Transcript 提高学生完型和阅读理解能力的课题调查研究报告

“课堂教学与英语高考完形和阅读
理解的相关性研究”
结题总报告
---合肥六中课题组
一：六中课题组成员简介；
二：课题组前期所做工作及阶段性成果展
示；
三：中期研究方向和任务及取得成果；
四：后期研究方向和任务及成果展示
六中课题组成员简介
合肥六中课题组成员11人（夏海波，王
莉，赵建平，朱胜华，徐丹，朱梅，韩
邦胜，李恒，方芳，王鹏，韦莉），其
中特级教师1人，高级教师6人，一级教
师1人，二级教师3人；国家级名师2人，
省级教坛新星2人，全国园丁奖获得者2
人，所有的特级和高级教师都有过海外
学习和工作的经验。
课题组成员获得荣誉及参加各类教学
比赛获奖情况：
 2008年课题组成员王莉被评为安徽省第三届教坛新
星；
 2009年课题组成员赵建平和徐丹被评为国家级名师；
 2010年课题组成员王莉被评为首届合肥市高中英语
学科骨干教师；
 2010年课题组成员参加合肥市青年教师优质课比赛，
王鹏获一等奖；李恒获二等奖，方芳获三等奖；
课题组成员获得荣誉及参加各类教学
比赛获奖情况：
 2012年课题组成员夏海波被评为特级教师；
 2012课题组成员方芳参加年安徽省德育精品课展示，获省级
一等奖；
 2012年课题组成员王鹏参加安徽省录像课评比，获省级三等
奖；
 课题组成员王莉作为英语学科主任，培养了组内的年轻教师
汪洁参加了2010年合肥市青年教师优质课比赛获得一等奖，
李茜参加了2012年合肥市青年教师优质课比赛获得一等奖。
 2013年课题组成员夏海波和王莉被评为合肥市英语学科带头
人。
课题组成员介绍
夏海波，合肥六中副校长。英语特级教师，全国中
小学外语教师“园丁奖”获得者，合肥市优秀教师，
合肥市优秀教育工作者，合肥市高中新课改先进个
人，合肥市首批英语学科带头人，合肥市中学职称
评审委员会专家。多次在国家和省市级英语教学活
动中成功举行示范观摩课、研究课，并应邀多次给
兄弟学校乃至全省英语教师举办讲座，指导教学及
高考复习。任教以来，指导过近百名学生在省级和
国家级学科竞赛中获奖，并培养过多名省、市高考
状元。发表及获奖论文数十篇、参加编写的教辅用
书多本。曾赴美国伊利诺伊大学进修，并多次赴美
讲学。
 王莉，合肥六中英语高级教师，学科主任，安徽省
第三届教坛新星，合肥市高中英语学科带头人。曾
担任合肥英语广播电台节目主持人和中央电视台希
望之星安徽赛区选拔赛及颁奖晚会的主持人。曾于
2002-2003年度经国家教育部考核赴美公派留学一
年，并于2005年经合肥市教委委派以专家身份再次
赴美进行文化传播和交流工作。自2004年以来，一
直担任“合肥市教育科学研究市级课题鉴定专家组”
成员，“合肥市中小学外语教学专业委员会”理事，
合肥市中小学教师职称评定考核专家组成员，合肥
市中小学教师招考专家组成员，合肥市中小学教师
资格证认定考核专家组成员，合肥市模拟考试命题
组成员等。多次成功举办高考讲座，并多次受邀参
加安徽电视台经济频道《名师帮你赢高考》和合肥
电视台《高考都市直通车》节目，为安徽省及合肥
市各大报纸撰写高考指导论文几十篇。
赵建平， 合肥六中英语高级教师，合肥市首届高
中英语骨干教师，安徽省教育学会中小学外语教学
专业委员会理事。曾荣获合肥市“优秀教师”和
“优秀班主任”称号；有多篇论文在省、市论文评
选中获奖或发表。2006年被聘为高中新课程英语学
科骨干培训者国家级培训助理教师；承担着三项国
家级、省级课题的研究；2007年7月至2008年7月，
被选为中美重点中学教师交换项目的老师到美国教
授汉语和中国文化；2010年2月被合肥市教育局选
派到美国学习交流和选拔外籍教师。
 徐丹，合肥六中高级教师，合肥市教育学会中小学
外语教学专业委员会理事。安徽省中学英语优质课
竞赛获一等奖；安徽省“教坛新星”；“全国中小
学外语教师园丁奖”获得者；“首届全国报刊阅读
公开课演示交流”获全国一等奖；获第二届全国青
少年英语口语大赛优秀评委奖；指导学生英语竞赛
获奖多次；外语教学多媒体课件获合肥市二等奖；
“学生英语报刊阅读实践”论文获全国一等奖；多
次承担市级以上公开课；曾获中小学优秀外语教师
出国留学奖学金项目，赴英国布莱敦大学学习深造；
2005年7月，参加安徽省基础教育课程改革实验英
语学科骨干教师研修与培训；多次担任江淮晨报高
考三人行考前指导，合肥市电台都市直通车栏目高
考指导；负责教育科学“十五”规划课题“中小学
英语课堂教学模式优质化研究与实验”的子课题
“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”课题实验
结题；2009年，参与市级课题“有效教师”研究，
已结题。
朱胜华，合肥六中英语高级教师，合肥市优秀教师、
优秀班主任;所带班级两次被合肥市教育局授予
“市级优秀班集体”;多次承担市级观摩课和市新
课程改革汇报课；十篇论文分别发表于CN刊物和获
奖。参加全国教育科学“十五”规划国家重点课题
子课题——“欣赏型德育模式的构建研究”，已结
题，个人获课题研究优秀参与者；参与市级课题
“英语课堂教学与完型填空和阅读理解的相关性研
究”；2009年通过合肥市教育局选拔，作为合肥市
优秀青年骨干教师赴美国培训。
朱梅，合肥六中英语高级教师，2001年参加华东
师范大学研究生班培训，以优异成绩毕业。2006
年—2007年，由中美国际交流协会派去美国作为访
问学者教书一年。2008年获合肥市市属学校首届教
学能手称号。2007年—2010年 连续三年年度考核
评为优秀。2007年-2010年承担文科班班主任，在
2010年安徽高考中取得优秀成绩，本班学生囊括年
级前三名次。
 韩邦胜，合肥六中英语高级教师，教坛新星，优质
课二等奖。访美学者。高二年级英语教研组长。市
优秀班主任。担任高中英语教学工作20多年，有10
多年担任高三毕业班英语教学工作的经验。所教授
过的优秀学生中，有一位全省文科第二，一位市第
二，五十多人在学科竞赛中获得省市一、二、三等
奖。
 李恒，合肥六中英语一级教师，2004年毕业于安徽
师范大学。2006年，作为主要成员之一，参与合肥
八中省级“以‘话题’为‘任务’促进‘任务型教
学’”课题组，合著论文获合肥市校本教研专题研
究论文评比二等奖；2006年，参加“全国中小学信
息技术与课程整合优质课”评选活动，获全国一等
奖；2008至2009年，担任班主任，所在班级获校
“先进班集体”，高考成绩优异；2010年获得合肥
市青年教师优质课比赛二等奖
 韦莉，合肥六中英语一级教师，2004年大学本科毕
业，英语专业八级。
 方芳，合肥六中英语二级教师。2004年毕业于淮南
师范学院。从教七年，从事过班主任工作，所带的
学生，在安徽省英语竞赛中多次获得省市的一二三
等奖；2012年获得安徽省德育精品展示课一等奖。
 王鹏，合肥六中英语二级教师，大学本科学历。所
带班级获得合肥市“先进班集体”荣誉称号。2006
年执教的示范课Festivals受到来访的各位英国校
长和教育专家的高度评价，2007年受委派参加安徽
省英语骨干教师研修班学习交流。2007、2008年两
次受邀参加国家基础教育实验中心外语教育研究中
心主办的全国性英语教研会议，2009年受聘安徽中
学学习网“公益名师”，执教英语学科高考冲刺网
络课程。2010年被合肥市教育局教研室聘为兼职教
研员，2010年获得合肥市青年教师优质课比赛一等
奖；在十多家省级和国家级知名报刊发表文章逾百
篇，主编、参编和修订畅销书籍数十部；被多家著
名英语报刊评为“优秀作者”、“新锐作者”、
“十佳作者”，多篇文章被评为“十佳稿件”。
二：课题组前期所做工作
一、问卷调查：
关于影响高中生“完形填空”和“阅读理解”
成绩的因素
二：座谈调查：
“你认为影响你阅读理解题的成绩的因素是什
么？”
三：查阅分析高考卷和课本，找出相关话题，
分析高考趋势，指导课堂教学。
（一）、问卷调查
1）组织高一学生统一参加课题前测题的考核，
并填涂问卷调查表。
2）收集答题卡，并读出学生答题结果。
2）组织专人对答题卡结果进行数据统计，分
别对前测题和问卷调查两部分进行分析。
4）组织专人对前测题试题部分进行分析，抓
住学生自身情感态度对答题的影响和试题本
身包含何种情感态度的两方面分析。
问卷调查数据及分析
我校实交问卷卡1648份，该部分有效问卷卡
1290份。一共四十个题目，我们把它分为四
大类，有关单词和词汇的熟悉程度因素（8
题），有关阅读方法和技巧（18题），和情
感态度（考试焦虑）因素有关（5题），和文
化背景，中西方文化差异有关（9题 ）。 选
项分为三类：A答案为“能”，B答案为“不
能”，C答案为“不知道”。
单词、词汇因素方面数据
相关调查问题
能
不能
不知道
3. 理解完形材料中出现的所有词汇在语篇
中的基本意义
263
20.2%
581
44.7%
448
34.4%
4. 熟悉完形材料中出现的所有词汇的词性
254
19.5%
575
44.2%
462
35.5%
5. 能理解完形材料中出现的词汇在特定语
境中的意义
267
20.5%
441
33.9%
587
45.1%
6. 能识别完形材料中的短语、习惯用语和
固定搭配的形式
345
26.5%
364
28.0%
584
44.9%
7. 能理解完形材料中的短语、习惯用语和
固定搭配的意义
252
19.4%
396
30.4%
644
49.5%
10能理解和领悟阅读材料中的词汇在特定
语境中的意义
250
19.2%
434
33.4%
609
46.8%
11能识别阅读材料中的短语、习惯用语和
固定搭配的形式
314
24.1%
374
28.7%
603
46.3%
12能理解阅读材料中的短语、习惯用语和
固定搭配的意义
212
16.3%
432
33.2%
650
50.0%
数据分析
 根据以上数据我们可以看出，认为自己在单词和短语方面掌
握较好，不构成对完型阅读和阅读理解分数影响的学生占参
加调查总人数最高比例是26.5（能识别完形材料中的短语、
习惯用语和固定搭配的形式），最低为16.3（能理解阅读材
料中的短语、习惯用语和固定搭配的意义），说明五分之一
左右的学生认为自己在词汇量建构方面基础较好。
 而认为没有很好地掌握词汇，对完型阅读造成影响的学生占
总人数的最高比例是44.7（理解完形材料中出现的所有词汇
在语篇中的基本意义），最低28.0（能识别完形材料中的短
语、习惯用语和固定搭配的形式）。
 而对于另外一部分的学生对于高中的完型填空和阅读理解的
难度并没有完全的认识，或者说对自己的单词量并没有清楚
估计，所以选择最后C项，不知道的同学有很多。
有关语言策略和技能因素方面事实数据
相关问题
能
不能
不知道
8. 能根据完形材料的文体特点和写作
目的，运用相应的阅读技能进行阅读
488
37.5%
356
7.4%
451
34.7%
9. 能理解完形材料段落间的逻辑关系
639
49.1%
249
19.1%
405
31.1%
14通过上下文帮助，能猜测不认识的
词和短语的意义
516
39.7%
234
18.0%
541
41.6%
15通过分析句子成分，能理解材料中
长句和难句的意思
291
22.4%
419
32.2%
579
44.5%
16能用跳读的方式获取文章大意和关
键短语的意义
706
54.3%
288
22.1%
296
22.8%
17能找出段落中的主题句
536
41.2%
267
20.5%
487
37.4%
18能根据文章的不同题材，结合自己
已有的知识和经验来理解文章
671
51.6%
249
19.1%
370
28.4%
19先看问题和选项，再阅读文章
541
41.6%
497
38.2%
251
19.3%
有关语言策略和技能因素方面事实数据
相关问题
能
不能
不知道
20先阅读文章，再看问题和选项
527
40.5%
511
39.3%
248
19.1%
21能预测阅读材料所涉及的内容
400
30.7%
465
35.7%
426
32.7%
22能根据高考阅读理解问题类型
使用不同的阅读方法
199
15.3%
686
52.7%
406
31.2%
23能按照考试大纲中建议的时间完 326
25.1%
成完形和阅读理解题
455
35.0%
506
38.9%
24遇到难题，拿不准答案时，能适 941
72.3%
时选择跳过做下一题
160
12.3%
187
14.4%
353
27.1%
598
46.0%
341
26.2%
26做题时，先做熟悉的话题，再做 620
47.7%
不太熟悉的话题
431
33.1%
242
18.6%
25做题时，采取先快后慢的方法
有关语言策略和技能因素方面事实数据
相关问题
能
不能
不知道
27在做题过程中，对不会做的题和没 839
有把握的答案，能做出不同记号，留 64.5%
在最后做
247
19.0%
206
15.8%
28交卷前， 能检查所有答案， 以 751
确保没有遗漏
57.7%
276
21.2%
515
39.6%
258
19.8%
179
21.4%
29在课堂上，接受过有关阅读理解方 492
法的训练
37.8%
数据分析
 我们的学生经过了初中三年英语的学习，从上课时
的课文阅读技巧到考试时做题的一些技巧都有了比
较全面的介绍，从问卷中我们可以看出纯技巧的内
容学生知晓率很高。但是其中“能根据高考阅读理
解问题类型使用不同的阅读方法”这一设问，近半
数以上的学生选择不能，这就说明这类学生不重视
考题的设置，没有认真审题，缺乏必要的应试技巧。
虽然做对阅读理解的题目前提是读懂文章，但是即
使读懂了文章，如果缺乏对题目的正确分析，也不
一定能做对题目。有时阅读理解题目的设置比文章
本身还要复杂。
情感态度因素对阅读的影响有关数据
相关问题
能
不能
不知道
13能理解阅读材料的写作目的
698
53.7%
215
16.5%
378
29.1%
30考试时，一遇到不会做的题，就
心慌意乱，脑子好象停止了工作
255
19.6%
711
54.7%
324
24.9%
31一进入考场， 就心跳加快，
担心自己考不好
249
14.1%
746
57.3%
294
22.6%
32一想到要做完形填空题和阅读理
解题， 就有一种说不出的恐惧
285
21.9%
690
53.0%
313
24.1%
33每次英语考试，都担心时间不够
用
349
26.8%
655
50.3%
280
21.5%
数据分析
 从上述数据中我们可以看出简单的涉及到理解作者写作意图，
多数学生都认为自己可以做到。而在实际做题中，这类学生
读懂了文章的表层文字叙述，但是并没有体会到作者在字里
行间表达的真正意思，没有体会到作者的真实感受，半懂不
懂。这一点是大部分学生很容易犯的通病，也正是突破、提
高学生的阅读理解能力的关键之处。常常听到学生向老师反
映：“我明明读懂文章了，为什么一做题就错了呢？”其实，
在老师看来，这些学生从根本上讲，还是没有真正的读懂文
章，没有真正的读懂作者的意图,因此，在做题尤其是推理
判断题时，不能得出正确的答案。同时，在这些自认为读懂
文章的学生中，对于同一篇文章的理解深浅程度也不同。而
有关于考试焦虑方面，我们能看出多数学生都认为自己的能
力能够在考试中得到正常的发挥，而有五分之一的学生存在
有考试紧张的因素存在。
文化意识对阅读的影响有关数据
相关问题
能
不能
不知道
34能理解阅读材料中出现的成语和俗 173
13.3%
语的文化内涵
576
44.3%
530
44.%
35能理解阅读材料中有关英语国家的 309
23.8%
政治、经济、科技等话题
417
32.1%
556
42.7%
36熟悉阅读材料中有关英语国家与中 544
41.8%
国日常生活的相同和不同之处
305
23.4%
438
33.7%
37能理解阅读材料中有关英语国家主 496
38.1%
要节日及与其相关的文化知识
308
23.7%
482
37.0%
38了解英语国家的主要宗教及与其相 329
25.3%
关的文化知识
445
34.2%
510
39.2%
39了解英语国家中主要大众传播媒体 272
20.9%
的情况
517
39.7%
494
38.0%
40能有意识地把中国文化和英语国家 405
31.1%
的文化进行对比
434
33.4%
429
33.0%
数据分析
从以上七个与文化意识有关的问题回答的数据
我们可以看出，能够做到克服中西方文化意识
的障碍，彻底完整地理解文章的人数最大也只
占了41.8%（36熟悉阅读材料中有关英语国家与
中国日常生活的相同和不同之处），最少的仅
占了13.3%（34能理解阅读材料中出现的成语和
俗语的文化内涵），也就是说，半数以上的同
学认为对“中西方文化认识的差别知识” 的缺
乏已经变成了他们英语阅读理解的障碍。
二、座谈调查
1）参加课题研究的教师通过座谈本班各个层
次的学生进行了解；
2）分析问卷调查部分和座谈问卷部分学生的
答案异同。
（二）座谈调查数据及分析
 座谈的题目是 “你认为影响你阅读理解题的
成绩的因素是什么？（请最少说出五个因素，
并按影响程度排序，最影响的放在第一
位。）”
 答案集中在五个方面：词汇、短语的意义及
句意等，语感及阅读技巧，心理因素及考试
状态，训练量，其他（含文化背景、文章的
难易程度、选项设置）。由于个体差异，学
生对五个方面的排序不尽相同。
座谈调查数据及分析
约有60%的学生把最影响自己阅读的因素归
于词义和句意等语言知识本身。
 约有37%的学生认为自己语感不好，对于一些
如“找中心句”等阅读技巧不能很熟练地掌
握。
 考试时心情的好坏和情绪状态能影响学生水
平的发挥。约有36%的学生觉得考试时“紧
张”、“头脑一片空白”，甚至“头晕”。
对两种调查的数据比较分析
 约有31%的学生认为自己阅读的量不够。
 部分学生反映自己不想做英语阅读理解题，
觉得看到很多英语字母很烦；还有一部分学
生把多数课余时间用来做数理化题目。
 约有29%的学生认为自己对阅读材料中西方国
家的风俗习惯，文化背景不是很了解或者话
题不熟悉；
对两种调查的数据比较分析
 还有部分学生反映题目或选项设置的不合理，
有时不能认同参考答案，或者一直不理解
“为什么要遵循作者的思维方式或角度来答
题？”
 约有13%学生提到了类似“运气”的字眼。学
生把以为自己不会做的题目，通过“瞎猜”
找到答案，并且做对了，看成是运气好。
分析后结论
 通过问卷后与部分学生的交谈和他们平时考
试成绩的表现，我们发现知识能力水平较高
的学生受到主观因素影响的程度要小于相对
较弱的学生。
对前测题的数据分析
（完形填空）
作者通过回忆几年前在报纸上读过的一篇故
事，反映了大众对新闻媒体的普遍看法以及
自己的不同观点。从文章的第一句和最后一
句给我们提供了线索。“许多人对报纸上登
的一切和收音机上播放的一切都相信”。很
显然这种态度本身就是错误的，因为我们每
个人都要有自己的思维，一般来说，太绝对
的东西往往是错误的。所以我们可以对下文
的发展有个预测——可能有人被媒体误导。
对前测题的数据分析
前测题的20题中运用到单词词汇的语言知识
的共6题，运用到语言技能和策略的是10题，
和情感态度有关的题目4题。其中，6题考查
语言词汇知识的正确率中有3题的正确率在
70%以上，两题在40~70之间，只有一题错误
率较高，只有22.3%，属于完形填空中的短语
题
对前测题的数据分析
在运用语言知识和策略的题目中，有七道
题目大部分的选对了答案，正确率在50%以上
的是四题，这些题目和上下文联系紧密，学
生只要读懂了句子就基本上可以选出答案。
而在上下文逻辑读不懂，盲目根据主观想象
选择时，做出的答案往往正确率不高，所以
这一类的错误造成正确率只有17.1%的情况。
在四道和情感态度有关的题目中，我们发现
学生在叙述过程中做出的判断往往比对文章
思想感情，作者情感态度理解的正确率要高
的多，正确率最高达到78.1%，最低是7.7%。
分析结果
如此的悬殊让我们觉得学生的理解判断往往
建立在自身知识背景，自己的主观逻辑之上，
而且，在完形填空题型的设置上，学生自身
的语言知识水平，上下文逻辑理解能力都会
造成无法完全正确理解作者想表达的情感意
图 。
对前测题的数据分析
（阅读理解）
 在阅读理解部分，共有5篇文章，从阅读理解
的四大设问类型来看，推理判断共6题，细节
理解共8题，主旨大意共3题，词义猜测共2题，
文章结构1题。在推理判断的题型中，学生的
选择正确率除了一道是28.5%，其余均在60%
以上，最高的达到84.1%；
发现问题
一：考试焦虑对学生个体临场发挥的影响；
二：语言知识、语言技能和策略以及文化
背景的局限，都不同程度的影响对文章
情感态度的理解，从而影响阅读的成绩。
发现问题
一：考试焦虑对学生个体临场发挥的影响；
考试焦虑的原因是多方面的，归纳起来主要来源于
三个方面：考试本身的重要程度、考生的个性心理
品质以及考生的过重心理压力。
1、考试本身的重要程度：考试相当重要、考试的难
度过高是考试焦虑的一个客观前提。实践表明，越
重要的考试给考生赞成的压力越大，给考生带来的
焦虑程度也越高。尤其是面临中考、高考这样的决
定性大的重要考试，绝大多数的考生都存在不同程
度的考试焦虑现象。
发现问题
 2、考生本人的个性心理品质：考生的个性心
理特征是造成考试焦虑的主观原因。自信心
强、自制力强、情绪稳定、性格开朗的考生
就算面临最重要的考试心理状态也容易正常，
就算有一定的紧张焦虑情绪，但仍能做到思
维冷静，神情镇定，注意力集中，在考场上
较好发挥自己的水平。而自信心弱、意志力
弱、情绪波动大、性格内向的考生则可能预
感个人自己把握不大，在考场上出现异常心
理状态，可能发挥失常，导致考试焦虑。
发现问题
3、考生过重的心理压力。
这些学习压力又可以分为四个主要方面：
1）、来自家长的心理压力; 目前多数考生家长
都具有补偿、超常和内疚心理。
补偿：有的家长期盼孩子能够实现他们未能实现
的理想或者弥补他们的遗憾，不顾孩子自身的
特点，在孩子很小时便开始为其设计未来，不
断对其施压;
超常：许多家长总企盼自己的孩子是“神童”，
过于注重其班级名次，采取种种方法激励孩子
考重点中学、大学;
内疚：也有不少家长怕孩子考不上高中、大学没
有尽到做家长的责任。
在这三种心理作用下，许多家长在考前
对孩子出现“过高的期望、过度的关心、
过多的指责和过分的呵护”。过多的期
望使学习压力增大，孩子由于达不到家
长的目标而产生无力感; 过度关心使他
们不安，怕万一考不好辜负了父母而产
生内疚感; 过多的指责使他们情绪烦躁
出现逆反心理; 过分的呵护使学生对挫
折、失败缺少心理准备。考生很难以自
强自信的状态投入考前准备，把焦虑变
成动力。
发现问题
 2）、来自学校和教师的心理压力; 老师们对
学生的期望既包含了爱，也蕴藏了潜在的自
我成就心理，即常常期望通过学生考上重点
中学、大学来证实自我能力、实现自我价值。
学生怕考不好辜负了教师的希望和培养，更
怕考不好老师脸上无光。这种担忧的心态无
疑给学生增添了极大压力。
发现问题
 3）、来源于竞争的压力; 学生在与同班组考
生在竞争中产生了争先恐后的对抗心理，尤
其是成绩优异的同学，唯恐其他同学超过自
己，考不上重点中学或名牌大学而前途黯淡。
为此他们拼命做题和复习。竞争的压力使班
级气氛紧张、压抑。考生长期在这种气氛感
染下开始怀疑自己的能力，产生自卑心理。
发现问题
 4）、来源于考生自身的心理压力;
 a.自我预期的压力。中考与高考决定孩子能否考上一个好学
校，决定着他们的发展和未来。他们因此对考试结果过分期
望和重视。在这种心理支配下自制力下降、自信心不足，整
个心理处在恐惧、压力、紧张状态之中。
 b.自我暗示的压力。部分考生成绩提高缓慢或增长不明显，
开始怀疑自己的能力变得自卑。于是胆小、忧虑、悲观，变
得易产生消极自我暗示。他们往往过低估计自己的成绩、过
高估计他人成绩，其结果是自信心消失，学习成绩更难以提
高;
 c.自我容忍力的压力。中学生生活阅历简单、社会经验少，
对挫折的容忍能力很有限。这种心理使他们面对困难时束手
无策，变得更加不安和焦虑。
发现问题
二、语言知识、语言技能和策略以及文化背景的局限，
都不同程度的影响对文章情感态度的理解，从而影
响阅读的成绩。
 语言并不是孤立于某一个社会，要受社会诸多因素
的影响，比如文化。有些语言学家认为，语言是文
化的基石---没有语言，就没有文化；从另一方面
来看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，
语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的
历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、
生活方式和思维方式。所以，学习一门外语不仅要
掌握语音、语法、词汇和习语，而且要知道持这种
语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他
们如何用语言来反映他们社会的思想、习惯、行为，
即了解他们社会的文化。
文化意识不高，对西方文化背景不了解，对英
语篇章理解就困难。我们很多同学都有过这样
的经历：我们英语水平差不多，为什么他/她阅
读理解的速度就比我快很多？造成这种现象的
主要原因是读者不了解英语语言的某些社会文
化涵义和社会文化背景知识。
解决办法
一：重视学生英语阅读能力中非智力因素的培
养；
二：以语言知识为基础，以背景知识为前提 ；
三：扩大阅读量，课堂内外相结合
解决办法
 一：重视学生英语阅读能力中非智力因素的
培养。
智力因素和非智力因素相互作用、相互影响
着阅读能力的形成与发展。如果教师只注重
传授英语知识，不注意培养学生阅读心理、
阅读习惯等，学生在阅读时容易产生急躁、
焦虑、恐惧、恼怒等负情感体验，必将在一
定程度上影响阅读的效果。因此，教师注意
学生非智力因素的培养是完全必要的。
解决办法
1）激发阅读兴趣，让学生愿意读。
 学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语
学习活动，并从中获得乐趣。当学生对阅读产生兴趣感知、
记忆、思维和想象语言材料，从而获得较多、较牢固的知识
与技能。
 充分利用新教材。高中英语教材的每单元的阅读课文都是选
材精当的好文章。尤其是新课改后，阅读文章的内容更加丰
富，有反映的中外文化习俗的介绍说明，有世界名人传记,
有体育竞技比赛的报道，有饮食卫生习惯的比较，有情感态
度的交流，有诗歌音乐的赏析，有日新月异的新科技成果介
绍，甚至有关于心理方面的调查问卷，可以说是“上至天文，
下至地理，古今中外，皆有涉及”，体现了话题多元化、体
裁多样化，风格凸显化的特点，而且也能覆盖考试中阅读文
章的话题和体裁。这些都能唤起高中生的注意和兴趣。
解决办法
 培养 学生的综合语言运用能力。老师应成为学生
阅读兴趣的激发者、阅读技巧的培养者、情感态度
价值观的引领者。通过有针对性的提问，引导学生
去尝试不同的方法，放手让学生的主体思维活跃起
来，把阅读课的课堂教学内容绝扩大到更广阔的空
间, 拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的
束缚, 结合相关话题加以延伸拓展，其效果可能是
一开始预想不到的。课标指出：情感态度是影响学
生学习和发展的重要因素。符合时代要求、迎合学
生兴趣的教学活动有助于他们保持学习英语的愿望
和兴趣并主动参与到教学活动中来。
解决办法
 2）培养阅读技能，教学生怎么读：
1、掌握词汇、夯实语法
 根据学生反映的影响阅读的因素分析，词汇是一个
让许多学生头疼的问题。很多学生阅读成绩不高关
键在于许多单词不认识或不熟悉。主要问题一是学
生词汇量确实不够，对单词意思、用法掌握不透；
另一方面是学生不能在具体语境判断词汇短语的特
定含义。
解决办法
2、培养阅读习惯，抓住关键词
帮助学生养成良好的阅读习惯，克服指读、心读、
回视等影响速度和理解的不良阅读习惯，使学生具
备根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略的能
力。在阅读中做到朗读与默读相结合、精读与泛读
相结合、课内读与课外读相结合，使学生对阅读活
动和任务保持浓厚的兴趣。教师可采用任务型语言
教学法对阅读材料进行设计，分为阅读前、阅读中
和阅读后三个阶段来完成。在阅读前充分调动学生
的积极性，给学生布置阅读任务；在阅读中阶段，
将学生分成若干小组，让学生通过合作、讨论、互
动的方式进行阅读并完成阅读任务；在阅读后可结
合所读材料写读后感和书评。
同时，给学生分配大量的课后阅读任务，如英美
等国的社会、政治、文化、历史、英文名著等，
使学生了解英美国家的文化背景知识，阅读名著
后要分析主要人物性格特点，欣赏名著的精彩片
断，总结全书的中心思想，讨论著作的结局，在
鉴赏名著的过程中提高阅读理解力，享受阅读的
乐趣。另外，让学生了解段落展开方法对于提高
阅读理解力也是很有益的，如总分法(General
and Specific)、因果法(Cause and Efect)等。
掌握了这些策略并养成良好的阅读习惯后就能自
主地运用互动阅读模式，积极地利用大脑中已有
的图式进行有效地阅读，阅读中焦虑感自然就会
降低。
解决办法
3、精读、泛读相结合，提高阅读速度
 一般来说，课堂教学多为精读，而课外阅读多为泛
读。在日常阅读训练中，我们希望学生能做到有的
放矢，精读与泛读相结合。似乎在考试中为了答题，
无法分出精读泛读。泛读似乎可有可无。可实际上，
泛读的作用是精读替代不了的。阅读教学的理论和
实践证明：理解和速度是成良性循环的。没有一定
的速度，理解的效率就谈不上。由于考试的时间性
很强，要求被测试者在规定时间内答题。所以，即
使应试者对阅读材料理解的再透彻，但需要大量时
间才能完成，其结果也是不理想的。
通过大量阅读不同话题、风格和体裁的短文，
不仅能使学生快速阅读、掌握关键信息的能力得
以提升，还能使学生在遇到篇幅稍长、内容较难
的文章时，不感觉发怵，能以良好的心态读完文
章。
正确运用查读和略读这两种快速阅读的方法可
避免养成有声阅读和心读的不良阅读习惯。
通过计时训练，大多数学生能克服回视的缺点。
同学们谈到的影响因素之一的“训练量不够”，
就可以通过泛读来加以解决，而不是一味的做题。
解决办法
3）注重人文教育，指导学生读什么
阅读材料的难易会影响到学生的情感因素，所以应
注意难易适中原则。阅读材料太难，生词太多，学
生读不懂，达不到阅读培训的目的，还会对阅读产
生畏惧感、挫折和自卑感，进而对阅读失去兴趣，
对自己失去信心，增强了情感过滤；阅读材料太容
易，一看就懂，没有挑战性，同样会使学生失去阅
读的兴趣.
解决办法
我们选择的阅读训练材料，更应具备话题
涉及面广、有一定人文背景、符合高中英语
阅读目标，融科学性与趣味性于一体的特点。
受益于现在丰富畅通的信息社会，我们可以
看到已经有这样的资源可供利用。
近年来的高考阅读理解题，也是与课文教
材的选择设置的内涵相似的,非常注意对阅读
材料所蕴含的文化背景和人文意义的考查 。
比如2009年的安徽高考英语试题中的阅读
理解的第二篇，就是牛年说牛，“牛”在
中国的用途，以及作为文化符号的特殊地
位：…which becomes an important
part of the Chinese nation.结合牛在中
国人心中的形象，学生很容易选出第62小
题Which of the following helps to
develop traditional customs?的答案为B.
people’s respect and love for oxen.
本文的写作目的也就很清晰了，反映在第
63小题答案的选择上应能根据关键词排除
其他答案锁定B: To introduce the
Chinese folk culture.
解决办法
 二：以语言知识为基础，以背景知识为前提
 阅读是为了获取信息,而信息是以语言为表达形式的，
所以,它必定受到语言表达形式的影响。读者语言
(语音、语法和词汇)知识的多寡和灵活运用的能力
直接影响其阅读能力。
 在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,
而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知
识),根据阅读材料提供的线索去预测和理解意思。
阅读过程中读者可以直接获得的信息其实很少,更多
的信息是要靠读者自己理解.
解决办法
 英语和汉语是两门完全不同的语言体系，体现的是
两种完全不同的文化体系。一个民族的语言势必反
映该民族的文化，中西方不同的语言决定了它们之
间必然存在着交流上的障碍，即文化差异。在阅读
过程中，我们既要储备相应的语言文化背景知识，
又要避免自己的母语转移现象。否则，就会造成啼
笑皆非贻笑大方的笑柄。在简短而精髓的英语谚语
中就能看到文化背景知识在阅读理解中是何其的重
要。汉语中的“雨后春笋”，英语却要表述为
“spring up like mushroom”,“多如牛毛”对应的
英语“plentiful as blackberries”，是因为英国
有一个“黑莓遍地,俯拾皆是”的生态环境,而汉语
则跟 “牛”字挂上了钩,只因为牛是中国农民的最
好帮手。
解决办法
 读者之所以理解原文,是因为他们能够超越某一符号
刺激,把它与存贮在大脑记忆中某个适当的概念组群
结合起来。阅读技巧总是依赖于语言知识和一般常
识的交互作用。例如ｄｏｇ狗一词在英汉两种文化
中是截然不同的。汉语一般都作贬义,如“狼心狗
肺”、“狗仗人势”等。而西方很多国家中则都有
养狗当宠物,所以,虽有像going to the dogs (每况
愈下)和be dog lazy(懒极了)这样用于贬义,但
lucky dog,old dog和top dog等就完全不同了,分别
是“幸运儿”、“老手”和“胜利者”之意。反过
来,如果用 You are an old dog.来说一个中国人
“上了岁数”,他肯定会勃然大怒的！
解决办法
三：扩大阅读量，课堂内外相结合
 培养学生的阅读能力，若没有一定的阅读量，学生怕
学语言的复现率就低，阅读的心理和生理机制也不能
更好地得到培养和锻炼。所以单靠课本材料还不够，
拓宽阅读的范围，使课堂内外相结合非常重要。让学
生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的说明文、
应用文等；尽可能多地提供学生各种题材和体裁的文
章，包括政治经济，军事文化，风俗习惯，历史地理，
新闻报道，教育动态，科普知识，人物趣事等。如果
学生基础好，还可选择引进名著让学生阅读，这既可
使他们了解英语国家的魅力。如果都是将种类繁多、
词语深的读物一下子全塞给学生，学生会无从下手，
久而久之，则会则阅读产生厌烦情绪或恐惧感。
解决办法
 所以教师为学生选择适合于他们程度的材料，
对学生的阅读兴趣培养，阅读能力的提高，
必将起到积极的作用。
 当然，一个班中，每个学生的基础、兴趣爱好都不
同，教师应根据他们的特点分层次，选择不同的阅
读材料。一开始尽可能选那些学生读起来爱不释手、
渴望一口气读完的读物，然后由易到难，循序渐进，
接触各种题材和难度的文章。这才能激发他们的兴
趣，提高阅读的信心。这样才能激发他们的兴趣，
提高阅读的信心。同是指导他们把课上教师讲解的
阅读方法和技巧会付诸实践，使讲堂内外有机结合
起来。
初期阶段性成果
课题组成员参加2011 年合肥市中
学外语教育、教学科研课题论文评
选获一等奖3篇，二等奖2篇，三等
奖1篇。
初期阶段性成果
一等奖3篇：
1.考教有机结合 提升阅读质量-- 一篇有关“Language Learning”的完形填空
对课堂教学的反拨
（作者：朱胜华 王莉）
 2.如何缓解高中生英语阅读过程中的焦虑情
感
（作者：徐丹、赵建平）
 3.情感态度与高考英语阅读题及课堂阅读的
相关性研究
（作者：李恒 ）
初期阶段性成果
二等奖2篇：
1 篇章语言学对形成阅读课堂教学模式的启示
（ 作者：韩邦胜 朱梅）
2 高中生英语口语交际能力培养的研究课题报
告
（作者：张萍）
三等奖1篇：
情感态度---高考成败的隐形因素
（作者：韦莉）
 其中，2篇论文被推荐参加省级课题论文评比
论文“如何缓解高中生英语阅读过程中的焦
虑情感 ” （作者：徐丹、赵建平）获省
级一等奖，
 论文“考教有机结合 提升阅读质量---一篇
有关“Language Learning”的完形填空对课
堂教学的反拨 ” （作者：朱胜华 王莉）
获省级二等奖。
三：中期研究方向和任务
1. 进一步研究《考试说明》，根据《考试说
明》相关话题项目表，找对应的课本和相
关高考题（2009,2010,2011三年各省市的
完形填空题）；
2. 对比研究考试说明话题、教材内容与近年
高考真题，分析数据，制作图表；
3. 自编完形填空题补充课本与考试说明的差
缺部分。
比较数据和范围
1. 《考试说明》话题项目表24个，根据高考
题和课本加入了2个：文化（culture), 新
闻与媒体（news & media)
2. 北师大课本教材Unit1—Unit7的阅读文章
71篇；
3. 2009, 2010, 2011三年18个省市的完形填
空文章53篇（2009年18篇，2010年18篇，
2011年17篇）
研究意义
 考试说明是高考命题的重要依据。对于考试
说明的研究能够促进教学的有效开展。教科
书是一个课程的核心教学材料。
 对于考试说明话题和近年高考完形真题的比
对研究从很大程度帮助提升高考备考效率。
 对于考试说明话题、教材内容和近年高考真
题三者相关性的比对研究可以让课堂教学做
到有的放矢，详略有致。
比对话题一览表
A
1个人情况(personal information）
N
14天气（Weather）
B
2家庭、朋友和周围的人(Family,
friends & people around）
O
15文娱与体育(entertainment & sports)
P
16旅游和交通(Travel & transport)
Q
17语言学习(Language learning）
R
18自然（Nature）
S
19世界与环境(The world & the
environment)
T
20科普知识和现代技术(Popular science
& modern technology)
C
3周围环境(Personal environments)
D
4日常活动(Daily routines)
E
5学校生活(School life)
F
6兴趣与爱好（Interests and hobbies）
G
7个人感情（Emotions）
H
8人际关系(Interpersonal relationships)
I
9计划与愿望(Plans & intentions)
U
21热点话题(Topical issues)
J
10节假日活动(Festivals, holidays &
celebrations）
V
22历史与地理历史与地理(History &
geography)
K
11购物（shopping）
W
23社会（Society）
L
12饮食(Food &drink)
X
24文学与艺术（Literature & art ）
M
13健康（Health）
Y
25文 化（Culture）
Z
26新闻与媒体（News & the media）
注：所列26个话题中，前24个为考试说明话题，最后两个为
考试说明中缺少，但教材中却有涉及的。
考试说明各话题在2009-2011年高考
中对应完形填空题的数目
考试说明话题对应2009-2011高考完形填空题篇目数
16
对 14
应
12
完
形 10
填
8
空
题 6
篇
目 4
数 2
0
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
考试说明话题
考试说明各话题在2009-2011年高考
中对应完形填空题比例
M
L 0%
0%
I
5%
J
4%
N
0%
O
0% R
0%
K
2%
P Q
2% 2%
S T U V
2%0%2% 0%
H
15%
G
5%
F
4%
W
5%
X
2%
Y
Z
4%
0% A
5%
B
25%
E
7%
D
5%
C
4%
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
数据分析
 高考考试说明话题在高考完形填空题中出现的频率是不均衡的。
 在2009-2011三年53篇高考完形填空题中对应篇目达3篇，所占比例
超过5%的考试说明话题有：家庭、朋友和周围的人(Family, friends
& people around）、人际关系(Interpersonal relationships)、学校生
活(School life)、个人情况(personal information）、日常活动(Daily
routines)、个人感情（Emotions）、计划与愿望(Plans & intentions)、
社会（Society）8个。
 其中，“家庭、朋友和周围的人(Family, friends & people around）”
出现频率最高，为14篇，比例达25%（有两篇完形分属两个话题）。
 考试说明话题中有8个话题在近三年高考完形填空题中无对应文章。
它们分别是：饮食(Food &drink)、健康（Health）、天气
（Weather）、文娱与体育(entertainment & sports)、18自然
（Nature）、科普知识和现代技术(Popular science & modern
technology)、历史与地理历史与地理(History & geography)、新闻与
媒体（News & the media）
考试说明各话题在教材中对应课文
篇目数
16
14
12
对
应 10
课
文 8
篇
目 6
数
4
2
0
A B C D E F G H I J K L M N O P Q
考试说明话题
R S
T U V W X
Y Z
考试说明各话题在教材中对应课文
比例
Y
9%
Z
5%
A
16%
X
8%
W
7%
V
7%
U
4% T
6%
S
7%
Q
R
8%
0%
B
0%
E
C
0% F
0%
D 2%
H G
0%
I 4% 0%
0% L
K 0% J
0% M 4%
O 2%
N
6% 0%
P
5%
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
数据分析
 26个考试说明话题中的16个在北师大版教材中有对应篇目。
 对应篇目达5篇，占85篇教材文章中5%以上的有9篇：个人
情况(personal information）、文 化（Culture）、语言学
习(Language learning、文学与艺术（Literature & art ）、
社会（Society）、世界与环境(The world & the
environment)、历史与地理历史与地理(History &
geography)、文娱与体育(entertainment & sports)、科普知
识和现代技术(Popular science & modern technology)。
 其中，“个人情况(personal information）”对应篇目数量
最多，为14篇，比例达16.5%。
考试说明话题对应教材篇目、高考完
形填空题篇目数量比对
16
14
2009—2011高考真题
教材相关篇目
12
对
应 10
文
8
章
数 6
量
4
2
0
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
考试说明话题
考试说明话题对应教材篇目、高考完
形填空题篇目比例比对
30.0%
25.0%
对应高考完形填空题
对应教材篇目
对 20.0%
应
文
15.0%
章
比
例 10.0%
5.0%
0.0%
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
考试说明话题
数据分析
 3个考试说明话题在近三年的高考完形填空题和北师大版教
材中无对应篇目。它们分别是：饮食(Food &drink)、天气
（Weather）、自然（Nature） ；
 10个考试说明话题在高考中有对应完形填空题，但在北师大
版教材中无对应篇目。它们分别是：家庭、朋友和周围的人
(Family, friends & people around）、学校生活(School life)、
日常活动(Daily routines)、个人感情（Emotions）、计划与
愿望(Plans & intentions)、兴趣与爱好（Interests and
hobbies）、购物（shopping）、饮食(Food &drink)、天气
（Weather）、自然（Nature） ；
 其中，家庭、朋友和周围的人(Family, friends & people
around）话题对应完形填空篇目数占近三年高考完形填空篇
目数的25.5%，为考试说明话题出现频率之最。
四：后期研究方向和任务
一、进一步完善高考考题与课本教材之间的对应关系
对比，分析高考趋势，指导课堂教学；
二、根据学生问卷调查以及考试说明、高考考题、教
材文章比对数据，修订和充实自编完形填空题；
三、对前期研究结果进一步整合和完善，为课题研究
走进课堂做好充分准备；
四、课题组教师碰头会，解答疑问，进一步明确研究
方向和布置下一步工作；
五、加强与相关课题组的沟通和交流，互通有无、取
长补短，促进课题的协调和高效推进。
课题后期研究成果
1）调查教师对阅读课教学方法的掌握，统计出
数据；
2）六中课题成员每人一篇基于课本的阅读教案
（10篇）；
3）六中课题成员的阅读课和完形填空课PPT课件
（7篇）；
4）六中课题成员根据话题分配每人选择10篇文
章（不同文体，不同话题），并选择其中2篇
分别写出完形填空和阅读理解的教案，要求用
Word和PPT两种形式；
5）布置学生做课题后测题，并对比前测题，分
析数据，得出结论。
6）李恒老师在结题会上的阅读公开课展示。