Transcript 説得力のある小論文のために

説得力のある小論文のため
に
高橋 優（基礎教育センター）
http://www.sit.ac.jp/user/masaru/2
005/20051119_howtowrite.ppt
2005/11/19 第2回教員採用試
験対策講座
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説得力のある小論文
• 読む気を失せさせない
– 提出ルールと表現
• 内容に説得力がある
– テーマ，議論の展開
• どうしたらよいか？ （具体的対策）
2005/11/19 第2回
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提出ルール
• 全て遵守していることが評価の前提
•
•
•
•
締め切り
文字数（±10%）
時事問題を取り上げる
時事問題を論じる
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表現
• ミクロな問題（でも影響はビッグ）
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文体
• 常体（である調）と敬体（ですます調）の混在
• あまり本を読んでいない？
• 見直し不足→軽率，仕事が雑
• 剽窃（ひょうせつ）の疑い
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文法的問題
• 文のレベル（主に「てにをは」）
– 主語が明示されている
– 主語と述語の対応
– 句点（。）と読点（、）
• 文章は短く！
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接続詞
• 後続文は先行文をどのように受けるのか？
– 説明？ 例示？ 否定？ 要約？ 別の伏線？
• 適切な接続詞を
– たとえば，しかし，つまり，ところで
– なんでも「しかし」でつながない
– 口語的表現に注意
• でも（→しかし），なので（→ゆえに），ぶっちゃけ（→
端的に言えば），だって（→なぜならば）
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含みを持たせた表現
• 「…」
• 体言止め
• 解釈にゆらぎ（あいまいにしたい？）
• 甘えの反映，無責任，責任回避傾向
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フォントの設定
• なぜ書体・サイズを変更したの？
• 剽窃の疑い
• 文字数の違反
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冗長さを取り除く
• 無駄な言葉
– 「私が今もっとも関心を持つ時事問題は…」
• 無駄な引用がない（最大３分の１）
– ただし，出典は明示せよ（しないと剽窃）
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明快か
• あいまいな表現：誤解のもと（既述）
• 数値化できることは数値化する
• 比較：何と何を比較？
– 「昔と比べて今の子どもは…」：昔っていつ？
• 程度の副詞：本当に必要？
– 「明らかに」「はっきりと」：たいてい明らかにもはっきりと
もしていない
– 数値化する
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内容
• まともなことを（テーマ，論旨の選択）
• まともに（適切な議論の手順）
• 論じているか？
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テーマの選択：論じる必然性
• 現状認識
– ホント？ ダイジ？ デキル？
• 現状認識自体に議論がある場合：丁寧な問題設定
が必要
– 偏った議論をしない（疑う相手には逆効果）
– 言葉の定義も必要（ゆとり教育：のどの側面？）
• 言い切る勇気を
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論旨の選択
• 誰が
– 「皆で考えなければならない」
– 「社会全体の問題である」
– 「一人一人が考える必要がある」
• 何を？
– 「生徒の個性に合わせて」
• 実現可能？
– 「空いた時間を利用して」
– 「これまで以上の努力」
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論旨の選択：つまり，こういうこと？
• 誰が
– 「皆で考えなければならない」→俺は考えない
– 「社会全体の問題である」→俺の問題じゃない
– 「一人一人が考える必要がある」→お前が考えろ
• 何を？
– 「生徒の個性に合わせて」→テキトーに
• 実現可能？
– 「空いた時間を利用して」→現役教員はヒマだと？
– 「これまで以上の努力」→現役教員はグータラと？
– なぜその対策がなされなかったのかを考える
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説得のために：客観的な根拠
• 議論の根拠を示す
– 調査結果／ロジックの展開／例
• 根拠は妥当か？
– いつの？
– だれの？
– どんな？
• 自分が思うよりも丁寧に説明する
• 自分と立場の異なる事実もきちんと検討する
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どうしたらよいか？
• R2D2
– Read Repeatedly （問題を繰り返し
読む）
– Dictionaries on the Desk （辞書を
横に置き書く）
• C3PO
– Curikaesi Check and Correct your
Paper with Other person.
– 繰り返し読んで，修正する
– まずは自分で，次に他の人に読ん
でもらう
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