Transcript Rydaholmsmetoden 2010

Rydaholmsmetoden
•
”Pappa
till metoden”
•
•
Speciallärare Carl-Erik Pettersson
"Rydaholmsmetodens målsättning är att träna
avkodningsförmågan
så att eleven når motsvarande stanine 4."
© Rydaholmsmetoden 2010
1
"Rydaholmsmetodens målsättning är
att träna avkodningsförmågan så
att eleven når motsvarande
stanine 4."
© Rydaholmsmetoden 2010
2
• Mellan 10 och 25 % av alla människor har läs- och
skrivproblem.
• Tidig insats kan ge läslust.
• Stärka hjärnans förmåga att förknippa bokstäverna med de
ord de representerar.
• Ett amerikanskt forsknings-projekt har visat att man med
rätt undervisning kan omprogrammera hjärnan hos barn.
• Målet är att komma åt det tredje området så att man inte
kan låta bli att läsa ord när man ser dem.
© Rydaholmsmetoden 2010
3
© Rydaholmsmetoden 2010
4
Citat:
”Automatiseringen är nyckeln. Genom att regelbundet och
koncentrerat träna grundfunktionerna i språket kan man nå
automaticitet till en sådan nivå att man så småningom hinner
med i läsprocessen.”
Martin Ingvar
© Rydaholmsmetoden 2010
5
De tre fundament metoden vilar på är hämtade från
Martin Ingvar, professor i kognitiv neurofysiologi.
1. Man kan endast lära sig det man redan kan.
(Platons inlärningsparadox).
2. Man kan bara ha en tanke i huvudet åt gången.
3. Automatiseringen är nyckeln:
Genom att träna grundfunktionerna i språket kan man nå
automaticitet till en sådan nivå att man hinner med i
läsprocessen.
© Rydaholmsmetoden 2010
6
• ”Metoden vänder sig till elever med läs- och skrivsvårigheter.
Det är en metod som förutsätter att det finns möjlighet att
bedriva ett långsiktigt, målmedvetet och strukturerat arbete
under den tid som det tar att nå det uppsatta målet.
• Metoden är i sig väldigt enkel men kräver ett tydligt engagemang
hos läraren.”
© Rydaholmsmetoden 2010
7
•
Metoden vänder sig till elever som läser långsamt och hackigt. De har lässvårigheter som
grundar sig på avkodningssvårigheter. Metodens idé är inte på något sätt att ensam fungera
som läsinlärningsmetod. Det är en metod som avser att hjälpa elever med lässvårigheter som
grundar sig på bristande automatisering i läsavkodning. När avkodningen fungerar
automatiskt kan läsaren använda större del av sin uppmärksamhet åt innehållet i texten.
•
Arbetstillfällena är korta. Varje pass upptar max 20 minuter av lärarens tid. Tiden för
träning uppgår till 10-15 minuter. Träningstiden är kort men mycket intensiv. En elev arbetar
tillsammans med en lärare.
•
Materialet är enkelt för eleven att möta och ger denne en känsla av trygghet, eftersom de
vet att de klarar av att läsa vad som begärs inom ett övningspass. Detta kan vara ett skäl till
att så många uppger att de tycker om träningen.
•
Eleverna kan följa sin egen utveckling i ett personligt diagram, i vilket den egna
läsutvecklingen kan följas som en uppåtgående linje. Detta uppfattas som starkt motiverande
för eleverna
© Rydaholmsmetoden 2010
8
•
Arbetspassen genomförs minst två gånger i veckan och fortsätter tills eleven uppnått
grundläggande färdigheter baserat på standardiserade test. Eleverna utvecklar sin lästeknik
dels i förhållande till sig själva men också i förhållande till sin ålder. De förstärker helt
enkelt sin position som läsare.
•
Metodträningen är helt befriad från upplevelseläsning. Eleverna slipper störas av
frustration över att inte förstå vad de läser. I de här situationerna upplever de att de kan
läsa, och emellanåt dessutom att de får flyt i läsningen. Målet är att förstärka
avkodningsförmågan; den del i läsningen som stör.
•
Materialet är lätt att anpassa till varje elev. Det är väl strukturerat och uppbyggt så enkelt
att det inger trygghet för eleven och även för läraren. Eleverna läser samma listor om och
om igen. Svårighetsgraden ökar visserligen något, men mycket långsamt. Elevernas framsteg
mäts inte främst i framstegen i materialet, utan i att det går allt lättare att läsa.
•
Det är läraren som leder arbetet. Han/hon läser med i listorna och ligger alltid en bråkdel av
en sekund före eleven. Så hålls tempot uppe. Hela lärarens uppmärksamhet är vänd åt
arbetet. Det är därför arbetet måste ske en till en. Det är ett kort möte, men koncentrerat
och intensivt. Utan lärarens engagemang och koncentration faller idén med metoden.
© Rydaholmsmetoden 2010
9
• Detta läsåret jobbar jag med elever på Hagaskolan,
Höjdenskolan och i Timsfors enligt Rydaholmsmetoden.
• Mina upplevelser är enbart positiva. Det är ett starkt verktyg för
elever med lässvårigheter som grundar sig på avkodningsproblem.
• Metoden uppskattas av eleverna. Eleven ser en tydlig början och ett
tydligt slut på sitt arbetspass, dessutom tydliggör man ofta
framgångar för eleven.
• Det är viktigt att lyckas efter sina egna förutsättningar.
Ronny Karlsson
© Rydaholmsmetoden 2010
10
Läsdiagram
X jobbat med R-metoden v.41-46.
50
45
40
35
30
Ord/m in enl
25
H4/5
20
15
P
e
d
e
e
sr
n
M
ö
j
vsl
ki
,D
a
n
e
i
l
10
5
0
1
2
Testtillfälle 1(aug), 2(nov)
© Rydaholmsmetoden 2010
11
• Utvärdering av ht 2006.
• Det är med stor glädje jag ser tillbaka på höstens arbete med
Rydaholmsmetoden. Den har gett bättre resultat än jag vågade
hoppas när jag startade arbetet i maj månad 2006.
• Sedan starten har sammanlagt 28 elever i åk 2, 3 och 4 på
Hagaskolan och på Timsforsskolan nått gränsvärdet för sin årskurs.
© Rydaholmsmetoden 2010
12
Diagram 1: Avstånd till gränsvärde (motsvarande stanine 4) före (röd stapel ) och efter (blå
stapel) insats med R-metoden
20
15
10
5
0
Avstånd till gränsvärde
-5
(-värde är under och
+värde är över
-10
gränsvärde)
A
A1
-15
-20
-25
-30
-35
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Elever
© Rydaholmsmetoden 2010
13
Diagram 2 (Läshastighet före/efter insats med R-metoden samt uppföljning i dec.)
90
80
70
60
50
Ord/min enl. H4/5
B
40
C
71
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Elever
© Rydaholmsmetoden 2010
14
• Det har varit många glädjande stunder när man fått härliga
kommentarer, det jag minns allra bäst är när en elev efter långt
arbete nått upp till gränsvärdet och säger följande:
- Det är första gången jag blivit färdig med någonting i skolan!
Jag måste ringa hem och berätta för mamma!
© Rydaholmsmetoden 2010
15
Läsning.
• Att lära sig läsa kräver för en del elever planmässig
undervisning och ihärdig träning.
• God läsutveckling är en produkt av tre faktorer: A x F x M
• Avkodning
• Förståelse
• Motivation
© Rydaholmsmetoden 2010
16
Tänkbara orsaker till läs och
skrivsvårigheter.
Koncentrationssvårigheter
t.ex. ADHD
Bristfällig
undervisning/fel
lärarkompetens
Utvecklingsstörning
Dyslexi
Annat modersmål
och otillräckliga
kunskaper i svenska
Allmänt svagt språk
© Rydaholmsmetoden 2010
17
Förebygger dyslexi och
läs- och skrivsvårigheter enl. ”konsensusrapporten”
•
Tid.
id.
•
Framgå
Framgång.
•
Läslust
•
Hjä
Hjälpmedel.
•
Diagnostiskt
•
Inte en metod.
•
En till en
•
Fonologisk
•
Tidigt
•
Uppfö
Uppföljning och utvä
utvärdering. © Rydaholmsmetoden 2010
18
Vad säger forskarna?
•
Individuella insatser. (MM)
•
Kvantitativ hållning. (MI)
•
Pedagogisk förbrytelse att invänta mognaden.”(LH)
•
Klassrummets väggar. (MM)
•
En till en (MM)
•
Effektiv terapi. (MI)
•
Automatiseringen, grundfunktionerna (MI)
•
Arbetsminnet (MI)
•
Läsning är en grundläggande färdighet (MI)
© Rydaholmsmetoden 2010
19
Avkodningen
•Hur många når inte upp till gränsvärdet motsvarande stanine 4?
© Rydaholmsmetoden 2010
20
Hur är fördelningen pojkar/flickor?
© Rydaholmsmetoden 2010
21
•
Diagrammet visar att läsproblematik ligger kvar om man inte gör något.
• Ingångsvärden för alla klasser som använts för att rekrytera elever.
• Trad. spec. und. får inte bukt med avkodningsproblemet.
© Rydaholmsmetoden 2010
22
Rydaholmsmetoden
• Framstår som en spjutspets inom
dyslexipedagogiken.”
•
Citat från Martin Ingvars bok ”En liten bok om dyslexi”
•
Vilar på följande grundtankar:
•
•
•
•
•
•
•
Enkel och tydlig struktur
Enkelt material
Korta, intensiva arbetspass
Fokus på avkodning
Automatisering
Framsteg görs synliga
Långsiktighet
© Rydaholmsmetoden 2010
23
Framgångsnycklar
Metoden, teorier m.m.
• Automatiseringen
• Ortografiska moduler
• Flerstaviga ord
• Rikt och genomtänkt övningsbatteri
• God lässtrategi
• Trygghet
• Individualisera
© Rydaholmsmetoden 2010
24
Sociala samspelet, Interaktionen
• Framgång
• Interaktion
• En till en
• Förbättrad självbild, bättre självförtroende.
• Sedda framgångar
© Rydaholmsmetoden 2010
25
Utvärdering, motivationsskapande m.m.
• Målet synliggörs
• Kvalitetssäkring
• Acceptabel teknisk avkodning
© Rydaholmsmetoden 2010
26
Utvärdering, motivationsskapande m.m.
• Utvärdering.
• Enkelt bevis på framgång.
• Kontakt med föräldrar.
• Gråzonsbarnen
• 60% på metoden och till 40 % på pedagogen ???
© Rydaholmsmetoden 2010
27
• Påverkan på
hjärnans utveckling
• Avkodningssteget
• Stigar mellan olika
aktiva läscentra
© Rydaholmsmetoden 2010
28
Rydaholmsmetoden
•
•
•
•
H4/5
Växlar
Jfr. ordkedjetest
Gränsvärden
© Rydaholmsmetoden 2010
29
Arbetsgång
• Enbokstavslista
• Tvåbokstavslista
© Rydaholmsmetoden 2010
30
• Sex sidor av Bok 1.
• Fyra sidor av Bok 2.
• När arbetet går lätt
kan man lägga till fler
övningar från böckerna
• Tvåbokstavslista.
• Enbokstavslista.
• Utvärdering av veckans
arbete.
© Rydaholmsmetoden 2010
31
• Utvärdering veckovis.
Liten belöning.
• Elevcitat:
”Jag tycker det går framåt
hela tiden.”
”Jag känner mig nöjd!”
” Nu kan inte mamma gnälla
för att jag läser för dåligt.”
” Jag är så glad så jag vet
inte vad jag ska säga.”
” Bra, förut hatade jag
läsning.”
© Rydaholmsmetoden 2010
32
Exempel på läsdiagram
© Rydaholmsmetoden 2010
33
Läsdiagram (2-3 ggr/termin)
© Rydaholmsmetoden 2010
34
Rydaholmsmetoden i Markaryd
• Utvärdering april 2009.
• Sammanlagt 110 elever i åk 2-6
• 106 st
© Rydaholmsmetoden 2010
35
• Hur har det gått för genomsnittseleven som nådde
upp till gränsvärdet på H4/5 för sin åk läsåret
• 2006-2007 och 2007-2008?
• Genomsnittseleven……..
• 7,4 v., 2300kr/elev
• 6,8 v. 2100kr/elev
• 15 o/min ugv, 46 o/min
• 16 o/min ugv, 57 o/min
• ö 22 o/min (48%)
• ö 24 o/min (42%)
© Rydaholmsmetoden 2010
36
• Genomsnittseleven….
• 5 o/min ögv (68 o/min).
• 6 o/min ögv (80 o/min).
• fortsätter att utveckla sin läshastighet efter
avslutad insats med R-metoden.
• 1 år, 40 o/min. (87%) (86 o/min).
• 1,5 år, 45 o/min. (100%) (92 o/min)
• 2 år, 55 o/min. (119%) (101 o/min)
• 2,5 år, 62 o/min. (134%) (108 o/min)
© Rydaholmsmetoden 2010
37
Kan man se några effekter på läsförståelsen?
Utveckling av Novistesterna
i åk4 06-08
Åk 6 som gjorde Novis ht 06
( fick ingen R-metod i åk 2
eller åk 3)
Åk 5 som gjorde Novis ht 07
( fick 19 st av 41 st R -metod
i åk 3)
Åk 4 som gjort Novis ht 08
(fick R-metod 12 st av 36 st
i åk 2 eller åk 3)
1
8 st
5 st
13%
2 st
5%
47st
8%
5st
4%
2 st
3 eller
högre
2
78%
40st
11%
3st
85%
31st
8%
• I nuvarande åk 6 fick 16 st
Rydaholmsmetoden vt i åk 4
eller ht åk 5. Av dessa klarade
14 st uppnåendemålen på vt i
åk 5. (87%)
• I åk 5 vt 09 klarade 18 av 20
som fått träning med R-metod
uppnåendemålen i Lf på Np.
• (90 %)
• Det är aldrig för sent att göra
en insats!!!
86%
© Rydaholmsmetoden 2010
38
Läsutveckling för några elever som avslutat R-metod 0607.
Interventionen med Elev 1 avslutades i sep. 06
El e v e r 1- 10 , B =Fö r e i nsa t s, C = D i r e k t e f t e r i n sa t s, F= d e c 0 6 ,
F1= m a r s 0 7 , K = a ug. 0 7 , N = j a n 0 8 , S 6 = a u g 0 8 , X=d e c 0 8 , Ä=a pr i l 0 9
140
120
100
B
C
80
F
Or d/ mi n H 4 / 5
F1
60
K
N
Ser i e6
40
X
Ä
20
0
1
2
3
4
5
6
7
E l e v e r 1 - 10 2010
© Rydaholmsmetoden
8
9
10
39
Diff gv (stanine4) för genom snittselev
som blev klar 0607
Läsutveckling av avkodning för
genomsnittselev under 2år. (41 elever som i
genomsnitt fått 15 träningstillfällen á 20 min
(2500 kr) under 0607)
Ord/min enl.
H4/5
120
100
80
60
40
20
0
17
20
68
74
92
86
101
15
11
10
5
5
46
0
-5
B
C
K
N
S
X
D if f gv
-10
-15
-15
1
B=före insats, C= direkt efter
insats, K= aug. 07 , N=jan. 08,
S=aug. 08, X=dec. 08
2
3
4
1=f ö re i, 2 =dire kt e f t e r i, 3 = 1å r e f t e r i, 4 = 2å r e f t e r i
© Rydaholmsmetoden 2010
40
• 4 st i april 2009
• 44 ord/min (244%).
© Rydaholmsmetoden 2010
41
Diagram över elever som ännu ej nått gränsen för sin
årskurs i april 2009.
Medelvärde läsutv. vad gäller ord/m in enl. H4/5
för elever som ännu ej nått gränsen
m otsvarande stanine 4.
80
70
B
60
C
50
D
Ord/m in enl
40
H4/5
E
F
30
G
20
H
10
I
L
0
1
2
3
60
50
40
Ord/m in
30
enl. H4/5
20
Medelvärde
10
0
4
Elever
1
3
5
7
9
11
Testtillfällen
© Rydaholmsmetoden 2010
42
Vetenskaplig studie tillsammans med Martin Ingvar:
Åk 2 på Hagaskolan 41 elever. Start v.38 2007- ?
Hässleholm vt 07.
Vetenskaplig studie, ht 07.
Bok om dyslexi.
Upplägg:
Testning av alla i åk 2 (41 elever) var 12:e v.
Däremellan test av de som är i intervention var 6:e vecka.
Vt 09, 4 klasser och 4 pedagoger
4 klasser som kontrollgrupp
© Rydaholmsmetoden 2010
43
Olika grupper:
B är elever som ej behövt
Rydaholmsmetoden.
C är elever som är i behov och
fått Rydaholmsmetoden.
D är elever som är i behov av
Rydaholmsmetoden,
men fått stå på väntelista.
© Rydaholmsmetoden 2010
44
Ord/min enl H4/5
Läsutv. normalläsare och beräkn. läsutv för
14 elever som inte når stanine 4 utan R-metod
100
Normalläsare 29 st
80
60
40
14 eleverna utan Rmet
20
14 st med insats
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Tidsaxel
© Rydaholmsmetoden 2010
45
Diff. gv. för 14 elever under 64 v.
Eleverna har fått i genomsnitt
17 träningspass à 20min med
R-metod under
11de första 24 veckorna .11
15
10
5
0
-5
-10
-15
-15
1
2
3
1= f i, 2=v.23, 3=v.51
© Rydaholmsmetoden 2010
46
© Rydaholmsmetoden 2010
47
Om vi inte gör en kickstart med
Rydaholmsmetoden för att få
igång läsningen ökar skillnaden
mellan läsare och icke läsare
över tid.
Med i snitt 17 träningspass med
Rydaholmsmetoden i åk 2,
kan vi minska skillnaden och
bibehålla den minskade
skillnaden över tid trots att
gränsvärdena höjs.
© Rydaholmsmetoden 2010
48
Diagrammet visar hur effektivt R-metoden ökar elever läshastighet mätt med H4/5.
Elever i intervention med R-metoden ökar sin läshastighet 6 ggr snabbare än elever i i väntelista.
© Rydaholmsmetoden 2010
49
Vetenskaplig studie av
Rydaholmsmetoden i Markaryd
Lite fakta från den vetenskapliga studien tillsammans
med Martin Ingvar, 2007-2008.
41 elever i åk2
12:e vecka.
14 elever, intervention, 6v-18v.
Samtliga elever!!
3 av 14
12 elever
36 400 kr + soc. avg.
© Rydaholmsmetoden 2010
50
SL60 i början på åk 3.
13 av de 14 eleverna lf på Np!
Vad blir vinsten i framtiden???
Genomsnittseleven……..
8,5 v.
2600kr/elev
17 ord/min ugv
Ökning på 22 ord/min
Eleverna som fått intervention bibehåller och ökar sin ökade
avkodningsförmåga!!
24 mån. I-läsare (16st), 32 till 84 ord/min (160%),
19 träningspass a 20min.
N-läsare (27 st), 70 till 95 ord/min (36%)
© Rydaholmsmetoden 2010
51
108 av 110 elever
har genom
intervention med
Rydaholmsmetoden i
Markaryd nått
gränsvärdet för sin
årskurs på H4/5
test!
© Rydaholmsmetoden 2010
52
Några röster…
•
”Ett starkt verktyg för elever med lässvårigheter som grundar sig på problem med
avkodningen. Jag ser inga nackdelar vare sig för eleven eller mig – bara fördelar.”
Monika Willfors Speciallärare, Torpa skola
•
”Ett fantastiskt arbetssätt för elever med avkodningsproblem. Metoden har
uppskattats av eleverna på ett ibland nästan märkligt sätt. Ett viktigt resultat utöver
tillfredsställande läsfärdighet är en starkt förbättrad självbild.”
Lars Olsson Speciallärare, Sunnerbogymnasiet
•
”Den välstrukturerade enkelheten i metoden innebär en stor trygghet även för mig som
lärare. Barnen vet precis vad som händer på varje lektion.”
Anneli Nilsson Barnskötare och resurspedagog, Kungshögskolan
•
”Eftersom metoden har en tydlig struktur är den även lämplig för elever med
koncentrationssvårigheter (Damp, ADHD). Eleven ser en tydlig början och ett tydligt
slut på sitt arbetspass. Träning under en kort intensiv stund är perfekt.”
Maria Andersson-Strandberg Speciallärare, Ekebackenskolan
© Rydaholmsmetoden 2010
53
© Rydaholmsmetoden 2010
54