Transcript Del 2, Anna Fouganthine, Stockholms universitet.pdf

Anna Fouganthine
Doktorand i Specialpedagogik
Stockholms universitet
[email protected]
Innehåll





Organisation av det särskilda stödet
Handlingsplan/kartläggningsrutiner
Exempel på läs- och skrivprojekt
Läs- och skrivmöjligheter
Tekniska hjälpmedel
Bakgrund
Förfrågan
Lokaler
Organisation
Skolledning
Skoltradition
Behov
Kostnader
Vilken
hjälp
behövs?
Hur ska
hjälpen
se ut?
Kunskaps
• Skolledning
• Lärarkollegiet
• Eleverna
basen
Skolans organisation
Kunskapsbasen
Arbetslag 1
Arbetslag 2
Sund
A - grupp
Arbetslag 3
Arbetslag 4
Arbetsrutiner
Överlämnandekonferens
Innan
skolstart
Screening
Efter
skolstart
Elevens behov och
förutsättningar
Läs- och skrivprojekt
Uppföljning
God effekt av insatser
Dålig effekt av insatser
Kartläggningsrutiner
Lästeknik
Läshastighet
Diktamen
Självrapport
Skrivning
Alla
Läskedjor
DLS 4-6
DLS 4-6
Eget
material
DLSM
Utvalda
elever
Högläsning av ord och nonord (utvalda elever)
Åk 6
Åk 8
Alla
Utvalda
elever
Lästeknik
Läshastighet
Läsförståelse
Diktamen
Skrivning
Läskedjor
DLS 7-9
LS 7-9
LS 7-9
Fritt ämne
DUVAN
Högläsning av ord och nonord
Interventionsprogram
Erbjudande
Undervisning
OM läsning
Information om läs- och
skrivutveckling och
program för föräldrar
Läs- och skriv
utveckling
Träningsform –
Medierat läsande
och skrivande
Utbilda lärare för
träning
Synliggöra
framstegen
Involvera
mentorer och
svensklärare
Intensiv träning
under en
begränsad tid
LÄSNING
M
L = A x F
Läsning = avkodning x förståelse x
motivation
Utvecklad läsning
Fonologisk
medvetenhet
Ordavkodning
Flyt
Förståelse
Intresse
Hur blir man en god läsare?
Genom att:




Läsa mycket
Läsa rätt
Upprepa läsningen
Läsa aktivt
Metodiska principer
Eleven
förmåga & behov





Modellinlärning
Upprepning
Kontinuitet
Sammanhang
Förstärkning
Funktionell
aktivitet
Talat språk
via
sammanhållen text
Formell
träning
Läsning - arbetsgång
Samtal
Högläsning (ekoläsning)
Arbete med enstaka ord
Träning elev - LÄXA
Uppläsning
Grammatiskt arbete/ordkunskap
Skrivning - arbetsgång
Nyckelord
Sätta meningar till orden
Muntligt återberätta
Skriva berättelsen
Grammatiskt arbete/ordkunskap
Synliggöra
utvecklingen
Utvärdering av projekt

God effekt
uppföljning

Viss effekt
insatser inom ramen
för klassunderv.

Dålig effekt
specialpedagogiska
insatser
Det särskilda stödet - översikt
Övergripande
Exempel åtgärdsprogram (flicka 14 år)
Sv
Ämne
En
Vad ska göras
Metod
Mål
Använda bärbar dator
Låna från KB
Bättre bemästra
skolsituationen
Använda tekniska hjälpmedel
Inlästa läromedel alt. scanna
texter och använda
talsyntes
Underlätta
kunskapsinhämtningen
Använda planeringsbok
Anteckna varje dag vad som
ska göras
Få ordning och struktur på
skolarbetet
Lyssna på talböcker
Låna utrustning på KB
Öka den skriftspråkliga
medvetenheten
Handledning i svenska
Enskild undervisning varje
fredag
Få struktur på skrivarbeten
Individuell arbetsplan
Ställa upp veckovisa mål
Träna 30 min/dag hemma
Nå godkända kunskapsmål i
engelska
Individuell undervisning
All engelskundervisning
förlagd till KB
Individuell arbetsplan i engelska
Måndag
Tisdag
Onsdag
Torsdag
Fredag
Genomgång av Läsning och
veckans text
översättning av
veckans text
Gör en
mindmap av
textens
innehåll
Skriv meningar
om texten
utifrån
mindmapen
Läxförhör
Plocka ut
glosor
och skriv på
ordkort
Återberätta
texten
Träna glosor
Hemma
varje dag:
Lyssna på
och öva
texten, träna
på ordkorten
Gå igenom
glosor och uttal
av ord i texten
Specialpedagogiska insatser
Tre grundläggande principer



Anpassningar i miljön och av
bemötandet
Elevens situation och behov ska
bedömas i ett helhetsperspektiv
Eleven ska vara delaktig
 Specialundervisningen är en
fråga för hela skolan.
 Resurser handlar inte i första
hand om timmar utan snarare
om kunskap, kompetens och
engagemang.
 Specialpedagogiskt stöd ser
olika ut för olika elever. Det är
därför viktigt att skolan har stor
flexibilitet och kan planera och
genomföra en ”skräddarsydd”
undervisning.
Effective Intervention
John Rack 2004
• Relationen mellan fonologisk medvetenhet och läsning,
(Bradley/Bryant 1985, Lundberg/Frost/Peterson 1988)
• Betydelsen av fonemisk medvetenhet, fonologisk
medvetenhet är en nödvändig del men ej tillräcklig,
(Hatcher/Hulme/Ellis 1994)
• Optimal effekt gav en kombination av direkta
instruktioner i avkodning tillsammans med övningar i att
bemästra detta i en kontext, (Lovett et al. 2000)
• De största framstegen görs med en intensiv, strukturerad
träning i en-till-en undervisning, (Torgesen et al. 2001)
A. Fouganthine
Tekniska hjälpmedel
För att de tekniska hjälpmedlen ska
underlätta arbetet för eleven måste
vissa förutsättningar vara uppfyllda.
• Det behöver finnas pedagoger
som kan hantera hjälpmedlet.
• Eleven ska vara införstådd med
sina svårigheter och motiverad att
göra något åt detta.
• Eleven måste få undervisning i hur
hjälpmedlen används.
Skrivhjälpmedel
• Ordbehandlare
• Ljudinspelning
• AlphaSmart
• SmartBoard/Mimio
• Digitala ordlistor
Anteckningshjälpmedel
• Tangentbord med minne
• Ljudinspelning
• Anteckningsinspelning
Läshjälpmedel
• Talsyntes
• Ljudbok
• Skanner och OCR-program
• MP3-/Daisyspelare
• Quicktionary/Talpenna
Hjälpmedel vid språkstudier
• Talsyntes
• Ordlisteprogram
• Översättningsprogram
• Rättstavningsprogram
• Quicktionary
Identifiering
Utvecklas i
sin egen
takt
Övning och
repetition
Hjälpmedel
Trygghet
Läs- och
skriv
möjligheter
Delaktighet
& glädje
Motivation
Självförtroende
Tillgång till den
skriftspråkliga
koden