Transcript パワーポイント - 国際基督教大学

外国人児童生徒の日本語
ー学習言語の伸びをどう測るか
ICU Foundation Visiting Scholar Program
ICU教育研究所・リテラシー研究会・JLP/RCJLE共催
2008.12.01 5:00-7:00 p.m.
国際基督教大学 第二教育研究棟３階 301号室
中島 和子
[email protected]
トーマスとコリエの大規模調査（２００２）




米国５つの州、地域の教育委員会との協力態勢
対象児：21万人（幼児から高校3年生）
州統一テスト等を使用して縦断的に伸びを調べる
目的：追いつくのに何年かかるか、英語力獲得の要因

結果：
1. 母語も学習に使うプログラムが成功
2. 取り出し授業は普通学級に戻ったときギャップが大きい
3. 4年生までL1で教育を受ければ、学年レベルに追いつく
4. 中学・高校生になって入国した場合は非常に困難
5. 教科の中でもっとも困難なのが読解力
©k.nakajima 2008
英語テスト（１９９９のStanford ９）
青：ESL 緑：移行型バイリンガル 赤：母語話者 黄色：サブマージョン
学年
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2
ELLが高校２年時の学力（ITBS)
サイエンス
社会
書く
数学
読み
滞在年数
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3
コリエの研究ー母語使用の重要性
 「子どもは学校でL2に切り替え、しかも教師が家でも
L2で話すように勧めると、親子の会話は、年齢よりも
低い認知レベルになる。逆に、親も子どもも一番よく分
かることばで話せば、子どもの年齢に合った認知レベ
ルで話すことができる。 したがって、学歴の低い親の
場合でも認知面の継続的発達が可能になる。例えば、
質問したり、いっしょに問題を解決をしたり、ものを作っ
たり直したり、料理したり、人生経験について話し合っ
たりすることによって、認知面が発達するのである。」
（1998, ｐ. 4)
©k.nakajima 2008
年齢と第一言語の習得
0 1 0 2 1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 7 9 8 109 11 12
13
14
15 (歳)
母文化
話しことば
読み書きの初歩
読解力・作文力
抽象語彙･抽象概念
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5
母語・第一言語とは何か
– いつ覚えたか
いちばん初め
– どのぐらいできるか
いちばんよく分かる
– どのぐらい使うか
いちばんよく使う
– どんな気持ちで使うか
いちばん安心して使える
– 1つとは限らない
– 言語形成期（２〜１５歳）
– 母語から継承語へ(マイノリティー言語児童の場合）
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Early Development Instrument：
A Population-based Measure for
Communities (EDI)
学校環境に入るレディネス を見るもの
担当指導員が10４項目の質問に答える
５つの領域（健康、言語・認知、社会性・情緒の安定、
コミュニケーション・一般常識）
3段階評価（よくできる、普通、できない、分からない）
ESL（英語学習者）かSN（特殊教育が必要）か
Duke & Janusが開発 (カナダ全国で標準化, 2005)
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Early Development Instrument (EDI)
Section C – Social and Emotional Development
How would you rate this child’s:
1.overall social/emotional development
very good/good average poor/very poor don’t know
○
○
○
○
2. ability to get along with peers
very good/good average poor/very poor don’t know
○
○
○
©k.nakajima 2008
○
Concepts of Print
（リテラシーの芽生え）
印刷された文字に意味があるということ
文字と音とが１対１の関係にあること
読みには方向性があること（右から左？上から
下？）
文字と単語は異なる
大文字と小文字／平仮名とカタカナの違い
本の特徴（表紙がある、題名がある、裏と表がある）
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『幼児・児童読書力テスト』
モノリンガル児（5-8歳）のため（２０分）
６つのサブテスト（５点満点）
《単語の理解》 《図形の弁別》
《音節の弁別》 《音節の抽出》
《ひらがなの認知》 《文・文章の理解》3.9
３ヶ月ごとに標準値
知能・読書レディネスと高い相関
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『幼児・児童読書力テスト』を使用して
NewISの幼児66名（平均年齢5.8歳）
サブテスト結果
《単語の理解》2.7 《図形の弁別》4.1
《音節の弁別》4.4 《音節の抽出》3.6
《ひらがなの認知》4.4 《文・文章の理解》3.9
日本人１年生（飯高ら2003)と比較すると、
《単語の理解》弱い（-2） 《図形の弁別》強い（＋４）
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豊橋教育委員会の語彙テスト
（１年用、３年用）(築樋2004, 2008)
 「学校生活基本用語100」(絵カード,個人面談）
 被験者64名(2004)：正答率80%以下の４月に１年生なる
幼児が43%(2004), 39%(2005), 49%(2006), 57%(2007)
 2004年度の児童が３年になったときに「３年用語彙力テ
スト」を実施
 結果：「１年生の時に日本語が理解できていると３年生
でも語彙が身につき、漢字も読めるようになるが、１年
生のときに理解度がよくないと３年生時での理解度も低
いという結果になった。」（築樋2008:21)
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幼児の日本語の語彙力
（語彙数約100、豊橋市64名）（築樋2004）
語彙平均正答率
幼稚園
保育所
託児所
平均正答率
自宅
その他
0
50
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100
13
『JDRA読書力テスト-幼児用』（一部）
レベル
年齢
A
１
書名
表記
『きんぎょがにげた』（福音館）
３〜５歳
『たかい たかい』(こどものとも社)
『とってください』（福音館）
ひらがな
『すべりだい』（福音館）
『かあさん』（こどものとも社）
2
４〜６歳
３
４
６
５〜７歳
『まるくておいしいよ』（こどものとも社）
ひらがな
ひらがな
カタカナ
『かさかしてあげる』（福音館）
特殊読み
『いいきもち』（こぐま社）
（は、へ）
『かえるとカレーライス』（福音館）
善元漢字
１部
『だれのあしあと？』（ちいさなかがくのとも）
『きんぎょのトトとそらのくも』（こぐま社）
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小学１年生
１部
レベル
３−６
特徴
語彙
繰り返しがあるもの
予測可能な言語構造
親しめる人物、動物、経験
53-73
挿絵が理解を助ける
挿絵の下に１−３行の文
8-14
子どもをテーマとし、自分に関連づけやすい話
出来事の繰り返し
会話文が入る
87-207
挿絵が状況設定になり、出来事の順序を示す
挿絵の下に2-6行の文
16-28
人間と同じ感情を持った動物
書き言葉的表現と会話文との融合
人物描写と状況描写がある
挿絵は最小限度のサポート（ほぼ全ページ文章）
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253-689
レベル
３０−３８
特徴
語彙
現実的な話に加えて、空想、動物の冒険など
詳しい状況・人物描写、複雑な問題・解決を含む
文の長さと語彙レベルが高度になる
背景知識や高度の思考力が必要となる
963-1,089
挿絵のサポートは少ない、テキストのサイズは小
さめ
４０
1,325-1,359
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JDRA:どう評価するか
小学校低学年（４段階評価）
予測・推測
音読の正確度（％）自己修正できなかった間違いの数
読み行動（コメント）正確度、区切り方と流暢度、抑揚など
物語再生による内容理解 ６項目(24点）：
事実関係の理解、詳しい情報の把握、主要
人物や出来事の理解、解釈、物語再生を
自ら進んでする、質問されて答えるだけ
読書傾向
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JDRA:どう評価するか
小学校高学年以上、４段階評価
読書習慣（８点） ２項目
読書の範囲、自己評価＋目標設定
音読の流暢度(16点） ４項目：
表現が豊か、区切り方、速度、正確度
黙読の速度
物語再生と要約による読解力とストラテジー
(24点）６項目：予測、要約、事実関係の理解、
解釈、省察、読書ストラテジーの使用
©k.nakajima 2008
どのぐらいで追いつくのか？
（桜井ほか、中間報告）
 大阪府某小学校の読書力調査（2008.7〜9月）
1. 日本人児童36名（学年男女各６名）
2. 外国人（中国系）児童76名
 使用テスト：DRA-J
 目的：どのぐらい本を読むか（読書習慣）
どのぐらい流暢に読むか（音読）
どのぐらい内容が読み取れるか（読解力と読み
ストラテジー）
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Oral Proficiency Assessment for Bilingual
Children (OBC)
２言語の口頭能力を３面に分けて捉える
基礎言語面 対話面 認知面
対面テスト（約15分）の流れ
導入会話→基礎タスク（文型中心、絵カード）
導入会話→対話タスク（ロールプレイ）→
認知タスク（教科中心、絵カード）
 評価方法（３段階評価）
各言語で３面それぞれ評価項目を設ける
©k.nakajima 2008
OBCを使用した帰国児童と一般児童
の会話力評価(小松2000)
 帰国児童生徒６年生（20名）と一般児童６年生（110名）
 使用したタスク
基礎タスクー導入会話、［スポーツ］
対話タスクー［誘う］［問い合わせ］［伝言］
認知タスクー［お話］［公害］［蝶の一生］
 結果
基礎言語面ー発音・イントネーションに現地語の影響
対話面ー「会話を切り出す」「会話をしめくくる」「話体の区別」
消極的（不安）「言い切り」「直接的表現が多い」
認知面ー「意見を言う・理由を述べる」ではプラス、語彙不足、まとまりを欠く
（だらだら文）
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バンドスケール（川上2003)
教師の観察によって診断（指導につなげる）
4技能（聞く、話す、読む、書く）による測定
３つの年齢集団と測定基準
小学校低学年
７段階
小学校中高学年 ７段階
中学生以上
８段階
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バンドスケール測定基準
話す力 レベル１（p.11)
全体的特徴：日本語に初めて触れる。母語による社会的知
識および母語、日本語の一部を使う
第二言語習得のストラテジー：ものの名前を言ったり、単
語を言ったりする・直接的な要求をするための語彙に限られる・
大人や他の子どもが言った単語や句をそのまま繰り返す
言語運用上の特徴：コミュニケーションをするためにジェス
チャーを使う・一語文、二語文で意味を伝えようとする・日本語
母語話者の子どもに第一言語で話かけることもある・学習内容
がわかったときは、動作を使って返答したり、他の人の行動を
真似たりする・他の子どもがすることを注意深く観察するが、話
さない場合もある・第１言語で話す経験や第1言語から得た知
識が「話す能力」を育成する
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作文力（生田2002, 2006)
対象：愛知県ブラジル人中学生６４名
作文のトピック：「都会の生活と田舎の生活」
（ポルトガル語作文と日本語作文）
有意の相関があったのは、「産出量」、「構成
と内容」、「語彙の多様性」
「正確さ」「文の複雑さ」は相関なし
©k.nakajima 2008
カミンズの言語能力の分析
２面から３面へ（Cummins,2006.6.13)
 会話の流暢度（CF＝BICS)
 よく慣れている場面で対話する力
 母語の流暢度は4，5歳までに高度に発達
 頻度数の高い語彙と簡単な文法構造
 外国語人児童生徒は、１，2年で習得
 弁別的言語能力（DLS)
 学校言語の初期の文字を読んで理解する力
 文字の習得
 音韻意識（単語が音で構成されること）
 外国語人児童生徒も母語話者とほぼ同じ、１，2年で習得
 学習言語能力（ALP＝CALP)
 複雑な話し言葉と書き言葉を理解し、産出する力（5年以上）
 低頻度の語彙と複雑な文型
 教科学習では言語的にも概念的にも高度な文章の理解頻度
の高い語彙と簡単な文法構造
©k.nakajima 2008
2言語の関係は？
２言語共有説（Cummins）
２言語相互依存説ー転移（Cummins）
共通操作システム（Baker)
共通基底貯蔵庫（Genesee)
中枢機能システム（Francis)
2言語の関係(共有面がある）（カミンズ２００６）
©k.nakajima 2008
転移するのは…?
概念的理解（数の概念、抽象語彙、読みのプロセス、教
科学習言語）
学習ストラテジー（視覚化、図式化、記憶術、作文スト
ラテジー、読解ストラテジー）
対人交流スタイル（交流しようとする意欲、ジェス
チャー、表情など）
音韻意識（語が音によって構成される）
特定の言語的要素（例：「光合成」の「光」）
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転移の方向性（動機づけと使用頻度）
母語・第一言語
第二言語・外国語
聞く・話す
聞く・話す
読む・書く
読む・書く
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CFとALPとの関係 (Coelho 2004:257)
I 年目
2 年目
3 年目
4年目
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5年＋
語彙力とALPとの関係 (Graves, M.F., 2007)
初めの300語
12-15,000語（４／５年）
＋５００語
２５,000語(6年生）
40,000語（高校生）
＋1200語
＋2000語
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どのぐらいで追いつくのか？
 これまでの研究成果から （Cummins 1981; Hakuta et al
2000; Thomas & Colliers 2002)
– 対話力：1—3年
– 文字・読み書き初歩：2年
– 教室談話：4-5年
– 教科学習言語：8歳以前に入国の場合：7-10年
8歳以降に入国の場合：5-7年
 4-8歳がキー！ 長期的支援が必要！
©k.nakajima 2008