Transcript 情報リテラシー教育と大学図書館

情報リテラシー教育と
大学図書館
大城善盛(同志社大学)
１．情報リテラシーについて
• 内容の多様性
• 日本では「コンピュータ・リテラシー」を
意味することが多い
• アメリカの「情報リテラシー」
（information literacy） とは異なる
２．コロラド州高等教育委員会の
マスタープラン（1985年）
☆背景
• 1980年代は、大学および大学図書館にコンピュータ
•
•
•
が頻繁に導入
プログラミング言語を含む情報処理教育が盛ん
アメリカの高等教育は多くの課題を抱えていること
を指摘（ニューマン著『高等教育とアメリカの復活』）
州立・私立の大学の副学長、学部長、教授、図書館
長等を召集し、高等教育のマスタープランを策定
プランの特徴
• 大学図書館も教育の重要な一翼を担う。
• 情報リテラシー教育も導入している
情報リテラシーの概要
• BIの専門家ブレイビックを中心に検討
• 定義： 「情報リテラシーとは、
ニーズを満たしてくれる情報に効果的にアク
セスし、評価する能力」
• 情報リテラシー教育は図書館内で完結する
自己完結型ではない
情報リテラシーの特徴
1) 技術（skills）と知識（knowledge）の統合さ
れたセット
2) 態度の習得によって涵養
3) 涵養には時間と労力が要る
4) ニーズ主導型（問題解決活動）
5) リテラシーやコンピュータ・リテラシーと異な
るが、関連あり
「情報リテラシー対コンピュータ・リテラ
シー」 （ホートンの1983年の論文）
• コンピュータ・リテラシーとは：
コンピュータが問題解決に秘める能力についての理
解。コンピュータは何ができ、何ができないかを理解
すること。
• 情報リテラシーとは：
知識が膨大になっていることや、問題解決や意思決
定の際に必要なデータや文書や文献を同定し、アク
セス・入手する際に、如何にコンピュータシステムが
役立つかを理解すること。
３．シンポジアム「図書館と大学の
卓越性を求めて」（1987年）
・生涯学習社会においては、大学生を自己決
定のできる独立学習者に育てる必要
・教育者は従来以上に教育に関心を傾ける必
要
・学生に情報リテラシーを身に付けさせる必要
情報リテラシーを身に付けた学生
1)現在および過去の情報を入手するためのプ
ロセスやシステムの理解
2)ニーズを満たしてくれる多様な情報チャンネ
ルや情報資源の効果及び信頼性の評価
3)自分のために情報を入手・保管するための
基本的技術の習得
4) 著作権やプラバシーなど情報に関連した公
的政策に対して自分の意見を述べ、責任の
ある市民
情報リテラシー教育の実践
BIのような単独型ではなく、現存のカリ
キュラムの中に統合されるべき
４．ALA会長情報リテラシー諮問
委員会の『最終報告』（1989年）
• 情報リテラシー定義：
「情報リテラシーを有する人とは、情報が必要
であるという状況を認識し、情報を効果的に
探索し評価し活用する能力をもっている人。」
(標準的な定義）
『最終報告』の現状分析
• 1)情報リテラシーは、情報化時代に生き残るための
•
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•
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技能。
2)大学における学習は受動的。教育方法は情報化
の影響をほとんど受けていない。
３）学校や大学の教育は情報の事前パッケージで
行っている。
４）新しい学習モデルが必要。
5)新たな情報学のカリキュラムは必要ない。
日本での「情報活用能力」
• 「情報活用能力」を育成する教科として、高等
学校では2003年度から「情報」が設置。
• 「情報Ａ」、「情報Ｂ」「情報Ｃ」の3つの科目か
らなる。
「情報Ａ」
• 1)情報を活用するための工夫と情報機器
• 2)情報の収集・発信と情報機器の活用
• 3)情報の統合的な処理とコンピュータの活用
• 4)情報機器の発達と生活の変化
「情報Ｂ」
• 1)問題解決とコンピュータの活用
• 2) コンピュータの仕組みと働き
• 3)問題のモデル化とコンピュータを活用した
解決
• 4)情報社会を支える情報技術
「情報Ｃ」
• 1)情報のデジタル化
• 2)情報通信ネットワークとコミュニケーション
• 3)情報の収集・発信と個人の責任
• 4)情報化の進展と社会への影響
「総合的な学習の時間」
ねらい：
• １）各学校の創意工夫を生かした横断的・総合的な学習や指
•
•
•
導生徒の興味・関心に基づく学習などを通して、自らの課題
を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問
題を解決する資質や能力を育てること、
２）情報の集め方、調べ方、まとめ方、報告や発表・討論の
仕方などの学び方やものの考え方を身に付けること、
３）問題の解決や探求活動に主体的、創造的に取り組む態
度を育成すること、
４）自己の生き方についての自覚を深めること
＊４）を除けば、アメリカのInformation Literacyがめざすもの
日本語「情報リテラシー」：
「総合的な学習の時間」の「ねらい」と
「情報活用能力」を組み合わせたも
のとして理解すべき
５．『最終報告』以後
『最終報告』の勧告の結果、「情報リテラシー
全米フォーラム」を設置（1990年）
• 「全米フォーラム」は現在、学校教育界、大学教育
•
界、企業も含め、75以上の団体によって構成
「全米フォーラム」の構成メンバーの中部州大学・学
校協会が1992年に大学の認定条件に情報リテラ
シー教育を含める（文部科学省の認可にも匹敵）
ドイルの報告書「1990年の国家的
教育目標の中での情報リテラシー
成果の測定」（1992年）
• 情報リテラシーの定義：
「さまざまな情報源から情報をアクセスし、
評価し、利用する能力のこと」
情報リテラシーを有する人の特性
• 1)情報ニーズを認識
• 2)正確で完全な情報が知
•
•
•
的意思決定の基礎になるこ
とを認識
3)情報ニーズに基づいて質
問を定式化
4)潜在的な情報源を同定
5)効果的な探索戦略の樹
立
• 6)コンピュータなどの技術
•
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•
•
を含む情報源にアクセス
7)情報を評価
8)実用的応用を目的として
情報を組織化
9)既存の知識体系に新情
報を統合
10)批判的思考や問題解決
において情報を利用
その他の動き
アメリカ大学図書館協会が1995年に情
報リテラシー教育の実情を調査
＊3,236大学のうち、834大学（26%）が回答
＊182大学（22%）が何らかの情報リテラシー教育を
実施
＊「批判的思考技術（critical thinking skills）とは情
報ニーズの発生時を知り、情報へアクセスし、評
価し、効果的に利用する個人の能力のことであり、
情報リテラシーはその部分を成す」と定義
「高等教育のための情報リテラシー基準」
の作成（２０００）
情報リテラシーを有する人とは、次のことができ
る人
1)必要とする情報の範囲を決定
2)必要とする情報に効果的・効率的にアクセス
3)情報および情報源を批判的に評価
4)選択した情報を自分の知識ベースに組み込む
5)特定の目的を達成するために情報を効果的に利用
6)情報利用に関わる経済的、法的、社会的問題を理
解。情報を倫理的に、法律に則ってアクセス・利用
アメリカ大学図書館協会は、2001年
に再度実態調査を実施
• 2,700大学のうち710大学（26％）が回答
• 図書館員の広報活動により「高等教育のための情
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報リテラシー能力基準」が普及
大多数の大学が基準と同様な理解
情報リテラシーが少なくとも1科目の中に必須要素と
して組み込まれている大学は320大学
一般教育の必須部分となっている大学は145大学
全然教えていない大学も132大学
教授陣：図書館員：341大学、教員：45大学、教員と
図書館員のチーム：142大学
６．情報リテラシー教育と大学図書館
ＢＩ課作成の 「大学における文献指導
（ＢＩ）の目標」
• アメリカ大学図書館協会の中にＢＩ課あり。
• 1988年に改訂
コンセプトを「図書館」→「情報」に変更
改訂BI（１９８８）の目標
• 1)情報が専門家によってどのように認識され、
•
•
•
定義されているかの理解
2)情報資源がどのように構造化されているか
の理解
3)情報資源が利用者にどのように知的にアク
セスされるかの理解
4)情報資源はどのように物理的に組織化され、アク
セスされるかの理解
「大学図書館における指導プログラム・ガイドラ
イン」 （1997年）とその後
• 「ガイドライン」には「情報リテラシー」の用語はない
• 1997-98年までに、アリゾナ大学西部校をはじめ、い
•
•
くつかの大学で図書館員を中心に、ブレイビック、『最
終報告』、ドイル等が提唱する情報リテラシーを涵養
すべく教育実践を行う
ＢＩ担当者、図書館長、その他の関係者が実践例など
をもとに情報リテラシー教育について論文を発表
指導課（1995年BI課から変更）は1998年に「大学に
おけるＢＩの目標」を改訂すべくタスクフォースを設置
改訂版「情報リテラシー指導の目標：
大学図書館員のためのモデル」を作
成 （2001年）
• 「高等教育のための情報リテラシー能力基
準」を完全に受け入れている
• ＢＩは情報リテラシー教育の一翼を担うという
立場に立っている
アメリカの大学図書館における
情報リテラシー教育の現状
• BIは現在でもone-shot instruction (１コマ分の
授業)が優勢
• 図書館人の情報リテラシーに対する理解の違
い
１．短時間の指導（教育）に「情報リテラシー教
育」の名称を使うことに抵抗がある人
２．BIは情報リテラシー教育を支援するもの、ま
たはその一部を成すという理解のもつ人
３．BI＝情報リテラシー教育だと思っている人
７．情報リテラシー教育実践
理想的な実践法
モデル：カリフォルニア州立大学
システムの３段階方式
• 第1段階：新入生オリエンテーション科目の中で
• 第２段階：一般教育の中で
• 第3段階：専門科目の中で
わが国の例
１）授業組み込み型（１コマ型）
多くの授業で、一部として組み込まれている。
• 慶応義塾大学と三重大学。
• 問題点：多くの学生が受講できるが、深みがない
２）独立科目型
• 京都大学と熊本大学
•
「情報探索入門」（京都大学）(１００人前後）
「情報メディアとネットワークの活用」(熊本大学)
(１００人前後）
問題点：２）と比べて深みがあるが、受講できる学
生の数に限度がある
熊本大学の 「情報メディアとネットワークの活
用」の内容
• 1.大学における学術情報センターとしての図書館の役割
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（講義 ）
2.マルチメディアと情報ネットワーク（講義・演習）
3.インターネットと情報資源（講義・演習）
４.図書館資料の検索（演習）
5.雑誌論文データベースの検索（演習）
6.学術情報の収集と発信 １ 理系（講義・演習）
7.学術情報の収集と発信 ２ 文系（講義・演習）
8.情報の読み方とレポートの書き方（講義）
9.図書館の活用（演習）
10.ネットワークと情報倫理（講義・演習）
11.著作権概論（講義）
12.マルチメディアと著作権（講義・演習）
13.まとめ（講義・演習）
熊本大学の情報リテラシー教育
「情報メディアとネットワークの活用」
（６人の教員と１３人の演習スタッフ）
+
• 図書館ガイダンス（初級編）
１０日間・全４１回（４７６人（２５％））の参加
• 図書館ガイダンス（中級編）
１６回（１４５人）の参加
内容：雑誌・新聞記事の探し方、所蔵の調べ方
８．おわりに