Transcript 课程标准解读与模块教学要求

浙江省高中英语新课程
实施意见与模块教学建议
周道义
宁波新芝宾馆
2006-8-9
普通高中新课程结构
学习
领域
语 言
与
文学
数
学
语
外
数
文
语
学
科目
模块
人 文
与
社会
思
想
政
治
科
技
学
术
历
地
物
化
生
史
理
理
学
物
(略)
通
用
技
术
体 育
与
健康
信
息
技
术
体
育
与
健
康
综 合
实 践
活 动
艺
术
美
音
艺
术
乐
术
综
合
实
践
活
动
高中英语课程结构简图
顺
序
选
修
课
程
⌒
达
到
英
语
八
级
和
九
级
︶
英语 1
英语 11
系
列
I
若
干
模
块
英语 10
英语 9
英语 8
系
列
II
若
干
模
块
英语 7
任意选修课程
英语 6
英语 2
英语 3
英语 4
必修课程（10 学分，达到英语七级）
英语 5
高中英语课程目标结构图
浙江省普通高中英语课程设置及课时安排表
年级
学期
高一
上
高二
下
上
高三
下
选修Ⅰ
A：
模块 6
选修Ⅰ
A：
模块 7
上
下
内容
必修：
必修： 必修：
模块 1、模 模块 3、 模块 5
块2
模块 4
选修ⅠB： 高考
模块 8、模 复习
块 9；选修
ⅠC
学时
4/周，每个模块的总 3/周，每个模块的总学时为 36 4/周，每个模块的总
学时为 36 个。
个。
学时为 36 个。
学分
每个模块对应的学分为 2 分。
说明
修习模块 1—5，获得 10 个必修学分，即达到七级目标要求；完成模块 6
—8 的学习，可以达到八级目标要求；完成模块 9—11 的学习，可以达到九
级目标要求。
人民教育出版社：高中英语教材-版块








1. Warming Up
2.Pre-reading
3.Reading
4.Comprehending
5.learning about language
6.Using language
7.summing up
8.learning tip
人民教育出版社：高中英语教材
关于新教材的备课
通览全书，把握主脉
有机整合，前后呼应
通读单元，重组教材
不仅为“教”而设计，
更要为“学”而设计。
教学观的转变

坚持以人为本，面向全体学生
突出学生主体，尊重个体差异
运用各种任务，倡导体验参与
注重过程评价，创设和谐课堂
在语言“活动”中学习，
在“自主”学习中发展，
在共同“合作”中增知，
在“探究”实践中创新。
教材观的转变
3.
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，
是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成
部分。但教材不是圣经，它无非是个文本，
是个例子，我们不要做教材的奴隶，要用教
材教，不是教教材，要创造性地使用教材、
重组教材、活化教材，并可尝试一材多用，
使教材真正成为一种（但不是唯一的）教学
资源。
新教材的编写思路
以“话题”为单元
以“结构”为基础
重视“功能”的体现
通过“任务”开展活动
新课程实施的保障措施
 做好新课程师资培训工作
 加强新课程教材和教法研究
 建立校本教研机制
 做好新课程的社会支持
 开发和利用课程资源
英语学科教学指导意见
语言技能
语言知识
课程标准内容
文化意识
情感态度
学习策略
基本要求——指全体学生在模块学习期间都要达到的要求
发展要求——是部分有能力的学生在模块学习期间可以达到的要求
教学要求
说
明——对教师的教学提出指导性建议，主要列出了“不宜拓展的内
容”，对学有余力或感兴趣的学生，不受此限。
教学建议
按单元和课时对如何实施教学和达成教学目标提出导向性建议
Topics (Module 1)
1. Friendship
2.English around the world
3. Travel journal
4. Earthquakes
5. Nelson Mandela--- a modern
hero
Topics (Module 2)
1. Cultural Relics
2. The Olympic Games
3. Computers
4. Wildlife protection
5. Music
Topics (Module 3)
1. Festivals around the world
2. Healthy eating
3. The million pound bank-note
4. Astronomy:
the stars
the science of
5. Canada--- “The truth north”
Topics (Module 4)
1. Women of achievement
2. Working the land
3. A taste of English humour
4. Body language
5. Theme parks
Functional items (Module 1)
1.Attitudes / Agreement & disagreement
/ Certainty
2.Difficulties in language communication
3.Good wishes/ Farewells/ means of
transportation
4. Talking about past experiences
5. Giving opinions/ making comments
Functional items (Module 2)
1. Asking for & Giving opinions
2. Talking about interests & hobbies /
Agreement & Disagreement
3. Making decisions / Reasoning
4. Intentions & purposes
5. Making suggestions / Talking about
preference
Functional items (Module 3)
1. Request & thanks
2. Suggestions & advice / Seeing the
doctor / Agreement & disagreement
3. Request / Ordering food
4. Instructions
5. Direction / Position
Functional items (Module 4)
1.Describing people
2. Suggestions & advice
3. Emotions
4. Prohibition & warnings / Obligation
5. Asking the way
Structures (Module 1)
1. Direct speech & Indirect speech:
statements and questions
2. Direct speech & Indirect speech: requests
and commands
3. Present Progressive tense: expressing
futurity
4. The Attributive clause (that, which, who,
whose)
5. The Attributive clause (where, when, why,
prep. + which / whom)
Structures (Module 2)
1. Restrictive & Non-restrictive
attributive clause
2. Future passive voice
3. Present perfect passive voice
4. Present progressive passive voice
5. Attributive clause (in/ for/ with/ by
+ which/whom)
Structures (Module 3)
1. Modal verbs: may/ might, can/ could,
shall/should, must/ can
2. Modal verbs: ought to/ ought not to/
have to/ don’t have to/ mustn’t / needn’t
3. Noun clause as the Object &
Predicative
4. Noun clause as the Subject
5. Noun clause as the Appositive
Structures (Module 4)
1. Subject-verb agreement
2. The –ing form as Subject & Object
3. The –ing form as Predicative,
Attributive& Object Complement
4. The –ing form as Attribute &
Adverbial
5. Word formation
Writing (Module 1)
1. Writing for practical purposes:
letter of advice
2. Discussion: giving opinions &
organizing ideas
3. Personal recount: impressions
4. Recount: newspaper article
5. Persuasive writing: letter
Writing (Module 2)
1. Persuasive writing: letter of
suggestions
2. Report writing
3. Imaginative writing
4. Persuasive writing: letter of advice
5. Writing for practical purposes:
asking for advice
Writing (Module 3)
1. Narration / Story structure
2. Survey / List making
3. Dialogue / Character development
4. Problem solving / Expository
writing
5. Report writing / Planning
Writing (Module 4)
1. Short article / Descriptive writing
2. Poster / Advertising
3. Story / Humorous writing
4. Diary / Reflective writing
5. Explanatory writing / persuasive
writing
实例：Unit 5 Nelson
Mandela- a modern hero
一、课程标准内容
1.语言技能
学习用英语发表评论和表达自己的看法，学会使用本
单元所要求的词汇、短语和句型。在了解伟人应具备
的品质基础上，引导学生通读Elias’ Story这篇文章，了
解英雄曼德拉的生平事迹，培养学生独立思考和判断
能力，学会正确地评价人物。通过听本单元的听力材
料和上课听说训练，培养学生的听说技能。同时学会
利用时间顺序描述一个人一生的主要活动。并学会选
取和组织材料，用英语写出具有说服力的书信，全面
提升学生综合语言运用的能力。
2.语言知识
学习本单元38个单词、11个短语以及由where,
when, why, 介词+which, 介词+whom 引导的定语
从句。
3.情感态度
学习历史名人的优良品质，树立正确人生观。学
会在逆境中保持坚强意志，培养学生立大志、做
大事、作奉献、不追求个人享乐的高贵品质。
4.学习策略
通过探究、发现，归纳建构知识联系，培养认知
策略；通过合作学习促进英语学习，培养调控策
略；主动地通过图书馆、网络等各种渠道获取伟
人的有关生平事迹，培养资源策略；利用各种机
会，设计各种不同活动（如采访、角色扮演等），
或手段（影像资料），用英语交流伟人的优良品
质，培养交际策略。
5.文化意识
 了解世界上历史名人的优良品质和伟大成就。
二、教学要求:
（一）、基本要求
 1、了解认识历史名人的基本情况，启发学生主动思考，
表述对心目中英雄人物的看法，学习他们的优秀品质，
以提高自身素质。
 2、初步学习用英语发表评论和表述自己的看法。
 3 、 初 步 掌 握 运 用 由 when, where, why, 介 词
+which, 介词+whom引导的定语从句。学习本单元
以 及 由 where, when, why, 介 词 +which, 介 词
+whom 引导的定语从句
 4、初步掌握（课本所附词汇表中不带“△”的）38
个单词、11个短语在本单元中的用法。



（二）、 发展要求
1、引导学生去思考伟人和重要人物的区别和联系，认
识伟人应该具备的优秀品质，向他们学习，以提高自身
的素质。
2、了解南非黑人在当时的生活状况和他们不平等的社
会地位，以及他们为了争取与白人平等的权利而作的斗
争。引导学生对种族歧视的思考。从而学会尊重人，关
心人，公平公正地对待人，友好相处，共建和谐社会。
3、熟悉本单元基本要求以外的（课本所附词汇表中带
“△”的）词。
4、能设计Project, 谈论各自心目中的伟大人物，他们
的生平、品质及成就。
（三）说明
1 、 对 于 when 、 where 、 why 、 介 词
+which、介词+whom引导的定语从句，
在理解基础上能初步运用，以后逐步掌握，
不要挖得太深。
2、要把伟人放在当时的历史背景下来理解
伟人。

三、本单元教学建议
1、课时分配
本单元建议分5个课时：
第一课时：Warming-up & pre-reading
本课时内教师可以根据单元的话题“hero”进行听
说训练，小组讨论伟人应具有的品质。
第二课时：Reading
本课时在前一课时的基础上，根据单元的阅读材
料 Elias’
Story 进 行 Reading 和
Comprehending的阅读训练。






第三课时：Learning and using language
本课时内教师可以根据单元的语言要求，指导学
生理解、发现和使用词汇与句型，以及关系副词
和介词＋关系代词引导的定语从句。
第四课时：Writing
本课时内教师可以根据本单元的语言，进行写作
尝试。了解根据时间顺序记叙一个人的生平事迹，
以及用英语写具有说服力的书信和常用的语言。
第五课时：Summing up
2、单元要点
l
l
1、 掌握本单元的词汇及其用法。
2、了解纳尔逊·曼德拉的生平事迹，能理
解用英语描述伟人的优秀品质。
l 3、掌握运用由when、where、why、介
词+ which、介词+ whom引导的定语从
句。
l 4、 学会发表评论和表达自己的看法。
3、教学建议
本单元的中心话题是当代英雄纳尔逊·曼德拉。
（1）“热身”（Warming Up）部分可设计围绕
“伟人应具有的品质”展开的小组讨论，并通过一
组问题让学生了解彼此的特点与看法。
本部分安排大约半个课时，教师应充分利用
Warming Up所提供的问卷调查表，让学生分组进
行活动。可以根据班级的情况让学生适当调整或增
加一些问题，如：
 l Are you ready to help others?
 l What qualities do you have? What qualities
do you think you should have? What qualities
do you need to make a better person of you?
 教师还可以从专业书籍或资料中搜集有关品质与性
格的问卷测试，引导学生注意提高自身的素质。
（2）、“读前”（Pre-reading）部分提
供了一些重要的历史人物，要求学生读懂
每个人的基本情况，并判断他们中谁能称
得上是伟大的人。应当容忍学生持不同的
观点，只要他们能用英语表达较为充分的
理由。
（3）“阅读”（Reading）部分的教学应
当关注话题和语言两个方面，既关注对曼
德拉有关信息的讨论，又注意这些信息是
如何呈现的（定语从句用得较多，语篇结
构上每个部分均有主题句支持等）。

（4）、结合“理解”（Comprehending）
部 分 ， 教 师 可 以 设 置 一 个 任 务 ： Are there
people inside or outside China that
students feel are not treated fairly? 话题上，
结合Mandela的有关信息及前一节课的内容，讨
论“伟人”的品质；语言上，引导学生使用相关
词汇及定语从句；结构上，引导学生汇报时要注
意viewpoint的呈现必须有supporting details
作支撑，加强逻辑性。这也可先作较浅的探讨，
为后面的Writing作铺垫。

（5）、“语言学习”（Learning
about Language）部分突出了词汇和
语法的学习与训练。本单元的语法是
when、where、why、介词+ which、
介词+ whom引导的定语从句。
（6）“语言运用”（Using
Language）


这部分中包括了听、读、写三个部分的内容，是
本单元主要阅读篇章故事的延续。学生可从中了
解南非黑人当时的生活状况以及他们不平等的社
会地位，发现曼德拉的伟大之处。该部分提出的
一些问题有利于培养学生独立思考的能力和人文
精神。其中“写作”（Writing）部分是训练学
生选取和组织材料，写出具有说服力的书信。
Workbook的写作要求学生学写有关伟人或名人
的生平。
本写作训练的核心，是要鼓励学生寻找有说服力
的理由并用英语表述，以让别人接受其观点。
（7）“学习建议”（Learning
Tip）

这部分指导学生收集、选择和分析有关名
人的材料，了解人们对这些名人的评论，
以学会正确地评价人物。教师可以组织一
个brainstorming的小活动，给学生以必
要的人物或话题准备。

任务型教学活动：为提高教学效果，使学
生更好地参与实践与合作，在教学过程中，
可设计一些任务型教学活动。如：在学习
文章THE REST OF ELIAS' STORY后，
可进行Role-play（角色扮演）。让学生
扮 演 导 游 Elias 的 角 色 ， 向 游 客 介 绍
Robben Island 和Nelson Mandela。
4、评价建议
自我非测试性评价
学生学完本单元后，通过Workbook中第75
页的Checking yourself进行自我评价，
主要评价一下自己在本单元中的学习情况
和使学生自己的人格有更全面的理解等。
测试性评价
建议使用经过审定的测试题进行评估，并
对不同的学生有不同的要求。
 测试的重点应是本单元38个单词、11个短
语以及由where、when、why、介词
+which和介词+whom引导的定语从句，
并通过阅读理解等题型让学生进一步感受
“伟人的品质”这一话题，测试与课文相
关的阅读和写作技能。

Roles of a Teacher
Teacher as Organizer
Teacher as Prompter
Teacher as Participant
Teacher as Controller
Teacher as Resource
Teacher as Investigator
Teacher as Tutor
Teacher as Assessor
1.Classroom Management:
Classroom Interaction
Classroom Talk
Classroom Language
Classroom Setting
2. Micro-Teaching Skills
 Using
real things
 Raising a real problem
 Talking about the students
themselves
 Information gap
 Brainstorming
 Using puzzles, games,
crosswords, picture jigsaws
 Using
unusual views
 Using whole and parts
 Activating a discussion, debate
or an argument
 Making an interview, report,
plan or a list
 Organizing a party
 Skimming
 Scanning
 Prediction
3. Latest Ideas on ELT
“3 A” : Awareness,
Autonomy,Authenticity
5“P”: Preparation, Presentation, Practice,
Production, Progress
“3 -tive”: Reflective, Active, Interactive
3“How ” : How to teach creatively
How to learn strategically
How to evaluate validly
教师是一条河
教师是一条河,一条常
流、常清、不断更新的河。
与大家共勉

坚持教学相长，在师生交往中发展自己；
反思教学实践，在总结经验中提升自己；
 学习教育理论，在理性认识中丰富自己；
 投身教育研究，在把握规律中端正自己；
 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。

THANKS
&
Goodbye