниже базового
Базовый
I полугодие
Повышенный Максимальный
II полугодие
Качество
Знаний
60%
80%
Педагогическая диагностика. Математика
№
п/п
Фамилия, имя
учащегося
Результаты выполнения заданий, баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Общий
балл
(макс. 27)
Процент
от макс.
балла
Уровень
(М, П,
Б, НБ)
1.
2.
Качество знаний
Средний балл
Уровень
количество уч-ся
Процент от общего
Критерии оценки
количества уч-ся
Максимальный – 93%-100%
«5» - 27-25 баллов
Повышенный – 71%-92%
«4» -20-24 балла
Базовый, основной – 50%-70%
«3» - 14-19 баллов
Ниже Базового - < 50%
«2» - 0-13 баллов
Диагностируемые учебные умения
1 – пошаговый самоконтроль.
2 – действие по заданному алгоритму.
3 – классификация множества предметов.
4 – запись решения задачи по заданному рисунку и выполненной модели.
5 – проверка решения задачи с учётом верного рисунка и верной модели.
6 – анализ условия задачи с избыточным данным.
7 – анализ условия задачи, включающей отношения.
8 – удержание цели деятельности. Выбор записи с заданным результатом.
9 – поиск заданного многоугольника в фигуре сложной конфигурации.
Индивидуальная карта учащегося
Педагогическая диагностика.
Математика
Зверева Мария
1 класс 2013-2014 учебный год
100%
95%
90%
85%
96%
100%
89%
Горелов Александр
1 класс 2013-2014 учебный год
80%
Начало года
Середина года
Конец года
100%
80%
60%
93%
100%
82%
40%
20%
0%
Начало года
Середина года
Конец года
Педагогическая диагностика.
Математика 1 класс
Уровень
Период
I полугодие
II полугодие
Ниже
базового
3
Базовый
Повышенный
Максимальный
4
9
10
Качество
Знаний
73%
2
5
15
8
77%
Результаты педагогической диагностики по
математике в 1 классе 2013-2014 учебный год
16
14
12
10
8
6
9
4
2
3
2
4
15
10
8
5
0
Ниже базового
Базовый
I полугодие
Повышенный Максимальный
II полугодие