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統計教育における
携帯端末の利用
寺尾 敦
青山学院大学社会情報学部
[email protected]
Twitter: @aterao
大学教育での携帯端末の利用
• 2009年5月，青山学院大学社会情報学部は
iPhone を全学生に配布（毎年継続中）．
– iPhone を活用した教育の研究を始めた．
• 2010年度からは，科学研究費補助金を受け，
「携帯端末を活用した新しい大学教育の探
求」の研究を行っている．
– 研究代表者：寺尾敦，課題番号：22500934
• 統計学教育での携帯端末の活用例を話す．
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心理統計教育におけるウェブの活用
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トピック
• インタラクティブな講義の実現
– ウェブに用意された質問への回答から，学生の
理解変化をモニタリングし，学生にフィードバック
することができる．
• セカンドモニタとしての携帯端末
– スマートフォン（iPhoneなど） をセカンドモニタとし
て使用することで，PCモニタが小さいという問題を
解決することができる．
• Ustream での授業配信
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心理統計教育におけるウェブの活用
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１．インタラクティブな講義の実現
• ウェブに用意された質問に学生が回答するこ
とで，インタラクティブな講義を実現する．
簡易集計結果・
データ
回答送信
フィードバック
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「統計入門」での授業実践１
• 無作為抽出について考慮されていない新聞
投書意見をとりあげ，どれぐらい同意できる
かをたずねた．
• 無作為抽出について学習する前後の２回，同
じ質問を行い，変化をフィードバックした．
• 学術的関心：無作為抽出について学習するこ
とで，それに関連した実際的問題を批判的に
検討できるようになるか？
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参加者
• 青山学院大学社会情報学部１年生必修科目
「統計入門」の受講登録者86名のうち，授業
中に行った２回の質問にいずれも回答した40
名．
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材料
• 2008年11月24日朝日新聞 声・主張面に掲
載された投書意見「庶民の本音は給付金ほし
い」
– 大阪府寝屋川市 主婦 66歳
– 自分と周囲の人は定額給付金に賛成
– 63%が反対という世論調査は信じられない
– 身近な人とのおしゃべりの中に本当の気持ちが
出るのではないか
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手続き
• 新聞投書をA4の紙に印刷して，授業の最初
に学生に配布した．
• 投書した人の考えにどれくらい同意できるか
を，６件法で回答．回答理由を記述．
– 「正解」の選択肢はないということが注意された．
• PC あるいは iPhoneから回答を送信．株式会
社ネットマンが開発した，携帯端末を活用し
た授業システムC-Learningを利用した．
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手続き
• 回答後，テキストをまとめたパワーポイントス
ライドを用いて，無作為抽出の概念と方法に
ついて講義（およそ20分）を行った．
– テキスト：ホーエル『初等統計学』
– 新聞投書への言及なし
• 講義後に，投書意見への同意の程度を，再
び６件法で回答．回答理由を記述．
– 「正解」の選択肢はないということが注意された．
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結果
• 「非常に同意できる」を１点，以下１点刻みで，
「まったく同意できない」を６点と点数化．
• 無作為抽出について学習後には，「同意しな
い」方向への変化が生じた．
– 学習前：平均2.3 標準偏差1.0
– 学習後：平均2.8 標準偏差1.3
– 学習による変化（差得点）：平均0.5 標準偏差1.2
– 差得点の95%信頼区間：下限0.09 上限0.86
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14
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度 10
数 8
6
4
2
0
学習前
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学習後
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N = 40
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この実践のまとめ
• ウェブに用意された質問への回答から，学生
の理解変化をモニタリングし，学生にフィード
バックすることができる．
– リアルタイムの形成的評価ができる．
– PC 教室でなくても，携帯端末があればよい．
– 自由記述データの即時分析（データマイニング）
とフィードバックも可能（テスト学会で報告予定）
• 分析に用いるデータの収集や，簡単な心理
学実験の実施も可能．
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2. セカンドモニタとしての携帯端末
• PC 教室のモニタは小さく，複数のウィンドウを切
り替えながらの操作はわずらわしい．
– 説明文書を読みながらの実習など
• iPhone をセカンドモニタとして活用する．
– 授業資料をウェブに用意して，iPhone からアクセス．
– iPhone の利点：教材閲覧に十分な画面の大きさ．小
型で邪魔にならない．すぐれた操作性．
– 資料を印刷しなくてよい．欠席学生への資料配布を
考えなくてよい．
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「統計入門」での授業実践２
• エクセルを用いたデータ分析の実習
• 学生は以下の２条件それぞれで度数分布表
を作成．いずれがよかったかを回答した．
– シングルモニタ：PC の画面でエクセルと 説明文
書PDF の両方を表示
– デュアルモニタ：PDF をiPhoneで表示． PC モニタ
ではエクセルを全画面表示．
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• 学術的関心：統計学の授業での，セカンドモ
ニタとしてのスマートフォン（iPhone）の使用
は，学生にどれほど支持されるだろうか？こ
うした使用法は有望なのか？
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１年目（2009年）の実践研究
• 参加者：
– 「統計入門」受講者86名のうち，第３回の講義（2009
年10月13日）に出席し，iPhone を所持していた58名．
• 材料：
– Microsoft Excel 2007 を用いて，度数分布表とヒストグ
ラムを作成する手順を示した PDF 文書を作成．
– シングルモニタ条件：文書を学生の PC に配信．
– デュアルモニタ条件：iPhone のブラウザでアクセス．
（株）ネットマンのC-Learningを使用．
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• 手続き：
– 学生は度数分布表を２回作成．１回はシングルモ
ニタ条件，もう１回はデュアルモニタ条件．経験す
る条件の順序はカウンターバランスをとった．
– ２条件を比較する質問項目に回答．質問項目は
C-Learning に用意．学生は PC あるいは iPhone
からアクセスして回答．
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• 質問項目：
– PDFの閲覧がしやすいのはどちらか？（PC vs.
iPhone）
– エクセルの操作がしやすいのはどちらか？
– 次の機会ではどちらを使うか？その理由は？
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結果（2009年）
支
持
割
合
（
％
）
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
74
64
62
36
38
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PDF閲覧
Excel操作
PC
次回使用
iPhone
およそ４割の学生がiPhoneを支持
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実践研究（１年目）の結果
• iPhone を支持した学生の多くは，ウィンドウを
切り替える必要がなく，エクセル操作がしや
すい点を支持理由とした．
– 「Excelを全面に表示したまま作業できるから」
– 「iPhoneなら操作の仕方を見ながらパソコンを操
作できるからやりやすい」
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実践研究（１年目）の結果
• PC を支持した学生は，iPhone よりも文字が大
きいこと，操作の慣れ，iPhoneでの無線LANア
クセスの手間を指摘した．
– 「iPhoneは画面が小さくて見にくかったし画面がで
てくるのに時間がかるため」
– 「パソコンのほうが慣れているので使いやすいた
め」
– 「iPhoneは画面が小さくて目がちかちかして非常
に疲れるし，起動や設定に時間がかかりすぎて
いらいらする」
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考察
• セカンドモニタとしての iPhone の使用は40%
ほどの学生の支持を得た．iPhone 導入の意
味は十分にあったと考える．
• しかし，支持率をもう少し高くすることはできな
いか？
• 注目した点：学生はなぜ「画面が小さい」と言
うのか？
– 小さければ拡大すればよい．
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考察
• 画面をスクロールしたり，拡大したりして，必
要な情報を適切に表示させることが，そもそ
も面倒．
– 余分な操作なく，ひとつの画面から必要な情報が
得られるべき．
• 教材のレイアウトを改善する必要
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Word 2007 で作成した文書を PDF にした教材を
iPhone のブラウザで表示した画面．
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教材PDFの一部を拡大した画面．
必要な情報が一画面に収められていない．
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２年目（2010年）の実践研究
• Spatial Contiguity Principle: 対応する文と絵
は近くに配置すると，学習が促進される．
– Mayer (2009) による，マルチメディア学習でのデ
ザイン原理のひとつ．
• この原理にしたがって，教材レイアウトを改善
した．
– ひとまとまりの操作に必要な情報が，ひとつの画
面に収まるようにする．
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PowerPoint 2007 で作成した文書を PDF にした教材を
iPhone のブラウザで表示した画面．
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• 参加者：
– 「統計入門」受講者96名のうち，第２回の講義（2010
年9月28日）に出席し，iPhone を所持していた67名．
• 材料：
– Microsoft Excel 2007 を用いて，度数分布表とヒストグ
ラムを作成する手順を示した PDF 文書を作成．
– シングルモニタ条件：文書を学生の PC に配信．
– デュアルモニタ条件：iPhone のブラウザでアクセス．
（株）ネットマンのC-Learningを使用．
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• 手続き：
– 学生は度数分布表を２回作成．１回はシングルモ
ニタ条件，もう１回はデュアルモニタ条件．経験す
る条件の順序はカウンターバランスをとった．
– ２条件を比較する質問項目に回答．質問項目は
C-Learning に用意．学生は PC あるいは iPhone
からアクセスして回答．
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• 質問項目：
– PDFの閲覧がしやすいのはどちらか？（PC vs.
iPhone）
– エクセルの操作がしやすいのはどちらか？
– 次の機会ではどちらを使うか？その理由は？
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結果（2010年）
支
持
割
合
（
％
）
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
70
73
70
30
30
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PDF閲覧
Excel操作
次回使用
PC
iPhone
およそ７割の学生がiPhoneを支持
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考察
• 教材改善の効果は劇的であった．
– マルチメディア学習のデザイン原理にしたがっ
た．Spatial Contiguity Principle
• 2010年は，無線LAN使用の設定やC-Learning
へのアクセスにとまどった学生が少なかっ
た．このことも，セカンドモニタとしての iPhone
の支持率を引き上げた要因かもしれない．
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この実践のまとめ
• PC教室での統計学の授業で，スマートフォン
（iPhoneなど） をセカンドモニタとして使用する
ことで，PCモニタが小さいという問題を解決す
ることができる．
– 教材はウェブに用意．端末にダウンロードするこ
とも可能．
– ペーパーレスの講義
– iPadのようなタブレット端末なら，なおよい？
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３．Ustream での授業配信
• Ustream の利用により，手軽に授業配信を行
うことが可能になった．
– PC 画面と音声の配信なら，費用も手間もほとん
どかからない．
• Ustream Producer を用いて配信した動画は，
自動的に iPhone でも閲覧可能となる．
– だたし，大学の LAN 環境によっては，Ustream
Producer による配信ができない場合もある．
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「社会統計」での授業実践
• Ustream のチャンネル aoyamassi を作成．
– 「社会統計」および「社会統計演習」の授業を配
信．
– いずれは他の授業，他の教員にも広げたい．
• 大学の LAN 環境が Ustream Producer での配
信を許さないため，授業後に自宅から配信を
行っている．
– 2010年度は，SCFH DSF を利用しての授業配信も
実施．この方法はたいていの環境で可能．
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PC での授業の視聴
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PC での授業の視聴
（フルスクリーンモード）
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iPhone アプリでの検索
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iPhone アプリでの授業の視聴
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この実践のまとめ
• Ustream の利用により，手軽に授業配信を行
うことが可能になった．
• Ustream Producer を用いて配信した動画は，
自動的に iPhone でも閲覧可能となる．
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トピック
• インタラクティブな講義の実現
– ウェブに用意された質問への回答から，学生の
理解変化をモニタリングし，学生にフィードバック
することができる．
• セカンドモニタとしての携帯端末
– スマートフォン（iPhoneなど） をセカンドモニタとし
て使用することで，PCモニタが小さいという問題を
解決することができる．
• Ustream での授業配信
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心理統計教育におけるウェブの活用
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謝辞
• 紹介した実践・研究は，科学研究費補助金
（研究代表者：寺尾敦，課題番号：22500934）
による支援を受けています．
• 統計学教育の実践・研究は，科学研究費補
助金（研究代表者：山田剛史，課題番号：
20530595）による支援を受けています．
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心理統計教育におけるウェブの活用
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ありがとうございました
相模大野高校 国松稔之先生作成 「ドア開けロボ」
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