Transcript 234_243_1 - 自然と人間を行動分析学で科学する

中学部自閉症生徒の
感情コントロールに関する
指導の試み
1
指導目標

長期目標：
相手の意見を受け入れる
（同じものを見ても人によって感じ方が違う
ことを知る）

短期目標：
相手の意見を聞き、自分の意見を言う
（双方向の会話）
2
標的行動
 相手の意見を聞き、自分の意見を言う
（双方向の会話）
→

3
暴言や暴力の頻度を下げる
目的：本人が気になる部分についての
質問と説明の時間を確保する
方法

本生徒のプロフィール

Ａさん（特別支援学校中学部３年男子、
中学部より本校に、小学校支援学級卒業）

自閉症 ＷＩＳＣ-Ⅲ 全検査ＩＱ４３
言語性ＩＱ５１ 動作性ＩＱ４７
平成２３年８月６日実施


コミュニケーション手段：音声言語
自分の興味関心事には流暢な日本語を話す（能や歌舞伎
や怪談、友達の事など）。自分の思っている答えでない時には、「どうして？」「な
ぜ～じゃいけないの？」とすかさず切り返してくることが多い。教師の簡単な指示
を聞き逃したり、思い込みして的を射てない答えをしたりする。
4
事例にとりあげたいきさつ

問題となること：

（泣き声に関すること）

中２後期頃より、子どもの泣き声に対する過敏さが再び目
立ち始め、小学部の女児や同学年の特定の女子Ｂが泣くと
「うるさい、だまれ！」と叫んだり、物をドンと叩き付ける、蹴
る、ことがあった。

中３でＢさんと同じ学級になり、Ｂさんの泣き声に接すると、
昨年同様に「うるさい！」と叫ぶ。
→ イヤーマフの使用、
「更衣室に行って落ち着く」ことの促し。
5
本事例への対応
～今本繁先生のコンサルテーションより～

（7月○日）
今本先生のアドバイス
１，ルールを確認したり教えたりすることと同時に、本生
徒が気になる部分についての説明や理由付けが必要。
ルールの伝え方：いけない訳をプロセスを踏んで繰り
返し話すこと、適切な関わり方も同時に教える。
＊すぐには行動変容は見られないし、指導を重ねても問
題はどんどん出てくるかもしれないが根気よく続けること
が大切。
6
本事例への対応
～今本繁先生のコンサルテーションより～

改善点
１，９月より３組から６組にて学校生活を送るようにした。
２，自立活動の時間における指導において、３・６組
合同でゲームを行った。（トランプのばば抜き、
カルタ取り、絵あわせゲーム、ジェンガー等）
３，本人が気になる部分についての説明を行った。
放課後週２回程度、勉強会として前担任の先生と
話をしたり話を聞いたりできる時間を設けた。
7
指導場面： 勉強会のとりくみ
指導者：
前年度担任
 指導の形態：
週２回、放課後３０分
１対１ を基本に時々グループでも
 指導場所：
中学部３年５組教室（指導者の教室）

8
指導手続き（１）

指導手続き：３０分の流れ：
１，その日の話題について決める
２，話題についてのフリートーク
思っていることを、どんどん発言（表出）させる
＊意見を一度受け止める（そう、それで・・・）
＊修正や教師の意見は、後で。（そうなんだ、
でも、もしかしたら～なんじゃないの？
こんな意見もあるかもよ。
先生は、こう思うけど、君はどう思う？）
３，その日のまとめ
9
指導手続き（２）

教材教具など：
ノート（話をした内容を、目で見ることが
できるように教師が書き留める）
ボールペン（文字が太めに書ける分）
10
勉強会のとりくみ

実施日：Ｈ２３．１１月～１２月
１１月９日(火）
１１月１５日(火）
１１月２２日(火）
１１月２９日(火）
１２月１３日(火）
１２月２０日(火）






合計１１回

11
１１月１１日（金）
１１月１７日（木）
１１月２４日（木）
１２月２日（金）
１２月１６日（金）
勉強会のとりくみ

実施日：Ｈ２４．１月～２月
１月１０日(火）
１月１７日(火）



１月３１日(火）


２月１５日(水）
２月２１日（火）


合計１１回

12
１月１２日（木）
１月１９日（木）
１月２７日（金）
２月３日（金）
２月１０日（金）
２月２４日（金）
結果（１）問題行動の回数
25
６月21日～
別室
20
15
暴言
叩くふりや物にあたる
６組での指導
暴力
合計
10
勉強会
開始
5
0
4月
13
5月
6月
7月
9月
10月
11月
12月
1月
2月
結果（２）

教室環境の調整で、いったん大幅に不適
応行動の出現頻度が下がった。
（環境調整の重要性）
放課後に、ＳＳＴ的な指導の機会を設け、
本生徒の感情の受容や適切なコミュケー
ションスキルの獲得に努めた。この取組み
以降も、不適応行動の頻度は下がった。

14
考察
この事例では、
１教室環境（物理的距離）、２ 「自立活動の時
間における指導」でのＳＳＴの指導、３個別で
の、本生徒が気になる部分についての説明等
の取組み、を一気に実施した。
そのため、特に２と３に関しては、どちらの要
素が効果があったのかは厳密に測定できてい
ないが、相乗的な効果やお互いが般化の場面
として機能したことが考えられる。

15
今後の課題（１）
不適切な行動は減少しているが、依然表われ
ることがある。不適応行動に代わる代替行動
を獲得する支援が引き続き必要である。その
際、家族との共通理解による対応が欠かせな
い。
 自分の行動をコントロールするスキルの学
び。
 知的に比較的高い子どもについては、言語面
において、正確な理解かどうかの確認と、必
要に応じた丁寧な文脈の説明が必要である。

16
今後の課題（２）
環境調整
 感情のコントロール面等のスキル指導、
教師の関わり方、
学部を超えて引き続き包括的に指導・支援を
継続すること。

大きく環境が変わる次年度は、特に引き継
ぎとそれに基づく配慮が必要である。
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