Transcript Diapositiva 1 - Federación Española del Síndrome X Frágil

Talavera de la Reina 17 de octubre de 2009
Jornada sobre el síndrome X Frágil
Educación
Discapacidad Intelectual
Calidad de Vida
Planificación Centrada en la Persona
Escuela Inclusiva
Miguel Ángel Martín Fernández
1
La escuela - camino a la inclusión
De principio educativo:
LGE (1970)- Centros especiales (deficientes e
inadaptados)
LOGSE (1990)- Integración (Alumnos con
necesidades educativas especiales)
LOE (2002)Inclusión (Alumnos con
necesidad de apoyo educativo)
A derecho de la persona:
ONU (2006)- Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad.
2
Definición de Retraso Mental (AAMR, 2002)
(Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo AAIDD)
Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en
el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y
prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.
“Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo”, Asociación Americana sobre Retraso Mental,
2002
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Tres elementos clave en la definición
capacidades o competencias, entornos y funcionamiento.
Entornos
- Hogar
- Escuela/Trabajo
- Comunidad
Capacidades
- Inteligencia
- Conducta
adaptativa
Funcionamiento
Apoyos
Estructura general de la definición de retraso mental de 1992 de la AAMR
4
Modelo teórico de Retraso Mental AAMR (AAIDD) 2002
El concepto de Funcionamiento
FUNCIONAMIENTO
Propósito de los
Apoyos AAMR
5 Dimensiones
B
i
e
n
e
s
t
a
r
I. Capacidades
Intelectuales
II. Conducta
Adaptativa
III.
Participación,
Interacciones,
Roles Sociales
IV. Salud
APOYOS
P
e
r
s
o
n
a
l
Contribuciones
Independencia
Participación
en la escuela y
en la
comunidad
Relaciones
V. Contexto
FUNCIONAMIENTO
“Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo”, Asociación Americana sobre Retraso Mental,
2002
5
CALIDAD
DE
VIDA
Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.
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“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.
Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo (2002)
Características del concepto de Calidad de Vida




Es multidimensional y está influida por factores
personales y del entorno y por sus interacciones.
Presenta los mismos componentes en todas las
personas.
Posee componentes tantos subjetivos como
objetivos.
Mejora con la autodeterminación, la disposición
de recursos, de metas vitales y el sentimiento de
pertenencia.
Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo (2002)
Dimensiones de la Calidad de Vida








Bienestar emocional.
Relaciones interpersonales.
Bienestar material.
Desarrollo personal.
Bienestar físico.
Autodeterminación.
Inclusión social.
Derechos.
… la mejor calidad de vida de las personas con
discapacidad intelectual, depende directamente de una
mejor calidad en la prestación de los apoyos...
(AAMR 2002)
En otros términos: una forma de reducir las limitaciones
funcionales y, por tanto, la discapacidad, consiste en proveer
apoyos que se centren en la vida adaptativa de la persona, de
manera que ésta pueda asumir un rol activo en la sociedad.
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SISTEMA EDUCATIVO
ÉXITO SOCIOECONÓMICO
SOCIEDAD
SISTEMA EDUCATIVO
Personas preparadas para el ejercicio
de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y
cultural .
Ciudadano con una alta calidad de vida
y capaz de afrontar con éxito su
proyecto de vida feliz.
SOCIEDAD
A
L
U
M
N
O
S
C
O
N
D
I
C
A
L
I
D
A
D
APOYOS
EDUCATIVOS
D
E
V
I
D
A
Conocer a la persona
5 Dimensiones
I. Capacidades
Intelectuales
II. Conducta
Adaptativa
III.
Participación,
Interacciones,
Roles Sociales
IV. Salud
V. Contexto
Plan de apoyos
AREAS DE APOYO
ACTIVIDADES RELEVANTES
CATEGORÍA DE RESULTADOS
VIDA HOGAR
INDEPENDENCIA
VIDA COMUNIDAD
RELACIONES
CONTRIBUCIONES
EDUCACIÓN
PARTICIPACIÓN EN LA ESCUELA Y EN LA
COMUNIDAD
DESARROLLO
HUMANO
SALUD Y
SEGURIDAD
CONDUCTUAL
SOCIAL
PROTECCIÓN Y
DEFENSA
EXCEPCIONALES
APOYO MÉDICO
RELACIONES
INTERPERSONALES
ALINEAR
BIENESTAR EMOCIONAL
BIENESTAR MATERIAL
BIENESTAR
DESARROLLO PERSONAL
PERSONAL
BIENESTAR FÍSICO
AUTODETERMINACIÓN
INCLUSIÓN SOCIAL
DERECHOS
INDICADORES
Plan de
Trabajo
Individualizado
PROCESO
EVALUACIÓN
INICIAL
INFORME PARA EL
PLAN DE TRABAJO
INDIVIDUALIZADO
ENTREGA
Y ESTUDIO DE INFORME
COMPARTIR INFORME
PROFESIONALES/FAMILIA/ALUMNO
CONCRETAR COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DEFINIR OBJETIVOS CON EL
ENTORNO Y LAS PERSONAS
CONCRETAR PROGRAMAS
ORGANIZAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DETERMINAR PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
CONCRETAR LOS COMPROMISOS DE
LA FAMILIA Y PARTICIPACIÓN DEL
ENTORNO
APLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
INDIVIDUALIZADO
EVALUACIÓN
NUEVOS RETOS
• Medir Calidad de Vida.
• Autodeterminación.
MEDIR CALIDAD DE VIDA
AUTODETERMINACIÓN
Planificación Centrada en la
Persona
Claves para poder hacer realidad
un sueño
Una herramienta
para la AUTODETERMINACIÓN
Desde los conceptos de:
Retraso Mental
Calidad de Vida
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¿QUÉ ES la Planificación
Centrada en la Persona?
Es una metodología que facilita el
que la persona con discapacidad,
sobre la base de su historia,
capacidades y deseos, identifique qué
metas quiere alcanzar para mejorar su
vida, apoyándose en el poder de un
grupo para conseguir que eso ocurra.
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FEAPS
Cinco puntos clave
1.
2.
3.
4.
5.
La persona es el centro del proceso, se basa en sus derechos,
independencia y elecciones.
Se le ve dentro de un contexto familiar y comunitario (familia
y amistades).
El foco se pone en las capacidades de la persona, lo que es
importante para ella y los apoyos que precisa.
Reconoce los derechos de la persona.
Es un proceso continuo de escucha aprendizaje y acción. Es
un proceso flexible y de adaptación continua a las
aspiraciones y deseos de la persona en las distintas etapas y
circunstancias de su vida.
Cuaderno de Buenas Prácticas de FEAPS “Planificación Centrada en la Persona. Experiencia de la Fundación San
Francisco de Borja para Personas con Discapacidad Intelectual”. (FEAPS, 2007)
43
UN SISTEMA PARA APOYAR
FEAPS
ENTORNO CERCANO
Y SIGNIFICATIVO
FAMILIA
COMUNIDAD
ALUMNO
SANIDAD
ESCUELA
UN SISTEMA PARA LA CALIDAD DE VIDA
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LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS
(FEAPS, 2009)
PROCESOS
SOCIEDAD
Calidad
Evaluación
Mejora
Centros universitarios
Lugares de la
comunidad
Normativa
Recursos técnicos y
Estructuras de apoyo
Currículo
Alumnos
Familias
I+D+I
Formación
permanente
Liderazgo y
Gestión
Profesionales
Directivos
Movimiento
asociativo
Inspección
Otras comunidades
educativas
Formación de futuros
profesionales
Otras Administraciones
Organismos
…
COMUNIDAD EDUCATIVA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
MISIÓN DE LA EDUCACIÓN
“Conseguir que la personas tengan poder, para
con los apoyos necesarios, contruir,
desplegar y defender su proyecto de vital en
contextos de convivencia justos,
contribuyendo a la riqueza humana y
contribuyendo a la transformación hacia una
sociedad de excelencia moral”
FEAPS (2009)
Gracias por vuestra atención
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Bienestar emocional

Sentirse tranquilo, seguro, sin agobios, no estar
nervioso. (Verdugo y cols. 2006) Estar informado
de lo que va a pasar de una manera
comprensible, estar razonablemente libre de
estrés. Estar contento y feliz, estar bien,
disfrutar de la vida, tener un concepto positivo
de sí mismo.
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“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.
Relaciones interpersonales

Relacionarse con distintas personas, tener
amigos y llevarte bien con la gente (vecinos,
compañeros, etc.). (Verdugo y cols. 2006) Las
relaciones sociales son algo esencial en la vida
de toda persona. Todos valoramos tener cerca
personas que nos quieran, y personas a las que
queremos. Para ello las personas tienen que
tener apoyo para ser competentes, pero el
entorno ha de proporcionar oportunidades para
que las personas puedan relacionarse con los
demás, ya sean familia u otras personas, con o
sin discapacidad.
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“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.
Desarrollo personal:

Aprender distintas cosas, tener conocimientos,
saber hacer cosas que necesitas o te gustan
(Verdugo y cols., 2006), teniendo el apoyo
necesario para desarrollar las competencias y
teniendo oportunidades y facilidades en el
entorno para el aprendizaje y la creatividad.
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“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.
Bienestar material:

Tener suficiente dinero para comprar lo que
necesitas y deseas tener (Verdugo y cols. 2006).
Tener cosas que son importantes para la
persona, conseguir un estado similar en cuanto
a pertenencias, similar al del resto de las
personas de su edad y de su entorno
sociocultural. Tener empleo y vivienda son
cuestiones clave en la vida adulta.
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“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.
Bienestar físico:
1.
Tener buena salud, no tener dolores, no estar
enfermo, sentirse en buena forma física
(Verdugo y cols. 2006) y tener competencias y
oportunidades para mantener una vida
saludable. Incluye el aseguramiento de acceso
a servicios de salud, los cuidados básicos para
la vida (alimentación, higiene...) y un modo
saludable de vida (ejercicio, ocio...).
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“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.
Autodeterminación:

Decidir por ti mismo y tener oportunidad de
elegir las cosas que quieres, cómo quieres que
sea tu vida, tu trabajo, tu tiempo libre, el lugar
donde vives, las personas con las que estás.
(Verdugo y cols. 2006) Puedes expresar lo que
deseas y lo que te interesa. Sentir que tienes
algo que ver en lo que te ocurre. Saber y
reconocer que junto con las limitaciones también
existen puntos fuertes en cada persona.
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“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.
Inclusión social:

Ir a lugares de la ciudad o del barrio donde van
otras personas y participar en sus actividades
como uno más. Sentirse miembro de la
sociedad, sentirse integrado (Verdugo y cols.
2006) Sentir que los demás te hacen un hueco
en sus relaciones y en sus actividades, te
apoyan y confían en ti, te respetan de forma que
realmente te sientes dentro del grupo y
valorado.
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“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.
Derechos:

Ser considerado igual que el resto de la gente,
que te traten igual, que respeten tu forma de
ser, tus opiniones, tus deseos, tu intimidad, tus
derechos (Verdugo y cols. 2006) Saber cuales
son los derechos y deberes que te
corresponden, tener apoyo y oportunidades para
ejercer los derechos y para cumplir con los
deberes. Se respetan los derechos humanos y
civiles.
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“Calidad de Vida. Manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales”, Robert L. Schalock y Miguel Ángel Verdugo. 2002.
Piensa en una persona con
discapacidad



Alumno de 16 o 18 años
Asiste a un centro de educación especial
Vive con sus padres
Competencias
Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal.
Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su
desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado
a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas
situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en
casa o en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de
resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le
proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje,
se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser
secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.
Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad
Autónoma de Castilla la Mancha.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
La Unión Europea y el Ministerio de Educación y Ciencia, recogen ocho
competencias como básicas al término de la educación obligatoria.
En Castilla-La Mancha se amplían a nueve las competencias básicas, añade la
“competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas
las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado.
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