Transcript Primer año

DISEÑO CURRICULAR
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Reunión de Directivos
Nivel Secundario
Región 9º
Inspector Gustavo Buccino
Inspectora Gladys González
Presentación a cargo de:
Prof. Susana Annovassi
Prof. Marisa Arregui
José C. Paz, 26 de marzo de 2012
Expectativas de logro 1º año
• Participar de la comunidad de lectores de
Literatura recurriendo a una amplia gama de
textos de diversos géneros y autores del
patrimonio cultural universal, consultando la
biblioteca y organizando cada vez con mayor
autonomía un recorrido propio de lectura.
• Utilizar las estrategias adecuadas para la
búsqueda y selección del material;
• Al leer para estudiar, seleccionar, jerarquizar y
organizar la información, registrarla y poder dar
cuenta de lo aprendido tanto en forma oral como
en forma escrita;
• participar como miembros de una comunidad de escritores, en
prácticas que se elaboren en proceso –recurrente y estructural (no
lineal)-, con plan, textualización, revisión de borradores y diseño de la
versión final, con adecuación a diversos propósitos y para distintos
destinatarios.
• Escribir diversos textos relacionados con el estudio (resúmenes,
respuestas de consignas, cuadros sinópticos, etc.), comentarios de
noticias, reseñas literarias, y textos expresivos estéticos a partir de la
lectura de textos literarios
• desarrollar prácticas de lenguaje oral –cada vez más formal-, con
diversos propósitos y para distintos destinatarios: exposiciones orales
de temas de estudio, comentarios de noticias o temas de interés,
discusiones acerca de posicionamientos respecto de estos asuntos o
de otros vinculados a las obras literarias abordadas y a las películas
vistas;
• reflexionar permanentemente acerca del lenguaje –a partir del usoen su más amplia variedad de aspectos: gramatical, ortográfico,
léxico, pragmático.
• Conceptualizar y sistematizar contenidos lingüísticos en función de la
optimización de las Prácticas del Lenguaje.
La lectura
Para que exista un diálogo creativo y una construcción genuina del sentido
(social e individual) a partir de la interacción entre los lectores y los textos,
es necesario que el docente:
propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la inserción de los
alumnos en la comunidad de lectores
brinde a los alumnos las oportunidades de acceder a textos completos y
auténticos, es decir de verdadera circulación social. Si se hace referencia a
textos literarios, que puedan vincularse con los libros de cuentos, de
poemas, novelas y obras de teatro; si en cambio están estudiando discurso
informativo, que circulen en el aula enciclopedias, diccionarios, revistas de
divulgación científica, artículos de periódicos, folletos, etc. Cuando se estén
abordando otros discursos como el apelativo, que haya publicidades
auténticas, volantes, entre otros
favorezca la lectura de textos diversos, con diferentes propósitos
enmarcados en situaciones comunicativas que les den sentido;
ponga en juego la alternancia metodológica garantizando que haya:
a. situaciones de lectura en las que el docente sea un referente que
explicite las estrategias que como lector adulto “experto” utiliza;
b. sesiones de lectura compartida en las que se propicie un espacio de
intercambio -todos leyendo un mismo texto y compartiendo las
anticipaciones, interpretaciones, comentarios acerca del accionar
de los personajes en un intercambio entre pares con las
intervenciones del docente que acompaña y orienta- y
c. situaciones de lectura individual en las que cada alumno ponga en
práctica las estrategias que gradualmente irá internalizando y vaya
construyendo su recorrido de lectura personal y su propio “corpus”
literario acorde a sus gustos e intereses;
enseñe las estrategias de lectura funcionales a cada propósito y
tipología textual (anticipar, hipotetizar, verificar, releer, resumir,
controlar la comprensión o no, realizar los ajustes necesarios en la
modalidad de abordaje, etc.).
La escritura
Es necesario entonces que el docente:
brinde a los alumnos/as la posibilidad de producir diferentes y
variados textos, enmarcados en situaciones comunicativas y en
función de diversos propósitos e intenciones;
instale la reflexión acerca de las necesidades de adecuación del
texto a esos propósitos, teniendo en cuenta el destinatario y las
intenciones para ajustar el tratamiento, tipo de registro, vocabulario,
elementos paratextuales, entre otros;
propicie la permanente recurrencia a la lectura de textos modélicos,
para descubrir las características de los diversos géneros y
formatos, abstraer las particularidades de la lengua escrita en cada
caso y así poder ponerlas en juego
Al respecto cabe señalar que es la frecuentación de muchos textos
del mismo género, estilo, tema, lo que produce los aprendizajes,
cuando el alumno puede observar y apropiarse de determinado
aspecto, determinada estructura, selección léxica, modo de
presentar la información, nivel de familiaridad, por ejemplo.
Hace falta además una intervención docente que, a partir de las
necesidades que se producen cuando se presentan problemas de
escritura, lleve a los alumnos/as a recurrir a los textos modélicos
En consecuencia, es preciso que el docente:
instale el hábito de los borradores “legalizándolos”. El docente debe
orientar la corrección de los mismos en función de las situaciones
de comunicación que condicionan al texto (aspecto pragmático) y
en todas las demás dimensiones lingüísticas: normativa, sintaxis,
morfología, semántica...
tienda a que gradualmente haya cada vez menos corrección
externa y mayor autocorrección
trabaje las cuestiones de diseño y presentación adecuadas al
formato y a la situación cuando se realiza la versión final
garantice la oportunidad de participar en situaciones de escritura
“cuidadas” y sostenidas en el tiempo, es decir, con continuidad y
progresión
cree situaciones de aprendizaje sistemático de algunos aspectos
regulares de la lengua escrita (ej. contenidos gramaticales).
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA
Requiere que el docente intervenga para ayudar a los alumnos a:
comprender que cuando hablan, escuchan, leen y escriben ponen en
juego constantemente estructuras sintácticas particulares, categorías
gramaticales, estructuras textuales, etc.
descubrir que para comprender cualquier discurso oral o escrito , y en
especial para comprender el discurso literario, es necesario poder
darle sentido a cierta información implícita que suele apoyarse en la
estructura gramatical
identificar en el uso cuáles son las generalidades en la construcción
de los textos, de las estructuras sintácticas de la lengua española en
general y en cada género en particular, en el uso de los tiempos,
modos y aspectos verbales, etc.
observar el funcionamiento de la relación entre los elementos
gramaticales y los contextos enunciativos donde éstos cobran sentido
advertir que entre esas regularidades hay una serie de convenciones
gramaticales (como las irregularidades de los verbos, el orden
sintáctico de determinadas construcciones, determinados
complementos regidos por ciertos verbos) que deben conocer y usar
Para que los alumnos comprendan se necesita una guía sistemática
del docente, basada en …
acciones concretas y constantes
orientadas a que …
puedan llegar al proceso de conceptualización de a partir del
uso
Para eso el docente debe:
favorecer constantes reflexiones sobre las características que tiene
el lenguaje, mientras se habla, escucha, lee y escribe
realizar “cortes” que permitan sistematizar esas reflexiones y
construir conceptos
procurar que esos aspectos o conceptos construidos y
sistematizados “vuelvan” a ser utilizados en nuevas situaciones de
lectura y escritura
propiciar reflexiones constantemente a partir de los nuevos usos,
poniendo en marcha en forma recurrente todo este proceso de
construcción de los conocimientos
Orientaciones para
enseñar ortografía
Preguntas frecuentes:
“¿Hay que corregir o no la ortografía?”
“¿Está mal hacer dictados?”
“¿Hay que enseñar las reglas?”
La enseñanza de las reglas ortográficas es útil siempre
que surja de situaciones de uso concreto.
Hay reglas que pueden construirse a partir de la
observación, pero otras que no permiten
generalizaciones: convendrá trabajar sólo con aquellas
que den cuenta de la mayoría de los casos, como las
reglas de acentuación u otras generalizables.
Es imprescindible provocar la duda ortográfica y la
reflexión metalingüística acerca del propio uso de la
norma discursiva, a partir del análisis de las funciones
que ésta desempeña
Hay que enseñar a los alumnos/as a utilizar la
tecnología pertinente para que la corrección se haga
cada vez de manera más autónoma: diccionarios, textos
modélicos, gramáticas, etc.
¿Y la puntuación …?
posibilita la división del texto en relación con su estructura
sintáctica y semántica, dando al lector las “señales” que le permiten
“transitarlo”
es uno de los espacios desde los cuales el escritor propone un
estilo.
Participa en la construcción del significado del texto tanto por
presencia como por ausencia, a pesar de que hay reglas para
utilizarla correctamente, requiere de un minucioso análisis donde
quien escribe se pregunte :
si la forma que ha dado a las construcciones sintácticas le permiten
decir lo que ha querido,
si lo que ha escrito es suficientemente claro,
si la manera en que ha decidido separar los párrafos favorece
determinado tipo de lectura.
Por eso, es importante que los alumnos realicen múltiples ensayos
donde puedan
encontrar la mejor manera de expresar lo que desean y
descubrir el vínculo que existe entre los aspectos fónicos, gráficos,
semánticos y pragmáticos del lenguaje
LA ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE EN ÁMBITOS DE USO
Las Prácticas del Lenguaje han sido agrupadas en
tres ejes, que suponen tres ámbitos de uso del
lenguaje
Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la
literatura
Prácticas del Lenguaje en el ámbito del estudio
Prácticas del Lenguaje en el ámbito de la
formación ciudadana
P.L en el ÁMBITO DE LA LITERATURA
En este eje se aspira pues a que el alumno/a
pueda
formar parte de una comunidad de lectores,
construir sus proyectos propios de lectura,
llevando a cabo actividades como reseñar y
recomendar obras de manera oral y escrita,
producir pequeños ensayos sobre los textos
literarios leídos, etc.
desarrollar prácticas más creativas que
conduzcan a la lectura profunda y placentera de
los textos y a la formación genuina de lectores
literarios
es conveniente seleccionar textos que
sean lo más abiertos posibles, es decir que
favorezcan la intertextualidad
ser muy amplios en la selección de textos y
autores para que puedan conocer todos los
géneros y brindar un abanico posible en el que
haya textos de lectura obligatoria y otros de
lectura optativa
Formar lectores de literatura implica
…
poner a los alumnos/as en situaciones en las que se encuentren
con una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas,
estilos, poéticas;
construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos/as,
como lectores, puedan expresar sus puntos de vista acerca de los
textos y profundizar sus lecturas en un diálogo con otros lectores;
favorecer prácticas donde pongan en escena estos puntos de vista,
la pluralidad de lecturas y opiniones de los alumnos/as,
reflexionar sobre las diferentes formas de comprender los textos,
tanto como sobre la diversidad de estrategias de lectura, de
concepciones estéticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora
de leer;
acompañar a cada alumno/a a encontrarse con “su propio libro”, “su
propio autor”, “su propio estilo”, guiándolo en la elección de los
textos, haciendo sugerencias específicas, despertando el interés de
los lectores como lo hace quien recomienda una obra;
crear contextos adecuados para la lectura, no sólo físicos sino
también cognitivos: contar hechos de la vida de los autores, de las
condiciones de producción de los textos, propiciar la búsqueda de
información sobre la época, las estéticas dominantes, las discusiones
intelectuales;
P.L. en el ÁMBITO DE ESTUDIO
Busquen, lean y seleccionen información de
acuerdo con determinados propósitos
Adviertan dónde y cómo circula la información
Empleen las estrategias más adecuadas para
operar con distintos soportes, tipos de textos y
géneros de discurso
Aprendan cómo organizar la información
recabada
Sepan cómo dar cuenta de lo que han
aprendido, de manera oral y escrita
P.L. en el ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
Interactuar críticamente con los medios
Interactuar críticamente con las
instituciones
PRIMER AÑO
Ejemplo Unidad didáctica
Tópico generador:
El cuento maravilloso
Teatro de títeres
Proyecto de escritura
Tildación
Agudas
hiatos
Intertextualidad
La hechicera
del mediodía
Narración oral
La historia
El cuento maravilloso
Tiempos pretéritos
Del M. Indicativo
Correlación
tiempos
verbales
Sufijos
Uso C/S
OB-OU
Sintaxis
Funciones
de Propp
Macroestructura
Núcleos narrativos
Nominalización
Circuntanciales
Sustantivos
abstractos
El género
CICLO SUPERIOR
LITERATURA
Ejemplo unidad didáctica
Tópico generador: El cuento
“Cabecita negra”
De Germán Rosenmacher
Las puertas del cielo
J. Cortázar
Lectura
Análisis
interpretación
Intertextualidad
Otros cuentos
Polifonía
Cuento
“Cabecita negra”
El matadero
E. Echeverría
Contexto de producción
Otros géneros
Ensayo
Lectura y escritura
Otras materias
Historia
Pol. y Ciud.
“Me parece bueno decir aquí que yo iba a esa milonga
por los monstruos, y que no sé de otra donde se den
tantos juntos. Asoman con las once de la noche, bajan
de regiones vagas de la ciudad, pausados y seguros de
uno o de a dos, las mujeres casi enanas y achinadas,
los tipos como javaneses o mocovíes, apretados en
trajes a cuadros o negros, el pelo duro peinado con
fatiga, brillantina en gotitas contra los reflejos azules y
rosa, las mujeres con enormes peinados altos que las
hacen más enanas, peinados duros y difíciles de los que
les queda el cansancio y el orgullo. A ellos les da ahora
por el pelo suelto y alto en el medio, jopos enormes y
amaricados sin nada que ver con la cara brutal más
abajo, el gesto de agresión disponible y esperando su
hora, los torsos eficaces sobre finas cinturas. Se
reconocen y se admiran
en silencio sin darlo a
entender, es su baile y su encuentro, la noche de color.”
Cortázar, J. “Las puertas del cielo”
•(Para una ficha: de dónde salen, qué profesiones los
disimulan de día, qué oscuras servidumbres los aíslan y
disfrazan.) Van a eso, los monstruos se enlazan con grave
acatamiento, pieza tras pieza giran despaciosos sin hablar,
muchos con los ojos cerrados gozando al fin la paridad, la
completación. Se recobran en los intervalos, en las mesas
son jactanciosos y las mujeres hablan chillando para que
las miren, entonces los machos se ponen más torvos y yo
he visto volar un sopapo y darle vuelta la cara y la mitad del
peinado a una china bizca vestida de blanco que bebía
anís. Además está el olor, no se concibe a los monstruos
sin ese olor a talco mojado contra la piel, a fruta pasada,
uno sospecha los lavajes presurosos, el trapo húmedo por
la cara y los sobacos, después lo importante, lociones,
rimmel, el polvo en la cara de todas ellas, una costra
blancuzca y detrás las placas pardas trasluciendo. También
se oxigenan, las negras levantan mazorcas rígidas sobre la
tierra espesa de la cara, hasta se estudian gestos de rubia,
vestidos verdes, se convencen de su transformación y
desdeñan condescendientes a las otras que defienden su
color.
Cortázar, J. “Las puertas del cielo”
"Después de tanto rogarles los convencí a
Mauro y a Marcelo para acompañarme al Santa
Fe Palace, que la verdad no sé que le ven de
malo, ellos no entienden lo que
significa ese lugar para mí, pero igual cedieron.
Así que nos tomamos un taxi y fuimos para allá.
Al fin llegamos, me detuve por unos segundos
para observarlo desde afuera hasta que abrí las
puertas del Santa Fe y sentí esa brisa cálida y
acogedora que me envolvía recordando viejos
tiempos, cuando todo era para mí sólo el arte de
bailar, de sentir ese tango no en mi oídos sino
en mi corazón, olvidándome completamente de
todo porque era lo que me apasionaba.
Buscábamos entre las milongueras un lugar
para acomodarnos y encontramos vacías una
de esas mesitas que estaban cerca de la barra
en la que se podía, desde ahí,
contemplar las tres pistas de baile.
Podía notar la cara de asco y desprecio con la
que Mauro y Marcelo miraban a las mujeres del
Palace y de vez en cuando notaba que
hablaban más bajo para que no los escuchara.
Al contrario de ellos, a mí me encantaba el
hecho de estar ahí y poder analizar cada
peinado que parecía llevarle, a cada una, horas
en hacérselos; algunas con pelo lacio,
con rulos pero siempre con ese rubio platinado
como cabello de ángel,
sus vestidos coloridos con lentejuelas y otros
accesorios acordes a su maquillaje, que parecía
como pintado por los dioses, con las pestañas
arqueadas muy femenina y el infaltable rimmel
para darle ese toque fino a sus ojos.
En fin, yo me había producido casi igual a
todas ellas para esta ocasión, así que decidí ir
sola a la pista y disfrutar lo que me otorgan la
música y el baile del tango. Sin importarme
cómo me miren o lo que me digan Mauro y
Marcelo, para mí esa siempre será como mi
casa, pero más que mi casa, MI CIELO.“
Jessica Verón, 6º C, ciclo 2012