Transcript Genre-och registerbegreppen i textforskning kring skrivande i skolan

Genre- och registerbegreppen i
textforskning kring skrivande i skolan
FoT6
Per Holmberg
Göteborgs universitet
Text- och kunskapsutveckling i skolan (VR, uvk)
SFL i svensk textforskning om skolskrivande
• Åsa af Geijerstam 2006: Att skriva i naturorienterande ämnen i
skolan
• Jenny Wiksten Folkeryd 2006: Writing with an attitude. Appraisal
and student texts in the school subject of Swedish
• Ewa Bergh Nestlog 2009: Perspektiv i elevtexter. Skriftligt
argumenterande i grundskolans mellanår
• Mikael Nordenfors 2011: Skriftspråksutveckling under högstadiet
• Mariana Sellgren 2011: Den dubbla uppgiften. Tvåspråkiga elever i
skolans mellanår arbetar med förklarande genre i SO
• Pia Nygård Larsson 2011: Biologiämnets texter. Text, språk och
lärande i en språkligt heterogen gymnasieklass
• Ulrika Magnusson 2011 u.u: Skolspråk i utveckling. Grammatisk
metafor i enspråkiga och flerspråkiga elevers texter
SFL i svensk skolutveckling
• Inger Lindberg & Karin Sandwall (red.) 2006: Språket och
kunskapen. Att lära på sitt andraspråk i skola och högskola
• Bodil Hedeboe & John Polias 2008: Genrebyrån. En
språkpedagogisk funktionell grammatik i kontext
• Genrepedagogik. Exemplet Knutbyskolan. 2009. På UR:s
webbplats. Internet: http://www.ur.se/pedagog/Metod-ochinspiration/Genrepedagogik--exemplet-Knutbyskolan/
• Britt Johansson & Anniqa Sandell 2010: Låt språket bära,
genrepedagogik i praktiken
• Mikael Olofsson (red.) 2010: Symposium 2009 Genrer och
funktionellt språk i teori och praktik
Två modeller för att förstå text i kontext
• Registermodellen
Halliday m.fl.
”Breakthrough to literacy”
(1960- och 1970-talet)
• Genremodellen
Martin m.fl.
”Write it right”
(1990- och 2000-talet)
Disposition
1. Genre- och registermodellen:
gemensamma drag
2. Genremodellen: teori- och analysram
3. Registermodellen: teori- och analysram
4. Didaktiska implikationer
Disposition
1. Genre- och registermodellen:
gemensamma drag
2. Genremodellen: teori- och analysram
3. Registermodellen: teori- och analysram
4. Didaktiska implikationer
Språk/text inbäddat i sociala sammanhang
Ungdomar vill ha någonstans att ta vägen
Vad finns det för oss ungdomar i Bergås att göra på
helgerna/kvällarna?
Vi unga under 18 år kommer inte in på det flesta av
ställena i Bergås, som har öppet nattetid.
Därför drar många bara runt ute på stan.
Många tycker detta är irriterande och störande, men
är det någon som har gjort någonting åt det? Det
finns ingen annan stans att ta vägen och umgås
utanför hemmet. Många föräldrar vill inte ha en
massa ungdomar i huset på kvällar och helger. Men
vart ska vi ta vägen? Nu när även kroken stängs
ner.
Var
Språk/text inbäddat i sociala sammanhang
(kontext)
Kontext
Språk/Text
Olika sammanhang har olika betydelseskapande
Kontext
Semantik
Språk/Text
Lexikogrammatik
Fonologi/
Ortografi
Innelhåll
Uttryck
Olika sammanhang har olika betydelseskapande
(realisering)
Kontext
Semantik
Språk/Text
Lexikogrammatik
Fonologi/
Ortografi
Innelhåll
Uttryck
Betydelseskapandet är tredimensionellt
Kontext
Typ av
social
aktivitet
Symbolisk
organisation
H
Typ av social
aktivitet
Språk/Text
Roller
och
relationer
Semantik
Lexikogrammatik
Fonologi/
Ortografi
Innelhåll
Uttryck
Betydelseskapandet är tredimensionellt
(metafunktioner)
Mode
Kontext
Field
TextH
Ideation-
Språk/Text
Tenor
ellt
Interpersonellr
uellt
Semantik
Lexikogrammatik
Fonologi/
Ortografi
Innelhåll
Uttryck
Disposition
1. Genre- och registermodellen:
gemensamma drag
2. Genremodellen: teori- och analysram
3. Registermodellen: teori- och analysram
4. Didaktiska implikationer
Genremodellen
Mode
Field
Tenor
H
TextIdeationuellt
ellt
Interpersonellr
Genremodellen
This tenor, field and
mode model was
essentially the
framework för studying
Mode
social context we had
Field
to work with when we
began looking at text
TextIdeationtypes around 1980.
uellt
ellt
And it left us with a
Interpuzzle - what to do Tenor
personwith genre?
ellr
H
(Martin & Rose
2008:16)
Genremodellen
Kulturkontext
Genre
Mode
Field
Situationskontext
Tenor
= ”Register”
H
TextIdeationuellt
ellt
Interpersonellr
”Genre is concerned with coordinating field, mode
and tenor selections and organising them into
staged, goal oriented social processes”
(J.R. Martin: A context för Genre. Modelling Social Processes in
Functional Linguistics 2001:287)
Två exempel på genrer
(TOKIS: textaktiviteter)
Genre
Syfte/mål:
Ställningstagande
(exposition)
Övertyga
Steg-struktur: Åsikt
Skäl
Upprepning av åsikt
Förklaring
(explanation)
Reda ut något
komplicerat
Problem
Utredning
Slutsats
Tre potentiella fördelar (jfr Martin 2001)
• Tydligare sammanhang mellan kontextuella och
språkliga alternativ (”coordinating … selections”)
• Mer fokus på texthelheter, och deras struktur
(”staged”)
• Tar in textsyften i modellen (”goal oriented”)
Tre kritiska frågor (jfr Hasan 1995)
• Varför ska textstruktur överordnas andra
aspekter av text och kontext? (”coordinating …
selections”)
• Blir inte social situation i första hand en fråga om
i vilken ordning handlingar utförs (i text)?
(”staged”)
• Postuleras en alltför stabil koppling mellan social
situation och syfte? (”goal oriented”)
Exempel: N1A skriver insändare
1. Modelltext
2. ”Lärartext”
* En skrivargrupps samtal är dokumenterat
Deras text är en förklaring
3. Elevsamtal*
4. Elevtexter
Exempel: N1A skriver insändare
1. Modelltext
Ställningstagande
2. ”Lärartext”
Beskrivning
+ Instruktion
3. Elevsamtal*
Diskussion
4. Elevtexter
Förklaring
(2 texter)
Ställningstagande
(5 texter)
* En skrivargrupps samtal är dokumenterat
Deras text är en förklaring
Ungdomar vill ha någonstans att ta vägen
Vad finns det för oss ungdomar i Bergås att göra på
helgerna/kvällarna?
PROBLEM
Vi unga under 18 år kommer inte in på det flesta av ställena i
Bergås, som har öppet nattetid.
Därför drar många bara runt ute på stan.
Många tycker detta är irriterande och störande, men är det någon UTREDsom har gjort någonting åt det? Det finns ingen annanstans att ta NING:
vägen och umgås utanför hemmet. Många föräldrar vill inte ha en KONSEKVENmassa ungdomar i huset på kvällar och helger. Men vart ska vi ta
SER &
vägen? Nu när även kroken stängs ner.
ORSAK
Vi vill ha ett nattcafé där vi kan träffa våra vänner på kvällen.
SLUTSjälvklart ska det vara öppet för alla och det ska vara drogfritt. Det
SATS
ska ligga centralt så det är lättillgängligt för alla. Det får gärna finnas
till exempel biljardbord och jukebox mm. För en trevlig stämning
Frusna ungdomar
Disposition
1. Genre- och registermodellen:
gemensamma drag
2. Genremodellen: teori- och analysram
3. Registermodellen: teori- och analysram
4. Didaktiska implikationer
Registermodellen
Mode
Field
Tenor
TextIdeationuellt
ellt
Interpersonellr
KULTURKONTEXT
(potential)
SITUATIONSKONTEXT
(instans)
SPRÅK
TEXT
(potential)
(instans)
KULTURKONTEXT
SPRÅK
SITUATIONSKONTEXTER
TEXTER
KULTURKONTEXT
SPRÅK
SITUATIONSTYPER
REGISTER
(=språklig subpotential/texttyp)
SITUATIONSKONTEXTER
TEXTER
Exkurs: Nyretorisk genreteori
Caroline Miller 1984: ”Genre as
Social Action”, s. 157
Situationstyp
Field
(Typ av social
aktivitet)
Tenor
(Roller och
relationer)
Mode
(Symbolisk
organisation)
Multimodal Verksamhetsfält
realisering
(first order)
Utanför texten
-
Verbal
Ämnesfält
realisering
(2nd order)
I texten
Retorisk funktion
(jfr. ”genre”!)
Interpers.
språkliga val
Textuella
språkliga val
Ideationella
språkliga val
Situationstyp
Field
(Typ av social
aktivitet)
Tenor
(Roller och
relationer)
Mode
(Symbolisk
organisation)
Multimodal Verksamhetsfält
realisering
(first order)
Utanför texten
Genrestruktur
Verbal
Ämnesfält
realisering
(2nd order)
I texten
Textaktivitet
Interpers.
språkliga val
Textuella
språkliga val
Ideationella
språkliga val
Exempel: N1A skriver insändare
Field
(Typ av social
aktivitet)
Tenor
(Roller och
relationer)
Mode
(Symbolisk
organisation)
Multimodal Verksamhetsfält
realisering
(first order)
Utanför texten
Genrestruktur
Verbal
Ämnesfält
realisering
(2nd order)
I texten
Textaktivitet
Interpers.
språkliga val
Textuella
språkliga val
Ideationella
språkliga val
Exempel: N1A skriver insändare
Field
(Typ av social
aktivitet)
Tenor
(Roller och
relationer)
Mode
(Symbolisk
organisation)
Multimodal Verksamhetsfält
realisering Skrivuppgift
(first order)
[Opinionsbildning]
Utanför texten
Genrestruktur
Verbal
Ämnesfält
realisering Relevant
(2nd order) debattämne
I texten
Textaktivitet
Interpers.
språkliga val
Textuella
språkliga val
Ideationella
språkliga val
[xxx] = optionellt
Exempel: N1A skriver insändare
Field
(Typ av social
aktivitet)
Tenor
(Roller och
relationer)
Mode
(Symbolisk
organisation)
Multimodal Verksamhetsfält
realisering Skrivuppgift
(first order)
[Opinionsbildning]
Utanför texten
ElevLärare
Genrestruktur
Verbal
Ämnesfält
realisering Relevant
(2nd order) debattämne
I texten
”Tyckare”
Potentiell
motståndare
Textaktivitet
Interpers.
språkliga val
Textuella
språkliga val
Ideationella
språkliga val
[xxx] = optionellt
[LäsareLäsare]
Exempel: N1A skriver insändare
Field
(Typ av social
aktivitet)
Tenor
(Roller och
relationer)
Mode
(Symbolisk
organisation)
Multimodal Verksamhetsfält
realisering Skrivuppgift
(first order)
[Opinionsbildning]
Utanför texten
ElevLärare
Genrestruktur
Uppgiftsrubrik+
Namn & klass
[Tesrubrik+
Namn/Signatur]
Verbal
Ämnesfält
realisering Relevant
(2nd order) debattämne
I texten
”Tyckare”
Potentiell
motståndare
Textaktivitet
Ställningstagande
/Förklaring
Interpers.
språkliga val
Textuella
språkliga val
Ideationella
språkliga val
[xxx] = optionellt
[LäsareLäsare]
Exempel: N1A skriver insändare
Field
(Typ av social
aktivitet)
Tenor
(Roller och
relationer)
Mode
(Symbolisk
organisation)
Multimodal Verksamhetsfält
realisering Skrivuppgift
(first order)
[Opinionsbildning]
Utanför texten
ElevLärare
Genrestruktur
Uppgiftsrubrik+
Namn & klass
[Tesrubrik+
Namn/Signatur]
Verbal
Ämnesfält
realisering Relevant
(2nd order) debattämne
I texten
”Tyckare”
Potentiell
motståndare
Textaktivitet
Ställningstagande
/Förklaring
Interpers.
språkliga val
Textuella
språkliga val
Ideationella
språkliga val
[xxx] = optionellt
[LäsareLäsare]
= fokus i undervisningen (modelltext & ”lärartext”)
Exempel: N1A skriver insändare
Field
(Typ av social
aktivitet)
Tenor
(Roller och
relationer)
Mode
(Symbolisk
organisation)
Multimodal Verksamhetsfält
realisering Skrivuppgift
(first order)
[Opinionsbildning]
Utanför texten
ElevLärare
Genrestruktur
Uppgiftsrubrik+
Namn & klass
[Tesrubrik+
Namn/Signatur]
Verbal
Ämnesfält
realisering Relevant
(2nd order) debattämne
I texten
”Tyckare”
Potentiell
motståndare
Textaktivitet
Ställningstagande
/Förklaring
Interpers.
språkliga val
Textuella
språkliga val
Ideationella
språkliga val
[xxx] = optionellt
[LäsareLäsare]
= fokus i undervisningen (modelltext & ”lärartext”)
= fokus i dokumenterat elevsamtal
Ur elevsamtalet
Bea: Alltså om när vi ska skriva såhär så kommer nån säga då
kommer ungdomar va ute mer på kvällen, men då skriver vi, men då
skriver vi redan, då har vi redan skrivit i våran insändare att
ungdomarna är – problemet är att ungdomarna redan är ute och de
kan vi inte göra nånting åt. Vi kan ju inte låsa in dom, utan då kan vi
starta ett ställe där de kan va, så de slipper va ute och frysa
Inez: De lär ju bli poliser
Bea: Men ändå men även ifall de inte e nåt problem som de här
löser så kan de ju va mysigt me ett café […]
Disposition
1. Genre- och registermodellen:
gemensamma drag
2. Genremodellen: teori- och analysram
3. Registermodellen: teori- och analysram
4. Didaktiska implikationer
Lärande som utvidgning av
betydelsepotential
Lärande som utvidgning av
betydelsepotential
Fler register
Lärande som utvidgning av
betydelsepotential
Fler register
Lärande som utvidgning av
betydelsepotential
Fler sociala
sammanhang
Fler register
Lärande som utvidgning av
betydelsepotential
Fler sociala
sammanhang
= Fler och mer
avancerade
textaktiviteter?
och/eller fler
situationstyper?
Fler register
Genremodellen 
Textaktivitetspedagogik
Hur skapa mer kreativ och
tydlig undervisning om
t.ex. ställningstagande –
funktion, struktur och
språk?
Hur hitta en progression
mellan olika avancerade
typer av t.ex.
ställningstaganden?
Genremodellen 
Textaktivitetspedagogik
Registermodellen 
Situationstypspedagogik
Hur skapa mer kreativ och
tydlig undervisning om
t.ex. ställningstagande –
funktion, struktur och
språk?
Hur hitta en progression
mellan olika avancerade
typer av t.ex.
ställningstaganden?
Hur stödja eleverna i att
utveckla självständighet
t.ex. vad gäller val mellan
olika textaktiviteter för att
lyckas i opinionsbildning?
Hur överbrygga
skolskrivandets glapp
mellan situationens första
och andra ordning?
Situationstyp
Field
Tenor
Mode
Multimodal Verksamhetsfält
realisering
(first order)
Roller och
relationer utanför
texten
Genrestruktur
Verbal
Ämnesfält
realisering
(2nd order)
Roller och
relationer i texten
Textaktivitet
Interpers.
språkliga val
Textuella
språkliga val
Ideationella
språkliga val
Referenser
Hasan, Ruqaiya 1995. The conception of context in text. I: Discourse in
society. Systemic functional perspectives. Norwood, NJ: Ablex
Halliday, M.A.K. 1978. Language as social semiotic. The social
interpretation of language and meaning. London: Arnold.
Holmberg, Per 2011. Digital argumentation. Datorskrivandets
transformering av skolans genreskrivande. Utbildning och lärande.
Tema: Nya textvärldar i vår tid. 1/2010. 32-57.
Martin, J.R. 2001. A context för genre. Modelling social processses in
functional linguistics. I: Devilliers, J. & R. Stainton (eds)
Communication in Linguistics. Toronto: GREF.
Martin, J.R. & David Rose 2008.Genre relations. Mapping culture.
London: Equinox.
Matthiessen, Christian M.I.M. 1993. Register in the round: diversity in a
unified theory of register analysis.” In Mohsen Ghadessy (ed.),
Register analysis. Practice and theory. London: Pinter. 221-292.
Matthiessen, Christian M.I.M. 2009. Meaning in the making. Meaning
potential emerging from acts of meaning. Language Learning 59.
206-229.