Transcript Prov i skrivande, skrivandet i proven och sen då?

Prov i skrivande, skrivande i proven.
Och sen då?
Språkfestivalen
Umeå 29/10 2013
Eric Borgström
Upplägg
• Om skrivprov i allmänhet – centrala
utmaningar, exemplet IEA (1988)
• Om gymnasieskolans skrivprov och
skrivförmågan.
• Hur förhålla sig som lärare till NP?
Mina utgångspunkter
• Pragmatiskt kritisk.
• Skrivproven i egen rätt, och ur ett
skrivteoretiskt (och mätteoretiskt) perspektiv.
Prov (i skrivande)
Syftar till att skapa underlag för att kunna dra slutsatser
om något vi inte kan se, för att fatta mer rättvisa och
mer transparenta beslut.
Har potentiellt konsekvenser för verksamheten.
Hot mot giltigheten:
Testa för smalt.
Testa för brett.
Pedagogisk mätning
Viktning av
provresultat som
betygsunderlag etc
Konstrukt: Skrivförmåga
Förväntad nivå i MD
Kontext
Skrivprov växer inte på träd.
Extrapolering
Måldomän (MD)
Testdomän (TD)
Standardiserade provuppgifter
Förväntad nivå i TD
Observationsmetoder
Rättning
Elevernas provtexter
Generalisering
Andra egenskaper
Resultat
(omarbetning av Kane 2006:33)
Konstruktet i IEA-undersökningen
(Purves et al 1988:43)
Måldomänen i IEA-undersökningen
(Vähäpassi 1988:22)
Tillförlitlighet i skrivprov
Berge 2005:106
Sverige (Skolverket 2009)
0.36-0.46
“We suspect that writing is not as unitary a
construct as many national assessments and
writing researchers would have it. . . . We should
beware of talking too facilely about concepts like
writing performance or writing ability. Both are
task dependent and culture dependent. We
cannot say that someone is a better writer than
someone else. All we can say is that at this
particular time we think a person wrote a good
composition on this topic.”
(Purves 1992:199)
Skrivandet i proven
”Tekster er yttringer som deltakerne i en viss kultur gir en
spesielt avgrenset status eller verdi, der det i kulturen er
utveklet tekstnormer som avgjør hvilke ytringer som gis
tekstverdi, og hvordan slike tekster ordnes.”
(Berge 2001, 2008, 2013)
Skrivehandlinger
Å samhandle, informere
Å
overbevise,
uttrykke
meninger,
argumentere,
drøfte, tilrå
og overtale
Utveksling av
informasjon,
holde kontakt
Påvirkning
Konstruksjon
av tekstverdener
Skriftlig
mediering
GRUNDLÄGGANDE
HANDLINGAR
Å reflektere
over
egne erfaringer,
tanker og
Identitets- følelser;
danning og vurdere og
selvrefleksjon, reflektere
metakommunika- over eget
sjon og egenarbeid
vurdering
Kunnskapsorganisering og
(fantasiverdener
Å forestille
Å beskrive,
el. andre virtuelle
lagring
seg, se for
verdener, f.eks.
organisere og
seg, fortelle,
teorier)
strukturere
Kunnskapsskape,
stoff
utvikling
underholde
og teoretisere
Å utforske, drøfte, diskutere,
analysere, forklare, tolke,
resonnere
Formål med skrivinga
(skrivesenteret.no)
Vad räknas som belägg för
skrivförmåga?
Gymnasieproven vt 2007-2012,
52 st skrivuppgifter+kringmaterial
Mål som mäts i gymnasieproven
Eleven skall…
…kunna formulera egna och andras tankar i skrift, göra
sammanställningar och utredningar samt dra slutsatser och föra
fram argument, så att innehåll och budskap blir tydliga och
anpassade till målgrupp och syfte.
…ha utvecklat skrivandet som ett medel för tänkande och lärande.
Samt för somliga uppgifter:
Eleven skall…
…kunna jämföra och se samband mellan litterära texter från olika tider
och kulturer.
Ämne
Situation
Instruktion
Primärt anspråk:
Elevens förmåga att skriva en text som passar i
en given situation.
Skrivandets grundfunktioner enligt
svenskproven
”Om en elev i det nationella provet till exempel skrivit en
argumenterande text, har läraren i elevens portfölj
också de berättande och utredande texter som eleven
åstadkommit.” (Provmaterial 2012:4)
”Varje skrivuppgift [har] bedömningskriterier
uppställda i punktform. Meningen är ändå att det först
och främst är lösningarna i sin helhet som ska bedömas
[…] de fetstilta uppmaningarna i instruktionen måste
dock ha följts.” (Provmaterial 2012:14)
Underliggande antagande
Förmågan ”att skriva en text som passar i en
given situation.”
=
Förmågan ”att skriva en text som följer en
instruktion.”
Analytiska dimensioner
• Vilka textstrukturer normeras?
• Vilka grundläggande skrivhandlingar
impliceras?
• Vilka skrivteman aktualiseras?
• Vilka skribentroller erbjuds?
Prototypiska textstrukturer
Utredande text
Steg 1 Presentation/Exemplifiering
Steg 2 Analys (komparation, kausalitet, evaluering etc)
Steg 3 Slutsats/Ställningstagande
Argumenterande text
Steg 1 Ställningstagande
Steg 2 Argumentation
Att övertyga genom argumenterande text
Att utforska genom utredande text
Att övertyga genom utredande text
Inre struktur och grundhandling
Grundhan- Att
ling/
utforska
Struktur
Att
övertyga
Att
reflektera
Att
föreställa
sig
Valbar
tot
(utforska/
övertyga)
Utred.
9
1
-
6
40
Argument. -
9
-
-
-
9
Övrigt.
-
2
-
1
-
3
Tot
24
20
1
1
6
52
24
Skrivteman
Kultur och människa
Bloggens möjligheter, konsten idag, allegorier,
förkortade böcker, arkitektur och boende,
mode, kriminalgenren etc
Dystopier, allegorier, litterära naturskildringar
etc
Moralladdade
samhällsfrågor
Skilsmässa, arbetsmoral,
män och våld, vittnesplikt,
kränkthet, ungdomars
arbetsvilja, hälsotrenden,
politiskt engagemang etc.
Grundhandling och tema
Tema/
Kultur
Moralladdade Övrigt Total
Grundhan- och
samhällsfrågdling
människa or
Att
utforska
20
1
3
24
Att
övertyga
6
14
-
20
Övrigt
3
2
3
8
Tot
29
17
6
52
Skribentroller
Den självutnämnda folkbildaren
Skribentroller
Den engagerade medborgaren
Skribentroller
Skribentroll
Total
Den självutnämnda (/efterfrågade)
folkbildaren
22+(4)
Den engagerade medborgaren
11
Den engagerade
kulturkonsumenten
6
Eleven
3
Övriga
6
Total
Potentiella normkonflikter
Ämne
Situation
Instruktion
Björns retoriska vändning
Inledning: presentation
Tiden är det stora problemet i dagens samhälle. Ingen har
tid för allt som måste göras.
[…]
Idag har bokförlagen kommit på ett sätt att få fler läsare.
Genom att korta ner böckerna eller göra om dem till
serier eller talböcker.
---------------------------------------------------------------------Mittdel: evaluering
[Radar trovärdigt upp fördelar med
förkortningar/bearbetningar]
[…]
Innan tog jag upp att det var bra att korta ner böckerna för
att ge läsarna mer tid över, men det är inte meningen att
det ska gå fort att läsa ut en bok. […] Då går man miste om
vad boken egentligen skulle ha gett dem.
-------------------------------------------------------------------------------
Avslutning: ställningstagande Att läsa böcker erbjuder en plats att slukas upp och glömma
vardagens stress. Därför tänkte jag avsluta med att ge några
råd till de som inte har någon tid.
Potentiella normkonflikter
Potentiella normkonflikter
Provens måldomän(-er)
31 st uppgifter
3 st uppgifter
17 st uppgifter
Och sen då?
- Erbjuder en ”second opinion”:
Relationen mellan provbetyg och slutbetyg
Genomsnittsbetyg?
Andel sänkningar och höjningar på gruppnivå?
- Erbjuder konkretiseringar:
Skrivämnen och textstrukturer i svenskämnets
textkultur.
- Formativt för mig som lärare: Vad i skrivandet lyckas
mina elever med? Vilka textnivåer är svårast?