Transcript 語言教與學-如何精彩教學

Warming up…..
想想…
我怎麼會當老師?
我怎麼幫助學生學習?
 教學思維及教學活動缺一不可,兩者藉教學
法加以連結.
 多元的教學技巧讓老師能夠有效應付不同類
型的學生.
WHAT IS WRONG? (實例演練)
Heather: Juan, ask Anna what she is wearing?
Juan: What are you wearing?
Anna: I am wearing a dress.
Heather: Anna, ask Muriel what she is writing?
Anna: What are you writing?
Muriel: I am writing a letter.
 優點: 老師不提問, 都是學生提問.避免課
堂上只有老師提問的缺點.
 缺點: 要學生問問題的都是老師,而沒讓學
生主動提問.
回答１０個問題
 此教學法的教學目標為何？
 老師，學生扮演的角色為何？
 此教學法的教與學的過程特色為何？
 此教學法學生／老師，學生／學生之間互動為何？
 此教學法如何處理學生感受？
回答１０個問題
 此教學法如何看待語言？如何看待文化？
 此教學法強調的語言領域與語言技能為何？
 學生的母語扮演何種角色？
 如何實施學習評量？
 老師如何回應學生犯錯？
英語十大教學法
 The Grammar –Translation Method 文法翻譯法
 The Direct Method 直接教學法
 The Audio-Lingual Method(ALM) 聽說教學法
 The Silent Way 默示法
 Desuggestopedia 情緒解放法
 Community Language Learning (CLL) 社群語言學習法
英語十大教學法
 Total Physical Response 肢體回應法
 Communicative Language Teaching (CLT) 溝通教學法
 Content-based, Task-based, Participatory Approaches
內容導向,任務導向,參與教學
 Learning Strategy Training, Cooperative Learning, and
Multiple Intelligence
學習策略訓練,合作學習,多元智慧
THE DIRECT METHOD 直接教學法
基本原則：不准翻譯．
直接使用目標語（target language)．
透過教師示範和教具使用來直接表達意思，
完全不依賴學生的母語．
THE AUDIO-LINGUAL METHOD(ALM) 聽說教學法
以複誦句型來了解用法
目標語句型的學習必須透過塑型和增強
（reinforcement),讓學習者對刺激產生正確
回應，學習者可擺脫母語習慣，養成說目標
語的新習慣．
漸進式的、反覆的、句子切割成較小的…(實例演練)
T: Repeat after me: post office.
S: Post office
T: To the post office
S: To the post office
T: Going to the post office.
S:Going to the post office
T: I’m going to the post office.
S: I’m going to the post office.
連鎖練習 CHAIN DRILL
I’m going to the post office.
T: the drugstore
S: I’m going to the drugstore.
T: the park
S: I’m going to the park.
T: the supermarket
S: I’m going to the supermarket.
增加對話內容
“I’m going to the supermarket. I need a little butter.”
‘..library
…..few books.’
‘..drugstore
…..little medicine’
THE SILENT WAY 默示法
語言學習=習慣???
Noam Chomsky 推論: 語言習得是規則的建構,
而不是習慣的養成.
發明人: Caleb Gattegno
基本原則: 教導次於學習 (Teaching should
be subordinated to learning.)
教導應幫助學習,而非掌控學習.
DESUGGESTOPEDIA 情緒解放法
 特別重視學生的感覺.
 發明人 Georgi Lozanov 認為,學習沒效率
是因為學習者的心理障礙所致; 學習者害怕
表現不佳,害怕學習能力不好,害怕失敗,結
果導致學習時沒運用所有的心靈力量.
THROWING A BALL… (實例演練)
With background music, teacher is throwing a ball and asks,
T: What’s your name?
S1: My name is ….
(T asks S1 to throw the ball to S2 and asks a question.)
S1: What you do? (and throwing the ball to S2)
(T softly corrects S1 “What do you do?”)
S2: I am a student.
課室觀察
 教室色彩鮮明.
 老師在音樂聲中朗讀.
 學生邊唱歌,邊彈樂器.
 老師說話神態自若,充滿自信.
 老師讓學生覺得學習語言是很輕鬆愉快的.
 學生說錯句子,老師輕聲糾正.
 老師沒有指派作業.
COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL)
社群語言學習法
 將學生當作 ‘全人’ (whole persons).
 除了重視學生智育外,還要了解學生感受,動作反應,
直覺防衛反應,學習意願等.
 源於Charles A. Curran 的諮商學習觀.
 他發現成人在新的學習情境中容易感到不安.
 一個能夠了解學生的的老師,一定也能夠接受學生,
並了解學生的恐懼,細心體會他們的感覺.
 老師就可以協助學生克服負面情緒,並將之轉化成學
習的正面能量.
TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)
肢體回應法
 1960,70 年代, 學者紛紛提出-學習語言應先理解.
 學生一直聆聽老師用目標語言溝通.
 學生一開始不需開口. 老師透過各種方式,如圖片,
表情等,讓學生了解他的意思.
 教室氣氛融洽,降低‘情意阻力’(low affective
filter)
 程度低的學生,老師更應大量使用目標語.
TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)
肢體回應法
James Asher 的 Total Physical Response
(TPR)
理解目標語言最快最沒壓力的方式,就是讓學
生遵從老師的指示上課,且不依賴母語翻譯.
學生不用說話, 聽老師說, 跟著做動作..(實例演練)
T: Stand up.
(Students stand up!)
T: Sit down.
(Students sit down.)
T: Turn around.
(Students turn around. )
T: Sit down. Stand up. Turn around. Sit down.
(Students sit down, stand up, turn around and sit down.)
T: Walk.
(Students walk.)
T: Stop. Jump. Stop. Turn around. Walk.
(Students stop, jump ,stop, turn around and walk.)
T: Stop. Jump. Stop. Turn around. Sit down.
(Students stop, jump, stop, turn around and sit down.)
COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING
(溝通教學法)
 1970年代起, 有些教育學者開始質疑, 學生在教室能正確
使用句子,可是除了教室,就無法在真實的溝通情境中適切
表達.
 學生可能知道語言的使用規則,但不會真正使用語言
(Widdowson, 1978).
 學生要會溝通,就要會下列的語言功能, 如社會情境中的
承諾, 邀請, 婉拒邀約等.
 所以, 在1970年代晚期與1980年早期以語言結構為中心的
教學觀,逐漸轉變為溝通式教學(communicative
approach).
實例演練(進行活動時, 全用目標語解說)
1, Spain is very likely to win the World Cup this year.
(老師要學生看第一句,用另一種方式說出相同的預測)
S: Spain probably will win the World Cup.
T: Any others?
(沒人回答)
T: Spain is almost certain to win the World Cup.
2. Italy can win if they play as well as they have lately.
T: What about the second one? (第二句呢?)
S: It is possible that Italy will win the World Cup.
S: There’s a possibility that Italy will win the World Cup.
結論
 各語言教學法有相似之處.
 雖彼此教學法之間有許多重疊處,但都有一致的教學目標, 及教
學生以目標語溝通.
 各教學法有互補與對立的差異.
 互補的差異: 個教學法對學生,老師,學習等可能抱持不同觀點,
但總體而言,卻不一定相互牴觸.
 對立差異: 如直接教學法, 肢體回應法 都禁止學生使用母語,
但文法翻譯法與社群語言學習法則必須運用學生的母語.
 對學生犯錯的情形,各教學法所持的觀點亦不同. 聽說教學法一
開始就儘可能防止學生犯錯.但肢體回應法則認為學生會自行釐
清.
如何選擇適當的教學法?
 沒有一種教學法是適用每一人的.
 各種教學法都是獨立的, 它們是根據特定的慈ㄋ念
而描述出特定的理想.
 老師選擇教學法前先確定自己的價值觀,信念, 假設,
經驗,教與學的基本觀念.
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