Transcript studiehandledning - Institutionen för neurovetenskap och fysiologi

Sahlgrenska akademin
Institutionen för neurovetenskap och fysiologi/
Arbetsterapi och fysioterapi
STUDIEHANDLEDNING
Arbetsterapi: Att främja meningsfull aktivitet
för personer med psykisk ohälsa, 10,5 högskolepoäng,
ARB 018
Vårterminen 2011
110309// GWW
KURSEN SYFTE
Syftet med kursen är att Du ska förvärva kunskap om de olika momenten i den
arbetsterapeutiska arbetsprocessen vid arbete med personer med psykisk ohälsa för att främja
delaktighet i och genom meningsfull aktivitet.
Studiehandledningen beskriver ramarna för kursen och ger dig närmare riktlinjer för
genomförande av dina studier och redovisning av dina studieresultat.
ARBETSFORMER
Arbetsformerna i kursen är utformade i enlighet med det pedagogiska synsättet vid
Arbetsterapeutprogrammet i Göteborg, med utgångspunkt i att studenten tar ansvar för sitt eget
lärande. Lärandeprocessen fokuserar på: att tänka, att göra själv, att sätta ord på tänkandet och
görandet, att relatera till teoretiska perspektiv för att sedan använda tänkandet och görandet i
terapeutiskt syfte. Synsättet innefattar dessutom att studenter har eget ansvar i utformning och
genomförande av lärandesituationerna.
Studenten hör under vissa moment i kursen till en av fyra studiegrupper (se bilaga 1) .
Studiegruppsarbetet går ut på att tillsammans komma fram till hur kursuppgifterna skall lösas
och förbereda för seminarier. Studenten ges därmed möjlighet att stegvis fördjupa sitt kunnande
och vetande i arbetsterapi. Förutom studiegruppsarbete ingår självstudier, föreläsningar,
workshops, seminarier och verksamhetsförlagd utbildning samt dagbok-/essäskrivande.
Den verksamhetsförlagda utbildningen genomförs vid arbetsterapiverksamheter inom Västra
Götalandsregionen och sker under 4 sammanhängande veckor. Integration mellan teori och
praktik eftersträvas i alla kursens avsnitt.
Dagbok
I dagboken ska du sätta ord på det du gör själv och/eller i samspel med andra och kontinuerligt
sätta ord på ditt eget lärande. Dagboken är ditt privata dokument, men den ska också fungera
som underlag till uppgifterna i Yrkeskunnandespåret.
Portfölj
Som ett redskap för studentens eget lärande används portfölj inom arbetsterapiprogrammet vid
Göteborgs universitet. I denna samlar studenten programdokument, dokument som visar
kunskaps-, färdighets- och personlig yrkesutveckling.
EXAMINATION OCH BEDÖMNING
Bedömning av studentens kunskaper sker i kursens olika moment individuellt och/eller i grupp.
Examination sker dels genom individuell skriftlig tentamen och dels genom individuell
hemtentamen i samband med verksamhetsförlagd utbildning. Frånvaro vid seminarium eller
obligatoriskt moment tas igen nästa gång kursen ges. Föreligger synnerliga skäl till frånvaro
görs igentagning enligt överenskommelse med kursansvarig.
KURSANSVAR
Kursansvarig och examinator i kursen är Gunilla Wahlström Wärngård resp Lisbeth Claesson
[email protected]; [email protected]
2
KURSENS INNEHÅLL
Teoretiska utgångspunkter för arbetsterapi vid psykisk ohälsa
Aktivitetsidentitet relaterat till funktionshinder, genus och etnicitet
Organisation och regelverk vid arbete med psykisk ohälsa
Meningsfull aktivitet i termer av resurs, medel och mål
Arbetsterapeutiska metoder och strategier, individuellt och i grupp
Arbetsterapeutiska bedömnings- och utvärderingsinstrument
Terapeutiska förhållningssätt vid olika former av psykisk ohälsa
Skriftlig dokumentation av arbetsterapeutisk bedömning, målsättning och handlingsplan.
Verksamhetsförlagd utbildning
Kliniskt resonemang vid psykisk ohälsa.
Hållbart professionellt förhållningssätt
KURSENS LÄRANDEMÅL
Efter avslutad kurs förväntas studenten kunna
-
Kunskap och förståelse
utifrån kurslitteraturen beskriva betydelsen av meningsfull aktivitet vid
psykisk hälsa/ohälsa
föreslå och motivera meningsfull aktivitet som arbetsterapeutisk metod
utifrån kurslitteraturen beskriva olika terapeutiska förhållningssätt
-
redogöra för aspekter av hållbart professionellt förhållningssätt
-
-
-
Färdighet och förmåga
genomföra aktivitetsanalys
använda formaliserade och ickeformaliserade arbetsterapeutiska datainsamlingsmetoder
genomföra arbetsterapiprocessens steg datainsamling, dataanalys, målformulering och
handlingsplan samt föreslå former för utvärdering
utarbeta ett förslag till arbetsterapiprogram, samt muntligt och skriftligt presentera detta
beskriva och förklara samband mellan psykiska funktionshinder och aktivitetsutförande
Värderingsförmåga och förhållningssätt
motivera arbetsterapeutisk handling relaterat till kurslitteratur
identifiera och argumentera för etiska ställningstaganden, mångfaldsfrågor, jämställdhet
och lika behandling i samband med rehabilitering av personer med psykisk ohälsa
reflektera över personlig professionsutveckling och eget kliniskt resonemang
KRITERIER FÖR GODKÄNT
För godkänt betyg i kursen krävs omdömet aktiv närvaro vid studiegruppstillfällen, workshops,
seminarier och examinationer samt godkända studieuppgifter och godkänd skriftlig individuell
tentamen (godkänd tentamen = 70 % av maximal poäng).
Genomförd verksamhetsförlagd utbildning 4 veckor, samt fått samtliga obligatoriska moment
bedömda av handledare enligt examinationsunderlag.
KURSUTVÄRDERING
Kursutvärdering sker skriftligt med hjälp av Sahlgrenska akademins gemensamma
kursvärdering, samt muntligt i dialog med studenterna. Kursansvarig lärare sammanställer
analys av kursvärdering och ger förslag till utveckling av kursen. Analys och förslag
återkopplas till studenterna och publiceras på Göteborgs universitets lärplattform, GUL.
3
DIN ARBETSTERAPEUTISKA VERKTYGSLÅDA I PSYKIATRIN
5/4 kl 10.30-13.45 & 19/5
I kursen ingår att arbeta med att skapa en egen professionell verktygslåda med valda teorier och
praxismodeller, för att så effektivt som möjligt kunna arbeta med psykisk ohälsa. Litteratur som
kan vara till hjälp i denna uppgift:
Creek J, Lougher L, Van Bruggen, H. Occupational therapy and mental health. Edinburgh:
Churchill Livingstone; 2008. Kap 3, 4
Duncan E, editor. Foundation for practice in Occupational therapy. Edinburgh: Churchill
Livingstone; 2006.
McColl M, Law M, Stewart D, Doubt L, Pollock N, Krupa T. Theoretical Basis of
Occupational Therapy 2nd ed. Thorofare: Slack Incorporated; 2003.
STUDIEUPPGIFT 1
13/4 kl 8.30-12
Uppgiften genomförs i grupp och innebär att du tillsammans med dina kamrater planerar
arbetsterapeutisk intervention för en given klient, med en specifik problematik/funktionshinder,
vid en öppenpsykiatrisk mottagning.
En skriftlig arbetsterapeutisk bedömning utgör utgångspunkten för uppgiften. Denna delas ut
vid introduktionen av uppgiften. Till hjälp vid planering kan du använda någon av de
processmodeller du kommit i kontakt med under kursen.
Uppgiften inleds med analys/värdering av insamlad data och följs av identifiering av
styrkor och svagheter. Försök genom det material du fått skapa dig en bild av och en
förståelse för klienten.
Därefter sker formulering av aktivitetsmål (prioritering av övergripande mål och
delmål). Sammanväg det som klienten (eventuellt) prioriterat med den information som
kommit fram om klienten i analysen.
Nästa steg är planering av intervention
o val av terapeutiska aktiviteter (implicita/explicita metoder)
o val av grupp och/eller individuell behandling
o val av miljö för aktiviteten (fysisk och social miljö)
o anpassningar av miljö och aktivitet
o val av de viktigaste terapeutiskt förhållningssätten
o tidsplan (när, hur ofta, hur länge, mättillfällen osv)
o utvärdering (former av, instrument osv)
o värdering av behov av fortsatt utredning/bedömning
4
SEMINARIUM 1
13/4 kl 13.00–16.00
Varje grupp förbereder sig med en presentation av resultatet av grupparbetet. Seminariet
genomförs i helklass. Övriga grupper ska vara förberedda och aktiva med frågor till den grupp
som redovisar.
Eftersom detta är den första uppgiften ni gör, så ligger fokus på gruppernas erfarenhet av att
arbeta med patientfallen. Dessa erfarenheter är tänkta att ligga som grund för det fortsatta
lärandet under kursen och vara en första förberedelse för examinationsuppgift 2.
Seminariet inleds alltså med respektive grupps presentation av sitt patientfall vilket sedan
åtföljs av en gemensam diskussion.
GRUPPDYNAMIK
Workshop 1
8/4 kl 11-16
Syftet med workshopen är att få erfarenhet av gruppdynamiska övningar i aktivitetsgrupp.
Fokus för workshopen är på det egna aktiva deltagandet. I det ingår att undersöka egna roller
och tendens att agera samt på reflektion om dessa erfarenheter.
SEMINARIUM 2
17/5 kl 8.30-11.30
Syftet med seminariet är att genom diskussion hjälpas åt att räta ut frågetecken som uppstått
under den verksamhetsförlagda utbildningen. Det kan handla om frågor angående sambandet
mellan teori och praktik och vice versa, användning av bedömningsinstrument,
processmodeller, aktivitetsanalys, intervention osv. Seminariet är också en möjlighet att
diskutera frågor som relaterar till den skriftliga tentamen. Förbered dig inför seminariet med
minst två frågor.
(Frågor som mer fördjupat rör din egen personliga yrkesutveckling hör till Y-spårets
seminarium.)
WORKSHOP 2. Terapeutisk aktivitet
17/5 kl 13-16
Lergöksgatan 2
Syftet är att i grupp få erfarenhet av olika terapeutiska aktiviteter. Dessa erfarenheter ligger till
grund för studieuppgift 3 och seminarium 3.
Materialkostnaden för workshopen är 10:-, som betalas i samband med workshopen.
5
STUDIEUPPGIFT 3
18/5 kl 9.00-12.00
Terapeutiska aktiviteter
Studieuppgiften genomförs i de grupper som ni indelas i vid workshopen under eftermiddagen
den 17/5. Varje grupp ska genomföra en aktivitetsanalys av den aktivitet som gruppen utförde
på workshopen. Relatera sedan aktiviteten och aktivitetsanalysen, till
aktivitetsutförandeförmågan hos en grupp personer med specifik psykiatrisk
problematik/funktionshinder. Diskutera därefter aktivitetens för- och nackdelar och nytta samt
möjligheter till implementering i arbetsterapeutisk praxis för ”problemgruppen”. Varje grupp
utgår från någon av följande problematik/funktionshinder: depression, schizofreni,
ångestsyndrom (t ex GAD), en specifik neuropsykiatrisk diagnos, ätstörning. Stäm av med
varandra så att ingen grupp väljer samma. Sammanfatta diskussionerna i stolpar.
SEMINARIUM 3
18/5 kl 13.00-17.00
Redovisa utfallet av studieuppgift 3 och ta upp en kort diskussion med övriga grupper om
ytterligare infallsvinklar när det gäller aktivitetens relevans inom arbetsterapeutisk praxis.
6
STUDIEUPPGIFT 4
PROFESSIONELLT FÖRHÅLLNINGSSÄTT
Föreläsning: 12/4 kl 8.30-11.30.
Yrkeskunnandespåret
Yrkeskunnandespåret är specifikt för arbetsterapeutprogrammet vid Göteborgs universitet och
ska stödja studenten i hans/hennes yrkesutveckling, en vägledningsguide finns för detta.
Genom hela programmet ingår studenten i en av tre grupper i yrkeskunnandespåret. Gruppernas
sammansättning är tänkt att vara densamma under hela utbildningen.
Innehåll: Yrkeskunnande och görande; etiska frågeställningar i samband med den
arbetsterapeutiska processen samt professionellt förhållningssätt
Uppgiften innebär att under VFU sätta dig in i nedanstående litteratur samt skriva en essä där
du reflekterar över:
etiska aspekter du upplevt i situationer och möten med klienter, anhöriga och andra
samverkanspartner under VFU
din egen personliga yrkesutveckling och din förmåga att använda dig själv på ett
avsiktligt sätt utifrån situationer och möten under VFU
aspekter rörande jämlikhet, genus och etnicitet du upplevt i situationer och möten
egna värderingar relaterat till vad du läst i den etiska litteraturen
Skriv kontinuerligt ner dina reflektioner i din dagbok. Använd dagboken som underlag för
reflektionerna i din essä. Beskriv och diskutera i din essä hur litteraturen ger stöd för ditt
resonemang. Skicka din essä med e-post till ditt vägledarpar senast den 14/5 Se bilaga 1
7
SEMINARIUM 4
20/5 kl 9.00 – 11.00
Som egen förberedelse inför seminariet skall du som student reflektera över din egen
personliga yrkesutveckling under kursen. Ta till seminariet med frågor som väckts när du
skrivit din essä eller utifrån nedanstående litteratur.
Litteratur för Yrkeskunnandespåret
Henriksen J-O, Vetlesen AJ. Etik i arbete med människor. 2:a uppl. Lund: Studentlitteratur.
Sid. 90-107
Taylor RR. The intentional relationship. Occupational therapy and use of self. Philadelphia: F
A Davis Company; 2008. Kap 6 (sid 117-135) och kap 9 (sid 177-192)
Vägledningsguiden – ”Yrkeskunnandespåret” (Tillhandahålles genom institutionen)
8
VERKSAMHETSFÖRLAGD UTBILDNING
Vecka 16-19
Den verksamhetsförlagda utbildningen (VFU) är till största delen förlagd till olika enheter inom
Västra Götalands län. I dokumentet ”Riktlinjer för verksamhetsförlagd utbildning inom
Arbetsterapeutprogrammet” finns organisation, genomförande, dialog, ansvar samt former för
bedömning under VFU beskrivna. Dokumentet hämtas från GUL.
Syftet med den verksamhetsförlagda utbildningen i denna kurs är att du under handledning av
leg. arbetsterapeut, ska utföra datainsamling på såväl icke formaliserat som formaliserat sätt.
Du ska också i samråd med klient formulera och föreslå aktivitetsmål och arbetsterapeutisk
handlingsplan samt genomföra arbetsterapeutisk intervention liksom lämna förslag på former
för utvärdering. Under den verksamhetsförlagda utbildningen skall du träna dig i att formulera
dig skriftligt i de delar som ingår i arbetsprocessen och du skall även öva dig i
journaldokumentation.
I detta kursavsnitt ingår att ta reda på den kontext som arbetsterapeuten arbetar i;
verksamhetens organisation, kontaktnät med andra vårdgivare/verksamheter, resurser,
begränsningar, teamarbete och övriga teammedlemmars del i bedömning och behandling av
patienten/klienten.
Studieuppgifter skall utföras i samband med den verksamhetsförlagda utbildningen för
integrering av teoretisk och praktisk kunskap i utbildningen och ses som en del av utbildningen.
Under den verksamhetsförlagda utbildningen följer du verksamhetens arbetstider. Inom dina
arbetstider skall du förutom klientarbetet avsätta tid för att utföra examinationsuppgift 2,
liksom för litteraturstudier samt reflektion tillsammans med handledaren och på egen hand.
Schemaläggning av din tid på VFU planeras i samråd mellan handledare och student.
Är du av någon anledning tvungen att vara frånvarande skall detta anmälas till handledaren.
Handledaren tar tillsammans med kursansvarig ställning till om eventuell frånvaro påverkar
godkännandet av detta kursavsnitt.
Du rekommenderas att skriva dagbok om dina tankar och upplevelser under
verksamhetsförlagd utbildning för att ha som underlag för reflektioner tillsammans med din
handledare.
Obligatoriska moment under den verksamhetsförlagda utbildningen enligt
examinationsunderlag
- välja adekvat teoretisk ansats
- genomföra formaliserad och ickeformaliserad datainsamling
- analysera insamlad data
- i samråd med klient formulera och föreslå aktivitetsmål och arbetsterapeutisk
handlingsplan
- genomföra aktivitetsanalys
- Lämna förslag på former för utvärdering
- genomföra journaldokumentation (bedömning, målsättning och handlingsplan)
Det kan förekomma att något obligatoriskt moment inte är möjligt att genomföra på VFU. I
dessa fall kan studenten i samråd med handledare och kursansvarig överenskomma om andra
lösningar för att uppfylla de obligatoriska momenten i tillräcklig grad.
9
Utifrån kursens lärandemål samt dina tidigare erfarenheter av VFU formulerar du personliga
lärandemål och upprättar en lärandeplan (bilaga 2) inför VFU. Observera att du även ska tänka
igenom hur du tror att du ska kunna uppnå målen. En kopia av denna lämnas till kursansvarig
innan VFU startar, dvs senast 13/4 kl 20.00. När du träffar din handledare reviderar ni och
utvecklar lärandeplanen tillsammans. Självvärderingsinstrument och
examinationsunderlag är ytterligare obligatoriska dokument som ska användas under VFU enligt
anvisningarna i riktlinjerna. Samtliga dokument finns att laddas ner från GUL.
EXAMINATION 1
15/4 kl 13-16
Skriftlig individuell tentamen.
EXAMINATIONSUPPGIFT 2
Uppgiften som genomförs under den verksamhetsförlagda utbildningen innebär att formulera
och presentera ett förslag till arbetsterapiprogram.
Förslaget skall utgå från de verksamhetsområden där den verksamhetsförlagda utbildningen
genomförs. Eftersom du är ute i verksamheten under fyra veckor får du i ditt förslag utgå från
en klient. Reflektera sedan också över om detta program skulle vara tillämpbart på en grupp
med liknande problematik/diagnos
Du ska alltså inte beskriva hur det fungerar i just den verksamheten du befinner dig, vilka
resurser som finns just där eller enbart hur din handledare tänker. Du ska istället själv reflektera
över hur du tänker att ett effektivt arbetsterapiprogram skulle kunna se ut, för att gynna den
patient/patientgrupp du valt. Var samtidigt så realistisk du kan, när du tänker på vilka resurser
du tycker skulle behövas för ditt föreslagna arbetsterapiprogram.
För att få godkänt krävs att du utgå från ett aktivitetsproblem som ofta förekommer hos
personer med just den problematiken/funktionshindret (utgå alltså inte bara från själva
diagnosen). Det ska vara en tydlig linje från patientens aktivitetsproblem, tankeverktyg,
praxismodell, huvudmål och delmål, för arbetsterapeutens intervention för att uppnå mål samt
utvärdering och reflektion över generell användbarhet.
Tänk speciellt på att delmålen ska formuleras så att de är specifika/konkreta, formulerade i
aktivitetstermer, mätbara (=så att man säkert kan veta när det är uppnått) och vara realistiska.
För godkänt krävs att begreppen används på ett korrekt sätt. Skilj t ex noga på vad som är
delmål och vad som är intervention.
Uppgiften skall genomföras individuellt. Bilaga 3 utgör mall för arbetsterapiprogrammets
utformning.
Ett skriftligt underlag för den muntliga examinationen ska skickas in i förväg för att respektive
lärare ska kunna förbereda inför den muntliga examinationen som är den 16/5.
Ditt skriftliga underlag för den muntliga examinationsuppgiften ska skickas in till
[email protected]. OBS! Märk även filen med ditt namn och Ex
uppgift 2. Ditt skriftliga underlag ska vara inlämnat senast 11/5 kl 20.00.
Handledning för examinationsuppgiften 28/4 kl 8.30-15; 3 grupper, 1½ tim/grupp.
10
EXAMINATION 2
16/5 kl 09.00-16.00
Uppgiften examineras muntligt.
Studenterna indelas under examinationen i två grupper. Närvaro är obligatorisk under hela
dagen. Varje student förfogar över totalt 20 minuter, som ska innefatta en presentation av
förslaget till arbetsterapiprogram och en kort diskussion som du själv förberett med frågor.
Eventuella önskemål på utrustning meddelas i god tid.
Följande aspekter observeras särskilt vid examinationen:
- att alla deltagare är aktiva under hela dagen
- att alla delar av programmet är med
- korrekt användning av begrepp
- hur föreslagna åtgärder är värderade och relaterade till aktivitetsproblem
- formen för presentationen.
11
Sahlgrenska akademin
VID GÖTEBORGS UNIVERSITET
Institutionen för neurovetenskap och fysiologi
Sektionen för klinisk neurovetenskap och rehabilitering
Arbetsterapeutprogrammet
Arbetsterapi
Att främja meningsfull aktivitet vid psykisk ohälsa, 10,5 högskolepoäng, ARB018
Kurslitteratur:
Creek J, Lougher L, Van Bruggen, H. Occupational therapy and mental health. Edinburgh:
Churchill Livingstone; 2008. s. 17-28, 109-130, 315-342, 359-377 (Kap 2, 6, 17, 18, 20)
Duncan EAS. Skills for practice in occupational therapy. Edinburgh: Churchill Livingstone
Elsevier; 2009. s. 105-120, (16 s.)
Eklund M. Explicit and implicit methods in psychosocial occupational therapy. Occup Ther
Mental Health 2002:18(2);3-15.
Fidler GS, Velde B P. Activities: Reality and symbol. Thorofare: Slack Incorporated; 1999. Sid
47-58
Hvalsoe B, Josephsson S. Characteristics of meaningful occupations from the perspectives of
mentally ill people. Scandinavian Journal of Occupational Therapy. 2003; 10: 61-71.
Kielhofner G. Model of Human Occupation 4th ed. Philadelphia: Lippincott, Williams &
Wilkins; 2008. Sid 1-154, 171-203, 417-419
Taylor R R. The intentional relationship. Occupational therapy and use of self. Philadelphia: F
A Davis Company; 2008. Kap 3, 4 och 5. Sid 45-116
Kurslitteratur för Yrkeskunnandespåret
Henriksen J-O, Vetlesen AJ. Etik i arbete med människor. 2:a uppl. Lund: Studentlitteratur.
Sid. 90-107
Taylor RR. The intentional relationship. Occupational therapy and use of self. Philadelphia: F
A Davis Company; 2008. Kap 6 (sid 117-135) och kap 9 (sid 177-192)
Vägledningsguiden – ”Yrkeskunnandespåret” (Tillhandahålles genom institutionen)
12
Referenslitteratur
Adler B, Holmgren H. Neuropedagogik - om komplicerat lärande. Lund: Studentlitteratur;
2000. Sammanfattning (12 sidor) av boken, finns tillgänglig via:
http://www.attention-riks.se/site/133.166.0.0.1.0.phtml
Bonder B R. Culture and occupation: A comparison of weaving in two traditions. Canadian
journal of Occupational Therapy 2001; 68: 310-319
Creek J, Lougher L, Van Bruggen, H. Occupational therapy and mental health. Edinburgh:
Churchill Livingstone; 2008. Kap 3, 4
de las Heras CG, Llerena V, Kielhofner G. A users manual for Remotivation process:
Progressive intervention for individuals with severe volitional challenges. Version 1.0, 2003.
University of Illinois at Chicago.
Duncan E, editor. Foundation for practice in Occupational therapy. Edinburgh: Churchill
Livingstone; 2006.
Eklund M, Gunnarsson B, Leufstadius C (red.). Aktivitet & relation: mål och medel inom
psykosocial rehabilitering. Lund: Studentlitteratur; 2010
Glant H. Ny i psykiatrin. Mölnlycke: Förlagshuset Gothia AB; 2006
Gordan K. Professionella möten. Stockholm: Natur och Kultur; 1996.
Kåver A, Nilsonne Å. Dialektisk beteendeterapi vid emotionellt instabil personlighetsstörning.
Stockholm: Natur och Kultur; 2002. Sid 141-149 (endast avsnittet om validering)
McColl M, Law M, Stewart D, Doubt L, Pollock N, Krupa T. Theoretical Basis of
Occupational Therapy 2nd ed. Thorofare: Slack Incorporated; 2003.
Milton A. Nationell strategi för utveckling av samhällets insatser till personer med psykiska
sjukdomar och funktionshinder. Statens Offentliga Utredningar:2006:100. Stockholm:
Regeringskansliet; 2006.
Schmid T. Meaning of creativity within occupational therapy practice. Australian occupational
therapy journal. 2004; 51: 80-88
Wilcock A A. An occupational perspective of health. Second edition. Thorofare: Slack
incorporated; 2006
13
YRKESKUNNANDE, ETIK, ORGANISATORISK OCH SAMHÄLLELIG
PÅVERKAN - ett vertikalt spår i arbetsterapeutprogrammet
VT 2011
AT 3
Grupp1
Sara Bäckström
Minna Edsgärd
Sandra Hedvall
Daniella Hermansson Caponi
Sofia Dania Poor
Viveca Ottesved
Vägledare:
[email protected]
Grupp 2
Therese Ivarsson
Ann-Louise Johansson
Sandra Johnsson
Jonna Jonsson
Marielle Karlsson
Johanna Larsson
Johanna Lundgren
Maria Magnusson
Phuong Luu
Vägledare:
[email protected]
Grupp 3
Lotta Nilsson
Elin Pettersson Friberg
Vanessa Vannas
Charlotta Jonsson
Gabriella Månesköld
Sara Högnelid
Pia Melihen
Sandra Olausson Rantatalo
Petra Avebring
Vägledare:
[email protected]
14
Bilaga 2
LÄRANDEPLAN VFU
Obligatorisk uppgift
Formulera personliga lärandemål som stöd för att nå kursens mål under VFU.
Obligatoriska moment, självvärderingsinstrumentet samt egna sammanfattningar av
tidigare VFU-perioder kan vara en utgångspunkt för att ringa in och prioritera de
personliga målen
Syftet med att formulera personliga mål är att skapa innehåll och struktur över VFU. De utgör
ett led i din lärandeprocess. Målen ska vara formulerade utifrån dina behov av
kunskapsutveckling, färdighetsutveckling och personlig utveckling i yrket.
Fundera på följande innan du formulerar dina personliga mål:
Vad har jag lärt mig tidigare?
Vad är kursens mål?
Vad vill och behöver jag lära mig eller utveckla?
Anvisningar före VFU
En kopia av lärandeplanen lämnas till kursansvarig lärare innan VFU börjar.
Du ansvarar för att planen har ett innehåll då du träffar din handledare.
Fundera på följande tillsammans med handledaren:
Hur kan jag nå de personliga målen?
Vilka resurser och möjligheter finns det inom denna verksamhet för att jag ska nå
målen? Är mina förväntningar och ambitioner på en rimlig nivå?
Specificera målen så att de blir konkreta, VAD ska uppnås?
Hur kan jag nå målen, HUR och NÄR?
Vilket stöd vill jag att min handledare ska ge mig?
Anvisningar under VFU
Din lärandeplan ska kompletteras tillsammans med handledaren utifrån vilka
möjligheter som finns på praktikplatsen. Handledaren och studenten har gemensamt
ansvar för att innehållet blir relevant. Lärandeplanen utgör därefter ett kontrakt mellan
student och handledare.
Lärandeplanen ska fortlöpande diskuteras med handledaren under perioden.
Lärandemålen kan kompletteras med nya mål under VFU.
Vid slutbedömningen av VFU utvärderar du tillsammans med handledaren hur dina
personliga lärandemål har uppnåtts.
En kopia av den slutgiltiga lärandeplanen lämnas till kursansvarig efter avslutad VFU.
15
Lärandeplan VFU
Personliga lärandemål
NAMN:
Hur ska målen uppnås?
Utvärdering av mål
Datum...............................
............................................................
Student
...........................................................
Handledare
Kurs.....................................................
Lämna en kopia på personliga lärandemål till kursansvarig lärare före VFU.
Lämna den signerade lärandeplanen till kursansvarig lärare efter VFU.
Spara en kopia av lärandeplanen i din portfölj efter avslutad VFU
16
Sahlgrenska akademin
Bilaga 3
VID GÖTEBORGS UNIVERSITET
Institutionen för neurovetenskap och fysiologi
Sektionen för klinisk neurovetenskap och rehabilitering. Arbetsterapeutprogrammet, ARB018, GWW/ ht 10
Namn ………………………………………………………………………………………………
EXAMINATIONSUPPGIFT 2
ARBETSTERAPIPROGRAM för person med
………………………………………………………………………… diagnos/problematik
Aktivitetsproblem:
…………………………………………………………………………………………………..
Teoretiska utgångspunkter, referensramar och praxismodeller för
datainsamling och intervention:
Generella/basala tankeverktyg (teorier och begreppsmodeller)
…………………………………………………………………………………………………
eventuella generella/basala praxismodeller
………………………………………………………………………………………………..
Arbetsterapeutiska tankeverktyg (teorier och begreppsmodeller)
…………………………………………………………………………………………………
Arbetsterapeutiska verktyg för praxis/ praxismodeller (bedömningsinstrument skrivs ej här.
De skrivs istället under rubriken för metoder/instrument för datainsamling)
…………………………………………………………………………………………………
17
Metoder/instrument för datainsamling:
Observation
Ja … Nej … Om Ja vilket/vilka:
………………………………………..………………………………………………………….
Intervju
Ja ... Nej … Om Ja vilket/vilka:
………………………………………..………………………………………………………….
Självskattningsinstrument
Ja… Nej … Om Ja vilket/vilka:
………………………………………..………………………………………………………….
Övriga formaliserade instrument
Ja… Nej … Om Ja vilket/vilka:
…………………………….……………………………………………………………………
18
Aktivitetsmål:
Huvudmål ………………………………………………………………………………………
Delmål relaterade till huvudmålet
1. ……………………………………………………………………………………...........
2. ………………………………………..…………………………………………………
19
Exempel på typiska arbetsterapeutiska interventioner relaterat till
delmål;
Ange:
o Val av aktivitet (och om den är implicit och/eller explicit).
o val av grupp och/eller individuell behandling
o val av miljö för aktiviteten (fysisk och social miljö).
o val av anpassningar av miljö och aktivitet
o val av de viktigaste terapeutiska förhållningssätten
o tidsplan (när, hur ofta, hur långa sessioner, tid för utvärdering av delmål, ibland
även lämpligt att ange när målet ska vara uppnått)
Intervention Delmål 1:
.…………………………………………………………………………………………………
Intervention Delmål 2:
.…………………………………………………………………………………………………
20
Verksamheten styrs av:
…………………………………………………………-lagen
…………………………………………………………-lagen
…………………………………………………………-lagen
Behov av resurser/förutsättningar för den arbetsterapeutiska
interventionen:
Lokaler
…………………………………………………………………………………….....................
Personal/team
…………………………………………………………………………………………………..
Andra samverkanspartners
…………………………………………………………………………………………………..
Övrigt
…………………………………………………………………………………………………..
21
Exempel på lämpliga utvärderingsformer (utvärdering av vad, hur
samt vilka metoder som används)
……………………………………………………………………………………………...........
Reflektion över generell användbarhet för personer med liknande
problematik/diagnos:
……………………………………………………………………………………………...........
22