Transcript La dinámica en el aula

V Jornadas de TDA/H en Huelva
Por una educación inclusiva
Respuesta a nivel de aula
La dinámica en el aula
Comprensión de las dificultades del TDA/H
¿Culpabilizar?
¿Reto profesional?
¿Por qué tiene ese
comportamiento?
Actitudes que favorecen
¿Qué es más urgente?
¿Cómo interactuar?
¿Negociar?
¿Castigo o refuerzo?
La dinámica en el aula
Lo lógico es que este niño:
* Aguante menos sentado que los demás o se remueva en el asiento
* Se canse antes que otro de trabajar
* Le cueste terminar las tareas
* Tenga problemas para terminar todo lo que se manda de deberes
* Cometa errores
* Haga comentarios inapropiados en voz alta
* Tenga dificultades para respetar las normas como los demás
* Tenga dificultades para integrarse en los juegos
* Trate de llamar la atención de los demás niños, a veces de forma
inadecuada
* Acuda más a la mesa del profesor para que le arrope o le aclare algo
La dinámica en el aula
* Juegue solo o pulule de grupo en grupo
* Demande atención de los adultos
* Se enfade y se frustre más cuando las cosas no le salen como a los
otros
* No trabaje al mismo ritmo, que se disperse más y cometa más errores
cuando está cansado
* Necesite más supervisión y explicaciones en privado de su profesor
* Necesite que se le recuerde lo que debe traer y cuándo
* Haya que darle más oportunidades ante los olvidos
* Haya que tener más al tanto a los padres (notas de aviso, fechas de
exámenes, etc)
* Haya que motivarlo más frecuentemente, hacerle ver que va
mejorando y felicitarle expresamente….
La dinámica en el aula
UN NIÑO CON TDAH TIENE UNA
INMADUREZ CRÓNICA LO QUE
PUEDE HACER QUE FUNCIONE
COMO
UN NIÑO 2-3 AÑOS MENOR
EN ALGUNOS ASPECTOS DE SU
DESARROLLO
La dinámica en el aula
EL PROBLEMA BÁSICO DEL NIÑO CON TDAH
EN LA ESCUELA ES LA FALTA DE
COMPRENSIÓN DE SU INMADUREZ
(CRÓNICA) POR PARTE DE SUS PROFESORES
UN PROFESOR NO TIENE QUE SABER
MUCHO SOBRE TDAH PARA
MANEJAR A UN NIÑO CON TDAH
La dinámica en el aula
EL PROFESOR TIENE QUE TENER RECURSOS Y
FLEXIBILIDAD PARA SABER RESOLVER
SITUACIONES CONCRETAS EN EL AULA, DE
MUCHAS FORMAS POSIBLES Y ELIGIENDO PARA
CADA CASO LA MEJOR
¿?
La dinámica en el aula
¿QUÉ HACEMOS?
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
ASUMIMOS SU INMADUREZ
TOMAMOS CONSCIENCIA DEL ESFUERZO Y
ADAPTAMOS LA EXIGENCIA (Sin sobreproteger)
SACAMOS PARTIDO A NUESTRO SABER COMO
PROFESIONALES
HACEMOS EQUIPO CON LOS PADRES
PEDIMOS AYUDA
ADAPTAMOS EL ENTORNO PARA HACER MÁS
FACIL NUESTRO TRABAJO
CUIDAR TODOS LOS ÁMBITOS DE DESARROLLO
ADAPTAMOS LA METODOLOGÍA
La dinámica en el aula
ADAPTAMOS LA EXIGENCIA
• Tarea
• Trabajos
• Evaluación (exámenes, cuadernos…)
• ¿Qué es exactamente lo que le pedimos que sepa? ¿Qué
habilidades, contenidos, procedimientos debe adquirir?
• Tiempos, número de actividades repetitivas
• Cuidado con los formatos, limpieza, orden y corrección
• Calificaciones deben medir los avances y el esfuerzo
• Hay que motivarle y hacerle ver que avanza
La dinámica en el aula
La dinámica en el aula
La dinámica en el aula
HACEMOS EQUIPO CON LOS PADRES
 Pedimos información sobre el niño
 Acordamos una forma de comunicación: teléfono, correo
electrónico, agenda, notas…
 Acordamos forma trabajo conjunto:
 Informamos programación contenidos, exámenes (tipo y
fechas), excursiones, materiales que va a necesitar…
 Ajustamos exigencia de deberes: cómo se le va a apoyar en
casa, qué hacer si no colabora, si no ha podido
terminarlos…
 Qué hacer con los olvidos de trabajos, deberes…
 Acordamos refuerzo bidireccional
 Teniendo en cuenta sus necesidades establecemos prioridades
para el trabajo en casa.
 NOS ANIMAMOS Y CUIDAMOS MUTUAMENTE
ADAPTAMOS EL ENTORNO
Organización y Planificación
Captación y Mantenimiento de la Atención
Ambiente Físico y Disposición del Aula
Ambiente Físico y Disposición del Aula
¿ Estímulos sonoros?
¿Estímulos visuales?
¿Modelos positivos?
¿Disposición de pupitres?
Captación y Mantenimiento de la Atención
•
•Estrategias Prosódicas y de
dramatización
• Uso de la Pizarra
• Actividades Motivadoras
• Uso del Ordenador
• Contacto “cómplice y comunicativo”
• Realiza preguntas para averiguar si
te van siguiendo
• Concluye el contenido con un
esquema
• Secuencia Trabajo-Correción
Alumno/a ATENTO
Organización y Planificación
¿ Cómo organizar los espacios y
tiempos?
¿ Cómo organizar la rutina?
¿ Cómo planificar la dinámica de la
clase?
¿ Cómo garantizar que haga la tarea en
casa?
ÁMBITOS DE DESARROLLO
Desarrollo CognitivoAcadémico
Desarrollo Social
Desarrollo Conductual
Desarrollo Emocional
Desarrollo CognitivoAcadémico
Medidas Generales
Área Lingüística
Áreas Básicas
Área Matemática
Área Aprender a Aprender
Proceso de Evaluación
Presto mucha
atención y
¡ADELANTE!
Me paro, miro y
digo todo lo que
veo
¿Cómo lo he
hecho?
¿Qué tengo que
hacer? para ello
leo
¿Cómo lo
hago?
Genial, me ha
salido muy bien.
¡Me felicito!
Me he equivocado
¿Por qué? Repaso
todos los pasos
Desarrollo Conductual
Identifica el
problema
¿Qué propósito
tiene para el
niño?
Retira tu
atención ante
conductas no
deseadas
Refuerza
conductas
apropiadas
1
2
3
Participación
Trabajo asignado
Sigue las normas
Se lleva bien con los otros
Termina tarea
Termina trabajo de casa
Puntos semanales
(1 excelente 2 bueno 3 mejorable 4 mal)
4
Normas
1.
Estar sentado
2.
Pedir las cosas por favor las cosas
3.
hablar bajito
4.
Participar
5.
controlar mi enfado
6.
Controlarme para no romper la hoja
Hoy Jesús ha cumplido las normas
ANTES DE CASTIGAR
No volveré a hacerlo
No volveré a hacerlo
No volveré a hacerlo
No volveré a hacerlo
No volveré a hacerlo
No volveré a hacerlo
¿ES CONSCIENTE DE SU
FALTA?
¿PUEDE EVITARLO?
ANTE LAS LLAMADAS DE ATENCIÓN
- ADELANTARSE A ELLAS : darle contención emocional/ escucharle/
sonreirle mientras trabaja/ llamarle a la mesa con frecuencia/notas
positivas para casa (El refuerzo hace mejorar, al castigo solo frena)
-ATENDER A CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LA LLAMADA
ATENCIÓN NEGATIVA:
- Ignorar (si es posible)
- Tiempo fuera (debemos tener claro que podemos hacer,
recursos pactados)
Nunca volveré a moverme
Nunca volveré a moverme
Nunca volveré a moverme
Nunca volveré a moverme
ANTE CONDUCTAS NEGATIVAS QUE NO SON LLAMADAS DE
ATENCIÓN
¿la situación está fuera de su control?
-SI NO PUEDE CONTROLARLO: evitamos esa situación
- un castigo aquí es injusto, no puede castigarse un síntoma de
tda/h
-SI PUEDE CONTROLARLO:
El castigo (reflexivo) es la consecuencia de su conducta
Desarrollo Social
- Utiliza la reflexión en todos los momentos posibles
(por ejemplos castigos)
- Habilidades de Comprensión de la Mente
- Dramatizaciones, discusiones, debates…
- Actividades en grupos grandes y pequeños
- Actividades Sociales que le beneficien
- Atención a Quejas y Reclamaciones (buzón),
estados emocionales, análisis en el aula…
-Habilidades Sociales
-Habilidades de AUTORREGULACIÓN
- Rincón de reflexión
1. ¿Qué ha
pasado?
3. ¿Cómo se ha sentido
el otro/a?

Triste

Alegre
 Nerviosa

Preocupada

Enfadada
 Agobiada

Miedo
2. ¿Cómo te has
sentido?

Triste

Alegre
 Nervioso/a

Preocupado/a

Enfadado/a
 Agobiado/a

Miedo
4. ¿Qué podemos
hacer la próxima
vez?
Desarrollo Emocional
Usa el verbo
“estar”en lugar
del “ser”
Evita los
adverbios
“siempre”
“nunca”
Usa la técnica
de la tortuga
Técnica de la Tortuga por
M. Schneider (1974)
La dinámica en el aula
• Corrige en privado y refuerza en público
• Ayúdale a que analice lo que le sale mal y que busque
soluciones para la siguiente vez
• Necesita madurar lo que le ocurre y entender que todo
comportamiento tiene una consecuencia
• El contacto emocional es básico para manejar sus
conductas en clase
• Necesita aprender a expresar correctamente lo que
siente y piensa, no solo lo que hace
ADAPTAMOS LA METODOLOGÍA
¿Cómo es nuestra metodología diaria?
No se trata de aplicar medidas específicas en todos los
casos, sino de poner en funcionamiento “medidas” que
aplicadas al aula ordinaria beneficien a todos los
alumnos/as y nos ayuden con aquellos más despistados,
con peor comportamiento, faltos de motivación,
“vagos” o con algún déficit o dificultad.
Analicemos nuestro alumnado y actuemos en
consecuencia con nuestra metodología.
La dinámica en el aula
 Controlar la “intendencia escolar” como si fuera una asignatura
más.
 Encargado de anotar deberes/claves /fechas/recordatorios
 Legalizar un tiempo ordenar cajonera/organizarse
 Libros: ¿Cartera completa?/ sist. de recuerdo
 Material de repuesto en el cole/colores dobles
 Papel dos líneas salvo en mates
 Agenda como instrumento de recuerdo/ no castigo !!!!!!!
 Legalizar según que movimientos
 Alumnos/as tutores (recuerden apuntar en agenda, le
ayuden a autorregularse, faciliten su comportamiento…)
La dinámica en el aula
 Facilitar la estructuración del día o de la hora de clase.
 Tener a mano recursos variados para controlar su conducta.
(taller)
 Manejar los tiempos: ¿copiar enunciados?, reducir
ejercicios repetitivos, usar más tareas con aplicación práctica
social (competencias básicas).
 Más oportunidades para olvidos, sin que suponga ningún
beneficio extra.
 Necesidad de más tiempo, por ejemplo para obligarle a
repasar los exámenes y ver donde ha cometido errores.
La dinámica en el aula
 Adaptación de los exámenes (variar entre test, oral,
expresión escrita de desarrollo, expresión escrita
conceptual…).
 No penalizar todos los errores, mejor trabajo extra
(caligrafía, ortografía, cálculo básico…).
 Permitir la representación, la utilización de los dedos, etc.
(dificultades en memoria de trabajo y de inhibición)
 Las autoinstrucciones son un punto de referencia para toda
la clase.
 Ayúdale a darse cuenta de que mejora (destaca la positivo
primero). Usa la agenda o un registro para ello. REFUERZA.
La dinámica en el aula
 Ayúdale a tener una imagen justa ante la clase:
Valorar el grado de implicación real cuando esté presente en
conflictos
Ayudar a los compañeros a entender la diferencia entre una
reacción agresiva y una agresión deliberada (genio-agresión)
Valorar a todos los alumnos por el esfuerzo realizado
Canalizar las quejas de los compañeros y ayudar en la solución
de problemas.
EL NIÑO CON TDAH NECESITA QUE SU PROFESOR ENTIENDA Y ASUMA
QUE:
SU AUTOCONTROL, INQUIETUD, CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN ,
CONCENTRACIÓN Y SU NECESIDAD DE APOYO Y RECONOCIMIENTO
ES SEMEJANTE AL DE UN NIÑO 2-3 AÑOS MENOR