Transcript 投影片 1 - 國立臺東大學師資培育中心

教師資格檢定「教育原理與制度」
命題概況分析及準備方向
劉靖國 國立高雄師範大學教育學博士
經歷 國立高雄師範大學兼任助理教授
國立屏東教育大學兼任助理教授
2011.12.09
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主講內容
壹、從命題作業要點談起
貳、高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦法
參、各科題型比例、命題內容
肆、應試科目表差異分析
伍、歷年試題分析
陸、建議準備方向
柒、錄取情形分析
捌、結語
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壹、命題作業要點
（高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定
考試命題作業要點）
（原命題總則）
九十六年四月二十七日高級中等以下學校及幼稚園教
師資格檢定委員會第二十次會議通過
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貳、命題作業要點
高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試
命題作業要點
教育部 令 99.9.14台中（二）字第0990149679c號
一、教育部為綜理高級中等以下學校及幼稚園教師資
格檢定考試之命題工作，確保命題品質， 特訂定本要
點。
二、檢定考試分為幼稚園、特殊教育學校（班）、國
民小學及中等學校四類科。
三、各類科應試科目共四科，包括共同科目二科、專
業科目二科，應試科目名稱及命題範圍如下：
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貳、命題作業要點
（一）共同科目：（四類科共同）
1、 國語文能力測驗：含國文、作文、閱讀、國音等基本能
力。
2、 教育原理與制度：「教育原理」包括教育心理學、教育
社會學、教育哲學等(包括德智體群美五育理念與實踐)；
「教育制度」包括與本教育階段（原幼稚園、特殊教育學校
（班）、國民小學及中等學校等）相關制度、法令與政策。
（二）專業科目：（國民小學部分）
1、兒童發展與輔導：「兒童發展」包括生理、認知、語言、
社會、道德、人格及情緒；「兒童輔導」包括主要諮商理論
或學派、輔導倫理、團體輔導、學習輔導、兒童適應問題診
斷與個案研究及心理與教育測驗。
2、國民小學課程與教學：包括國民小學課程發展與設計、教
學原理與設計、班級經營、教學評量等。
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貳、命題作業要點
四、各科試題研發小組應依考試時間與應試科
目之不同，訂定各科命題內容、命題內容參照
及題型比例，並配合課程改革，適時將課程綱
要納入各科命題內涵與範圍。
五、各應試科目以一百分為滿分。命題如為選
擇題型時，應為四選一之單選題，答錯不倒扣。
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作業要點VS.命題總則
（舊）
4、考試題型：
（1）考試題型為選擇題（原測驗題）及問答題（原
非測驗題）二大類型，其中國語文能力測驗應含作
文。
（2）各科試題研發小組（原委員會）應依考試時間
與應試科目之不同，訂定各科命題內容及題型比例，
並配合課程改革，適時將課程綱要納入各科命題內
涵與範圍。
（3）各應試科目以一百分為滿分。命題如為選擇題
型時，應為四選一之單選題，答錯不倒扣。
（4）考試時間除國語文能力測驗為一百分鐘外，其
餘各科目時間皆為八十分鐘。
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貳、高級中等以下學校及幼
稚園教師資格檢定辦法
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貳、教師資格檢定辦法
第 1 條 本辦法依師資培育法 (以下簡
稱本法) 第十一條第二項及教師法第八
條規定訂定之。
第 2 條 高級中等以下學校及幼稚園
教師資格檢定，以筆試 (以下簡稱本考
試)行之。每年以辦理一次為原則。
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貳、教師資格檢定辦法
第 4 條
本考試報名程序、報名費用、
考試日期、考試地點、成績通知、複查
成績等相關事項，應載明於報名簡章，
由中央主管機關或中央主管機關依本法
第十二條規定委託之學校或有關機關
(構) ，於本考試舉行二個月前公告之。
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貳、教師資格檢定辦法
教育部令
中華民國99年10月26日
台參字第0990178992C號
修正「高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦法」第五條
第 5 條 本考試類科及應試科目，依附表之規定，其有變更時，
應由中央主管機關於本考試舉行六個月前公告之。
考試題型除國語文能力測驗為選擇題及作文外，其餘應試科目
均為選擇題及問答題。
考試時間除國語文能力測驗為一百分鐘外，其餘各應試科目時
間均為八十分鐘。
按：附表即以下將敘述之「應試科目表」。
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貳、教師資格檢定辦法
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貳、教師資格檢定辦法
高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定類科
及應試科目表修正規定
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貳、教師資格檢定辦法
第 8 條 本考試各類科各應試科目以一百分
為滿分，其符合下列各款規定者為及格：
一、 應試科目總成績平均滿六十分。
二、 應試科目不得有二科成績均未滿五十
分。
三、 應試科目不得有一科成績為零分。
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叁、各科命題內容參照及題型比例
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叁、各科命題內容參照及題型比例
甲、共同科目部分
一、國語文能力測驗
（一）題型比例
本考科試題題型分為選擇題及作文，其配分比例為6:4 【98.6.30更改
】(原為7：3)。
（二）命題內容參照
1.選擇題
（1）字形、字音、字義
（2）詞彙
（3）文法與修辭
（4）篇章結構
（5）風格欣賞
（6）內容意旨
（7）國學常識與應用文
（8）綜合
2.作文
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叁、各科命題內容參照及題型比例
二、教育原理與制度
1、題型比例
本考科試題題型分為選擇題及問答題，其配分比例為6:4。
2、命題內容參照
（1）本考科之命題內容以未來教師之基本專業素養為原則。
（2）本考科命題範圍包括教育哲學、教育社會學、教育心理學及教育制度
四個領域。
（3）教育哲學命題內容包括教育歷程與教育問題之哲學探討及理論。
（4）教育社會學命題內容包括主要社會學理論在教育上之應用。
（5）教育心理學命題內容包括主要心理學理論在教育上之應用，避免與教
學評量、兒童發展心理學、課程發展等重疊。
（6）教育制度包含本國與各主要國家（美、日、英、法、德）之教育制度、
本國學校制度及本國共同之重要教育政策、法令。
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貳、各科題型比例、命題內容
99年考期提前、題型比例亦修正
九十九年度本檢定考試提前至99年3月7日(星期日)
舉行，並自99年度起本檢定考試國語文能力測驗、幼
稚園課程與教學、特殊教育學生評量與輔導及特殊教
育課程與教學等考試科目的題型比例修正為：
(一) 國語文能力測驗選擇題及作文的配分比例為6：4
(二) 幼稚園檢定類科考試科目，幼稚園課程與教學，
選擇題及問答題的配分比例為6：4。
(三) 特殊教育檢定類科考試科目，特殊教育學生評量
與輔導，選擇題及問答題的配分比例為6：4。
(四) 特殊教育課程與教學(含身心障礙組及資賦優異
組)，選擇題及問答題的配分比例為6：4。
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叁、各科命題內容參照及題型比例
98年度高級中等以下學校及幼稚園教師資格
檢定考試於98年3月29日(星期日)舉行。
99年度檢定考試提前至99年3月7日(星期日)
舉行。
100年度檢定考試日期於100年3月13日（星
期日）舉行。
101年度高級中等以下學校及幼稚園教師資
格檢定考試訂於101年3月18日(星期日)舉行
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肆、 應試科目表差異分析
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參、 應試科目表差異分析
高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定類科及應試科目表
( 95年度適用 ) 【國民小學部分】
應試科目
一
檢定類科
國語文能力測驗
二
教育原理與制度
三
兒童發展與輔導
四
國民小學課程與教學
含國文、作文、閱 「教育原理」含教育 含國民小學兒童之生 含國民小學課程發展與
國民小學
讀、國音等基本能 心理學、教育社會
理、語言、認知、社 設計、教材教法、教學
力。
會、人格、情緒、道 活動設計、教學評量、
學、教育哲學等；
「教育制度」含與本 德等領域之發展、諮 教學情境規劃、班級經
教育階段相關之政
商與輔導等。
營等。
策、法令與制度。
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參、 應試科目表差異分析
高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定類科及應試科目表
( 96年度適用 ) 【國民小學部份】
應試科目
一
檢定類科
國語文能力測驗
二
教育原理與制度
三
兒童發展與輔導
四
國民小學課程與教
學
含國文、作文、閱 「教育原理」含教育 「兒童發展」含生
讀、國音等基本能 心理學、教育社會
力。
理、認知、語言、社 含國民小學 課程發
學、教育哲學等；「教 會、道德、人格、情 展與設計、教學原理
育制度」含與本教育 緒；「兒童輔導」含 與設計、班級經營、
國民小學
階段相關制度、法令 主要諮商理論或學
與政策。
教學評量。
派、輔導倫理、團體
輔導、學習輔導、兒
童適應問題診斷與個
案研究、心理與教育
測驗。
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參、 應試科目表差異分析
高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定類科及應試科目表
( 100年度適用 ) 【國民小學部份】
高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試類科及應試科目表
( 中 華 民 國 9 9 年 1 0 月 2 6 日 教 育 部 台 參 字 第 0 9 9 0 1 7 8 9 9 2C 號 令 修 正 發 布 ， 1 0 0 年
度起適用)
檢定類
科
一
二
三
四
國語文能力測驗
教育原理與制度
兒童發展與輔導
國民小學課程與
教學
國民小學
（含國文、作
（「教育原理」
（「兒童發展」
文、閱讀、國音
含教育心理學、
含生理、
等基本能力。）
教育社會學、教
語言、社會、道
程發展與設計、
育哲學等；「教
德、人 格、情 緒 ；
教學原理與設
育制度」含與本
「兒童輔導」含
計、班級經營、
教育階段相關制
主要諮商理論或
教學評量等。）
度、法令與政
策。）
學派、
認知、
（含國民小學課
輔導倫
理、團體輔導、
學 習 輔 導、 兒 童
適應問題診斷與
個案研究、心理
與教育測驗。）
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問題與回應
問題與回應 ：
考試科目是否每年都相同?
依據「高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦法」第5條規
定，本考試類科及應試科目，依附表之規定，其有變更時，由
中央主管機關於本考試舉行六個月前公告之。
第 5 條
本考試類科及應試科目，依附表之規定，其有變更
時，應由中央主管機關於本考試舉行六個月前公告之。
考試題型除國語文能力測驗為選擇題及作文外，其餘應試科目
均為選擇題及問答題。
考試時間除國語文能力測驗為一百分鐘外，其餘各應試科目時
間均為八十 分鐘。
按：附表即上述之「應試科目表」。
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問題與回應
考試及格之認定
高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦法
第八條：
本考試各類科各應試科目以一百分為滿分，其符
合下列各款規定者為及格：
一、應試科目總成績平均滿六十分。
二、應試科目不得有二科成績均未滿五十分。
三、應試科目不得有一科成績為零分。
缺考之科目，以零分計算。
考試結果經中央主管機關所設教師資格檢定委員
會審查及格者，由中央主管機關發給教師證書。
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問題與回應
問題與回應
各科考試成績計算後之平均分數若為59.875
時，算不算及格？
不算！依據簡章規定，各科考試成績計算後
之平均分數，若出現小數位數，不採行任何
進位法。又依「高級中等以下學校及幼稚園
教師資格檢定辦法」第八條第一款之規定應
試科目總成績平均滿六十分者為及格。
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肆、歷年各科試題分析
（教育原理與制度）
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
1、94年「教育原理與制度」考題分析
表 1-1「教育原理與制度」檢定考試選擇題試題分析表（94 年）
命題內容
題號
題數
教育哲學
5,6,7,8,18,19,20,21,22,36
10
教育社會學
1,4,14,15,16,17, 32 ,33,34,35
10
教育心理學
2,3,10,11,12,13,28,29,30,31
10
教育制度
9,23,24,25,26,27,37,38,39,40
10
合計
40
94年教育原理與制度在特教部分，僅38,39,40 共三
題與國小不同(屬教育制度，見上表1-1紅色部分) ，
而問答題四題均與國小相同。
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
就表1-1所示：
一.選擇題部分共四十題（每題1.5分）：
1.教育心理學為十題
2.教育社會學十題
3.教育哲學十題
4.教育制度十題
顯示命題相當平均，而問答題更是各領
域各命一題（每題10分），更可見本科命題
並不會偏重某一領域。
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
進一步分析各領域的試題分布情況，以教育心理學為例，
其包含：
◎行為學派、認知學派、學習理論、動機理論、角色衝突、
智力理論、教師信念等。
※教育制度部分:
國內：教育法令的條文內容（教育基本法、師資培育法、
國民教育法 、教師法、教育經費編列與管理法、教育人
員任用條例 、國民教育法施行細則、教育部師資培育審
議委員會設置要點、高級中等以下學校及幼稚園教師在職
進修辦法）
國外：美國、英國、法國、德國的教育制度
命題特色：
1.相當均勻的分布在教育心理學的主要議題
2.此說明本科命題委員相當重視均衡原則，
各領域重要內涵都逐一考到。
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育哲學1）
（B）5.盧梭(J. J. Rousseau)的《愛彌兒》
(Emile)一書中所彰顯的教育理論，是屬於
哪一種主義的教育哲學？ 【94】
(A)現實主義
(B)自然主義
(C)經驗主義
(D)存在主義
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育哲學2）
（B）6.當我們將「教育」詮釋為「引出」、
「啟發」時，最可能是受到下列何種哲學觀念的
影響？ 【94】
(A)強調人天生是一塊白板的經驗論
(B)強調人有先天觀念的理性論
(C)強調擺脫權力宰制的批判論
(D)強調棄絕任何全面性真理的後現代論
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育哲學3）
（A）8.「師父領進門，修行在個人」之意義
與皮德思(R. S. Peters)所強調的哪一個教育
規準相近？ 【94】
(A)合自願性
(B)合認知性
(C)合價值性
(D)合邏輯性
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育哲學4）
（C）18.以下關於墨子、孟子、荀子、康德(I.
Kant)、彌爾(J. S. Mill)的道德論，哪一個
選項是正確的？ 【94】
(A)孟子和荀子都是動機論者
(B)彌爾和康德都是動機論者
(C)墨子和荀子都是結果論者
(D)孟子和康德都是結果論者
◎邊沁、彌爾:結果論
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育哲學5）
（A）22.以下有關存在主義的教育論述哪一項
是錯的？ 【94】
(A)教育主要在維護社會的和諧發展
(B)教育應重視學生的抉擇
(C)教育中的師生關係是I-Thou，而不
是I-It
(D)應予人文學科較多的關注
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育哲學6）
問答題
4.批判理論的教育哲學認為教育的目的為何？(4分) 而他們認為要
運用什麼樣的教學內容與方法才能達到這樣的教育目的？(6分)
可從批判理論的理念源起發揮：審視自我是否抱持錯誤意識而不自知；以及是否
受某種意識形態之宰制
1.自我理性呈顯之反省、解放與重建。
2.建構人類生活所需之要件---普遍語用學、理想說話情境與有效宣稱。
近程目的：維護與發揚人類理性與自主性。
遠程目的：期望人類能自行建構美好生活與社會
課程：
1.應以自我主體為中心、具彈性、不可僵化
2.課程設計應採多元參與方式決定
3.以溝通啟發方式安排
4.兼採單科與合科設計方法：探索、討論。
37
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育社會學1）
（D）1.下列哪一位社會學者曾將社會比
擬為有機體，為了適應環境而經歷了由
簡單到複雜的演化過程？ 【94】
(A)馬克思(K. Marx)
(B)孔德(A. Comte)
(C)韋伯(M. Weber)
(D)斯賓賽(H. Spencer)
38
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育社會學2）
（C）4.請問下列哪一項政策是採取「對於弱
勢者給予優惠待遇」(unequal treatment for
unequal)，以實踐教育機會均等的目的？【94】
(A)小班教學精神
(B)九年一貫課程
(C)教育優先區
(D)高中社區化
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育社會學3）
（C）14.信傑原本是大型建築公司董事長，年
收入數億，但經營不順，公司倒閉。現今改做
雞排生意，勉強維持生活。他從大企業老闆變
成雞排小販，這種社會流動屬於： 【94】
(A)代內水平流動
(B)代間水平流動
(C)代內垂直流動
(D)代間垂直流動
40
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育社會學4）
（A）16.下列何者屬於微觀社會學
(microsociology)之研究？ 【94】
(A)教室語言分析
(B)社會階層化
(C)社會變遷模式
(D)社會流動
41
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育社會學5）
問答題
3. 請簡述家庭的社會階級如何影響子女的教
育成就。(10分) 【94】
可從階級再製、文化再製、教育與社會
階層化（文化資本論）來發揮
42
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育心理學1）
（B）2.學生在記憶資料時，接近序列後端者
較易記憶，這種現象是：【94】
(A)初始效應
(B)時近效應
(C)順攝抑制
(D)倒攝抑制
43
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育心理學2）
（A）3.根據溫納(B. Weiner)的成敗歸
因論，下列哪一項因素可由個人的意願
所控制？ 【94】
(A)努力
(B)能力
(C)運氣
(D)工作難度
44
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育心理學3）
（D）11.前導組織(advanced organizer)
意在提供學習者何種協助？ 【94】
(A)提供學生能進行精緻化複習的材料
(B)提供簡易的閱讀結構訓練
(C)提供學生有做中學的機會
(D)提供先備知識或可能需要的關聯知識
45
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育心理學4）
問答題
2. 何謂自我應驗預言(self–
fulfilling prophecy)？(4分) 自我應
驗預言對於教師有何意義？(6分)
46
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育制度1）
（D）9.下列哪一項法律規定我國教師資格檢
定與審定、聘任、待遇等事項？ 【94】
(A)教育基本法
(B)師資培育法
(C)國民教育法
(D)教師法
教師法
第二條 教師資格檢定與審定、聘任、權利義務、待遇、進修與
研究、退休、撫卹、離職、資遣、保險、教師組織、申訴及訴訟
等悉依本法之規定。
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育制度2）
（B）23.法國大學區的首長（大學區總
長）由誰任命？ 【94】
(A)教育部長
(B)總統
(C)省長
(D)內閣總理
48
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育制度3）
（D）24.英國「公學」(public school)是屬
什麼性質的學校？【94】
(A)公立寄宿教育學校
(B)讓平民子弟就讀之免費學校
(C)實施義務教育的小學
(D)為傳統的私立貴族學校
◎公學:英國最古老的私立學校，修業年限5年，年齡:13-18歲。
◎文法中學:英國最古老的公立中學，地位亦最高，修業年限7年，
年齡:11-18歲
49
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育制度4）
（C）26.美國地方學區的教育行政組織中，
最重要的教育決策機構為何？【94】
(A)地方議會
(B)教育局
(C)教育委員會(或譯教育董事會)
(D)地方學區校長協會和教師會
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育制度5）
（B）38.下列何種法令提及在我國國民教育階段內，家長具有
選擇子女受教育方式及參與學校教育事務之權利？ 【94】
(A)憲法
(B)教育基本法
(C)國民教育法
(D)家長會設置要點
教育基本法 第八條 教育人員之工作、待遇及進修等權利義務，應以法律定之，教
師之專業自主應予尊重。
學生之學習權及受教育權，國家應予保障。
國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任；並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇
受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。
學校應在各級政府依法監督下，配合社區發展需要，提供良好學習環境。
51
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
94試題分析（教育制度6）
1.學校制度之類型可分為單軌制(one-track
system)與多軌制(multiple-track system)兩種。
請說明單軌制與多軌制之特色為何？(4分) 並進一
步分析其利弊得失。(6分) 【94】
單軌制：以美國為代表；綜合型高中（普通與職業）；避免
過早學習分流、教育機會較公平合理。
多軌制：以英法德為代表；普通、職業學校分立且差異大；
教育分流現象明顯、教育機會雖多元、但產生教育階級化，
造成教育機會不公的結果。
52
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
2、95年「教育原理與制度」考題分析
表 1-2「教育原理與制度」檢定考試選擇題試題分析表（95 年）
命題內容
題號
題數
教育哲學
1,2,3,4,5,21,22,23,33,34
10
教育社會學
6,7,8,9,10,24,25,26,35,36
10
教育心理學
11,12,13,14,15,27,28,29,37,38
10
教育制度
16,17,18,19,20,30,31,32,39,40
10
合計
40
95年教育原理與制度在特教部分，僅19,20,31,32 共
四題與國小不同(屬教育制度，見上表1-2紅色部分) ，
而問答題四題均與國小相同。
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肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
表1-2說明：
1、四科配分各25分
2、各科題數各佔四分之一
3、選擇題型
（1）教育哲學
評論各學派的哲學思潮、教育主張、主要代表人物的中心思想
（2）教育社會學
評論各學派的理論內涵、社會化功能與歷程
（3）教育心理學
認知發展理論、道德發展理論、動機理論、多元智能理論
（4）教育制度
國內：教育法令的條文內容；國外：美國、德國的教育制度
【特教為:美國】
4、問答題型
54
各科各出一題。
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育哲學1）
（A）1.認為知識源於人類先天內在的觀念，強調學習是
由內而外，老師是一位引導者，而不是灌輸者。這種主
張比較可能是哪一種哲學思潮的教育主張？ 【95】
(A)理性論(rationalism)
(B)經驗論(empiricism)
(C)後現代主義(postmodernism)
(D)批判理論(critical theory)
1.觀念論、理性主義:蘇格拉底、柏拉圖、笛卡兒(感官世界是理性世界的
摹本，個別事物有生住異滅，唯有理念永恆不變)
2.實在論、經驗主義:亞里斯多德、洛克(具體事物真實存在，承認客觀世
界真實存在，且強調人有認識客觀世界的潛能)
55
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育哲學2）
（D）5.下列哪一種哲學取向，嘗試釐清教育論
述中的曖昧語言和錯誤邏輯，以澄清教育語言？
【95】
(A)規約的哲學 (B)批判的哲學
(C)思辨的哲學 (D)分析的哲學
56
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育哲學3）
（A）22.主張人性本善的是哪些人？【95】
(A)孟子與盧梭(J. J. Rousseau)
(B)荀子與耶穌(Jesus)
(C)告子與康德(I. Kant)
(D)揚雄與亞里士多德(Aristotle)
性善:孟子、盧梭、斐希特（Fichte）盧梭提出其自然主義的教育觀，學者將其教育哲學思想歸為自然
主義或教育的浪漫主義。盧梭在愛彌兒一書中開卷便說：「出自造物主之手的東西，都是好的，而一
到了人的手裡，就全變壞了。」強調人性本善，人性若能適當發展，就可避免社會不良的影響。
性惡:荀子(人之性惡，其善者偽也)
性無善無惡說:告子、洛克
楊雄:善惡混(柏拉圖、亞里斯多德)
王充:有善有惡。
董仲舒:心有善端
韓愈:性之品，有上中下。
耶穌:原罪論
57
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育哲學4）
1.請比較功利主義與嚴格主義的道德理論，
並加評述。【95】
結果論（邊沁、彌爾）VS.動機論(康德)
58
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育社會學1）
（B）6.下列教育現象的敘述，何者屬於結構功能論
(structural-functionalism)取向？ 【95】
(A)學校教育在為資本主義服務
(B)學校教育促進社會文化的傳遞
(C)學校教育的結果為社會再製(social reproduction)
(D)師生之間存在制度化的「支配—從屬」(dominance
and subordination)關係
59
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育社會學2）
（B）8.學生在學校中習得適應社會的價值
與規範，此歷程稱為什麼？ 【95】
(A)階層化(stratification)
(B)社會化(socialization)
(C)集中化(centralization)
(D)民主化(democratization)
60
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育社會學3）
（A）36.有關社會階層化的現象，下列何
者不正確？【95】
(A)以命定論為詮釋基礎
(B)社會階層可能透過教育而重組
(C)個人可藉能力及努力改變其社會地位
(D)家庭社經背景非預測學業成就的直接因
素
61
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育社會學4）
2.請簡要寫出學校文化的定義及類別，並
就各類別列舉一則實例。【95】
62
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育心理學1）
（C）11.下列何者是「教育心理學之父」？
【95】
(A)斯肯納(B. F. Skinner)
(B)霍爾(G. S. Hall)
(C)桑代克(E. L. Thorndike)
(D)皮亞傑(J. Piaget)
63
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育心理學2）
（A）14.以下哪一項策略無法有效的增進
學生的學習動機？ 【95】
(A)高難度的作業
(B)學習工作與學生需求相符
(C)運用活潑生動的教學方法
(D)強調自我比較而非與他人競爭
64
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育心理學3）
（B）37.有國小五年級學生家長建議老師在課堂中加強道德議
題的教學，將學生道德發展提升至「後習俗道德期」
(postconventional level of morality)。假如你是該老師，
根據柯柏格(L. Kohlberg)道德發展理論，應該怎麼對家長說明
才正確？ 【95】
(A)學生上了國中，才能達到「後習俗道德期」
(B)五年級學生很難達到「後習俗道德期」的水準
(C)兒童道德認知發展宜遵循自律而後他律的原則
(D)研究顯示，大部分學生在五年級已進入「後習俗道德期」
16歲
20歲
65
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育心理學4）
3.簡述行為主義心理學派、認知心理學派
與人本心理學派的主要論點及其差異。
【95】
66
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育制度1）
（C）30.依＜國民中小學九年一貫課程綱
要＞之規定，國民中小學全年授課日數以
幾天(不含國定假日及例假日)為原則？
【95】
(A)一百八十天
(B)一百九十三天
(C)二百天
(D)二百二十天
67
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育制度2）
（C）32.依民國九十三年通過的＜性別平
等教育法＞之規定，陳校長正在籌組該校
的性別平等教育委員會，該委員會之女性
委員比例不得少於多少？ 【95】
(A)四分之ㄧ (B)三分之ㄧ
(C)二分之一 (D)三分之二
68
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育制度3）
（A）39.中國有系統的新式學校制度（簡稱
學制）始於何時？ 【95】
(A)光緒二十八年(1902 年)的壬寅學制
(B)光緒二十九年(1903 年)的癸卯學制
(C)民國元年(1912 年)的壬子學制
(D)民國十一年(1922 年)的壬戌學制
（欽定學堂章程，壬寅學制，未實施）
（奏定學堂章程，癸卯學制，公布實施）
69
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
95試題分析（教育制度4）
4.依我國＜國民教育法＞及＜教師法＞之
規定，家長會可以推舉代表參與學校的哪
些組織或會議？並敍述其理由。【95】
70
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
3、96年「教育原理與制度」考題分析
表 1-3「教育原理與制度」檢定考試選擇題試題分析表（96 年）
命題內容
題號
題數
教育哲學
21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
10
教育社會學 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
教育心理學 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
教育制度
10
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40
合
計
10
40
96年教育原理與制度在特教部分，僅37,38,39,40 共
四題與國小不同(亦屬教育制度，見上表1-3紅色部
分) ，而問答題四題均與國小相同。
71
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
茲將表1-3（96年命題趨勢）說明如下：
1、命題平均分配於四科，配分各為25分。
2、各科題數（選擇題與問答題）與95年相同，各佔四分之一。
3、在選擇題方面
（1）教育哲學
中西各學派的哲學思潮、教育主張、主要代表人物的中心思想
（2）教育社會學
各學派的理論內涵（含結構功能、衝突分析、批判理論）、社會
化功能與歷程、社會階層化
（3）教育心理學
認知發展理論、學習理論、道德發展理論、動機理論、多元智能
理論
（4）教育制度
國內：偏重教育法令、課程改革內容；國外：美、德的教育制度
【特教為:美國】
72
4、問答題型: 各科各出一題，非常平均
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育哲學1）
（B）21.功利主義者彌爾(J. Mill)倡言行
為之善惡，視其傾向於產生快樂或痛苦之
程度為衡，因而，他倡議的道德判斷對象
為何？ 【96】
(A)行為動機
(B)行為結果
(C)動機與結果並重 (D)動機與結果銜接
73
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育哲學2）
（D）24.下列何者不屬於「量化研究」的
哲學背景？ 【96】
(A)經驗主義 (B)科學主義
(C)實證論 (D)現象學
74
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育哲學3）
（C）26.蘇格拉底(Socrates)時常使用不
斷詰問對方的方式，由內而外地引發對方
天生本有的觀念與知識。下列哪一個隱喻
較能表達蘇格拉底此種教學法？【96】
(A)教育即生活 (B)教育即雕刻
(C)教育即接生 (D)教育即灌輸
75
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育哲學4）
（C）27.朱熹與陸象山學說分立，下列敘
述何者為非？ 【96】
(A)朱熹重於經驗論，陸象山重於直覺論
(B)朱熹採科學方法，陸象山採玄學方法
(C)朱熹強調尊德性，陸象山強調道問學
(D)朱熹有流於支離之弊，陸象山有落入空
疏之病
陸九淵:「易簡功夫終久大，支離事業竟浮沉」
76
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育哲學5）
（D）30.張老師非常注重教育環境的功能，並認
為學生如同一張白紙，而這白紙可「染黑則黑，
染黃則黃」。因此，張老師在教育方法上相當注
重直觀教學與感官訓練的價值，請問張老師的教
學理念比較傾向下列哪一種主義？ 【96】
(A)理性主義
(B)實驗主義
(C)批判主義
(D)經驗主義
77
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育哲學6）
3.請說明美國教育哲學家杜威(J.
Dewey)的知識論之要點及其教育
主張。【96】
78
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育社會學1）
（A）12.教育社會學的研究分類，可分為鉅觀研
究與微觀研究，下列何者不屬於微觀研究的論述？
【96】
(A)強調社會變遷的研究
(B)重視實際社會生活的探究
(C)在社會行為研究中，著眼於行為情境因素
(D)凸顯個人在社會實體建構中主動性的研究
79
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育社會學2）
（A）13.國家統治者會透過教育制度將特定的意識
型態及文化價值，經過精心設計，灌輸給民眾，以
達到社會控制的目的，這種現象可稱為什麼？【96】
(A)文化霸權的教育政策 (B)跨文化的教育政策
(C)文化融合的教育政策 (D)文化衝突的教育政策
80
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育社會學3）
（A）19.下列何者符合伯恩斯坦(B.
Bernstein)所稱的精密型語言(elaborated
code)之意涵？【96】
(A)較多分析、抽象的陳述
(B)脈絡依賴的語意表達
(C)單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式
(D)強調事務本身而非歷程的表達方式
精緻型符碼VS.限制型符碼
81
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育社會學4）
（A）20.下列哪一位學者的教育學說較不
具「文化批判與再製理論」的色彩？ 【96】
(A)帕森士(T. Parsons)
(B)布迪爾(P. Bourdieu)
(C)艾波(M. Apple)
(D)季胡(H. Giroux)
82
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育社會學5）
問答題
2.很多研究顯示社會階層化與教育成就有
著密切的關係，不同社會背景(家庭、學校、
地區、族群...)的學生，其教育成就也往
往有所差異，請問可循哪些途徑或策略來
改進此等現象，以落實教育機會均等的理
念。【96】
83
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育心理學1）
（B）1.訊息處理模式中的工作記憶(working
memory)與下列何者相當？ 【96】
(A)長期記憶(long-term memory)
(B)短期記憶(short-term memory)
(C)語意記憶(semantic memory)
(D)程序記憶(procedual memory)
84
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育心理學2）
（B）2.主張學生會「視個人成功為能力之展現，
而非努力的結果」之學習動機的學者是哪一位？
【96】
(A)班度拉(A. Bandura) (B)卡芬頓(M. Covington)
(C)溫納(B. Weiner)
(D)尼可斯(J. Nicholls)
卡芬頓：自我價值論
1.自我價值感是個人追求成功的內在動力
2.視個人成功為能力之展現，而非努力的結果
3.成功難追求改以逃避失敗來維持自我價值
溫納:能力、努力、運氣、工作難度
85
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育心理學3）
（C）3.「教師若能針對不同學習風格的學
生採用不同的教學方法」，這表示該教師
具備了哪一種知識？ 【96】
(A)陳述性知識 (B)程序性知識
(C)策略性知識 (D)情節性知識
認知心理學家將知識分為兩大類:陳述性(記憶性)、程序性(轉換性
或運作性)
86
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育心理學4）
（B）6.教師告訴學生只要努力就可以成功，
目的是希望學生作哪一種歸因？ 【96】
(A)內在穩定歸因 (B)內在不穩定歸因
(C)外在穩定歸因 (D)外在不穩定歸因
溫納成敗歸因論
能力:內在、穩定
努力:內在、不穩定
運氣:外在、不穩定
87
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育心理學5）
（D）9.下列關於負增強與懲罰的比較之敘述，
何者正確？ 【96】
(A)兩者皆不能塑造合乎社會規範的行為
(B)負增強乃是取消正增強，懲罰則是移開嫌惡刺激
(C)負增強用來減少反應次數，懲罰則是增加反應次數
(D)負增強是在合宜的行為後施予，懲罰則是在不合宜的
行為後施予
正增強或負增強目的都在使反應頻率增加;懲罰是使反應停止。
負增強物都是使個體厭惡或痛苦的刺激，它的消失使個體感到痛苦解除。
88
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育心理學6）
1.大明是九年級的學生，其學業成績低落，在校
外朋友的介紹下加入了幫派，由於在幫派中獲得
大哥的讚賞與認可，於是中途輟學跟隨幫派大哥
到處犯罪。請從艾里克森(E. Erikson)的心理社
會發展論及柯爾柏格(L. Kohlberg)之道德發展
理論分析大明的社會及道德發展狀況。【96】
社會:自我統合VS.角色混亂 危機:生活無目的無方向感到徬徨迷失
89
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育制度1）
（D）31.根據教育部九十四年九月修訂之《推動
教育優先區計畫》，下列哪一項並不是列入
九十五年度教育優先區的指標型學校？ 【96】
(A)中途輟學率偏高之學校
(B)原住民學生比例偏高之學校
(C)隔代教養學生比例偏高之學校
(D)海外華僑學生比例偏高之學校
90
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育制度2）
（C）34.健康市政府欲設立教育審議委員
會，以負責主管教育事務之審議、諮詢、
協調及評鑑等事宜。請你想一想，下列何
者是其法源依據？ 【96】
(A)教師法
(B)地方制度法
(C)教育基本法 (D)國民教育法
91
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育制度3）
（A）35.美國「提早教育」(Head Start)
制度，主要是針對下列哪一種兒童所做的
補償教育？ 【96】
(A)文化剝奪 (B)資賦優異
(C)偏遠地區 (D)移民子女
啟蒙計劃（Head Start）：啟蒙計劃為年齡三至五歲的兒童提供教
育方案，並且也為他們的家庭提供各種各樣的機會和支持服務。主
要在使貧窮家庭的子弟於入學前獲得一般兒童相同水準的學習能力。
92
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育制度4）
（C）37.民國九十五年七月教育部頒布《國民教育階段
家長參與學校教育事務辦法》，此辦法乃欲落實下列哪
一項法令而訂定的？ 【96】
(A)憲法
(B)國民教育法
(C)教育基本法 (D)強迫入學條例
教育基本法第八條(95年修正條文)
教育人員之工作、待遇及進修等權
利義務，應以法律定之，教師之專業自主應予尊重。
學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並
使學生不受任何體罰，造成身心之侵害。
國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任；並得為其子女之最佳福祉，
依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。
93
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
96試題分析（教育制度5）
4.在教育行政制度中，何謂「中央集權」
與「地方分權」？並各列舉三項優缺點。
【96】
94
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
4、97年「教育原理與制度」考題分析
表 1-4「教育原理與制度」檢定考試選擇題試題分析表（97 年）
命題內容
題號
題數
教育哲學
21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
10
教育社會學 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
教育心理學 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
教育制度
10
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40
合
計
10
40
97年教育原理與制度在特教部分，僅37,38,39,40 共
四題與國小不同(亦屬教育制度，見上表1-4紅色部
分) ，而問答題四題均與國小相同。
95
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育哲學1）
（B）21.柏拉圖(Plato)曾用「洞穴」的寓言來
說明知識、真理不能靠表象的感官經驗，其知識
論立場是屬於下列何種理論？ 【97】
(A)實在論
(B)觀念論
(C)實用論
(D)存在論
96
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育哲學2）
（B）24.夢翎是一位校長，她認為教育的本質是：
在教學中應該安排各種活動，讓學生體驗不同的
生活經驗，以幫助學生不斷的生長與發展。這是
哪一位學者所主張的教育哲學？ 【97】
(A)皮德思(R. Peters)
(B)杜威(J. Dewey)
(C)涂爾幹(E. Durkheim)
(D)斯普朗格(E. Spranger)
97
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育哲學3）
（B）28.中國人性論的主張，會影響教育的方向和手段，以下
敍述何者為非？ 【97】
(A)孟子主張性善，故教育須啓發人性之四端仁義禮智
(B)告子主張性無善惡，提出人性如水之就下，故教育要順性而
為
(C)荀子主張性惡，故教育須積善，以禮樂化性成偽
(D)王充批判天人感應說，故在教育上具批判精神而無法成就文
化傳統
告子曰：「性猶湍水也，決諸東方則東流，決諸西方則西流。人性之無分於
善不善也，猶水之無分於東西也。」孟子曰：「水信無分於東西，無分於上
下乎？人性之善也，猶水之就下也。人無有不善，水無有不下。今夫水，搏
而躍之，可使過顙；激而行之，可使在山。是豈水之性哉？其勢則然也。人
之可使為不善，其性亦猶是也。」（《孟子‧告子》）
98
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育哲學4）
問答題：
3.試說明皮德思(R. Peters)教育三大規準：
「合認知性」(cognitiveness)、「合價值
性」(worthwhileness)和「合自願性」
(voluntariness)的意涵，並請各舉一例印
證之。 【97】
99
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育社會學1）
（B）11.聖吉(P. Senge)在《第五項修練》一書
指出，因應現代社會變遷，傳統學校教育需要
調整，因此特別提出下列何種組織的概念，以做
為教育改革的參考？ 【97】
(A)非政府組織
(B)學習型組織
(C)慈善型組織
(D)互助型組織
100
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育社會學2）
（C）16.小明家每晚都有「親子分享時間」，分享當日
所經驗的事情。他的父母親會在談話中，適時提供豐富
的形容詞和副詞，幫他充分表達。這種溝通方式較接近
下列何種語言 類型？ 【97】
(A)大眾語言類型 (B)閉塞語言類型
(C)精緻語言類型 (D)地位語言類型
伯恩斯坦的符碼理論：精緻型符碼（中、上階層家庭的
言說形式）、限制型符碼（勞動階級家庭的言說形式）
101
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育社會學3）
（A）19.有學者認為學校教育是一種公平的選擇機制，
也是有效的分類機制，並且相信可以根據學生的能力，
將其分配到不同的社會位置，達到人盡其才的目的。
此種概念是來自下列何種理論？【97】
(A)結構功能論
(B)社會衝突論
(C)符號互動論
(D)有機比擬論
102
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育社會學4）
問答題：
2.我國課程改革已經納入性別平等議題，
如果你是教師，試條列式提出五項教師應
採取之具體作為，將性別平等教育落實在
教學實務當中。 【97】
103
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育心理學1）
（C）1.下列何者提出「心理社會理論」
(psychosocial theory)，強調社會環境對
兒童人格發展的重要性？ 【97】
(A)皮亞傑(J. Piaget)
(B)弗洛伊德(S. Freud)
(C)艾里克森(E. Erikson)
(D)柯爾伯格(L. Kohlberg)
104
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育心理學2）
（C）5.小美的數學成績一直不理想，為協助了解其學習
數學困難的原因所在，數學老師宜實施哪一種評量？
【97】
(A)預備性評量
(B)形成性評量
(C)診斷性評量
(D)總結性評量
若學生的學習困難持續地發生，且以形成性評量所採之補救措施無法解決
時，而需更進一步分析困難原因所在，而此時所採取的評量就是診斷性評
量。診斷性評量(Diagnose Assessment) 目的在了解學生學習困難原因，
以便進行補救教學。其可發現學生在某一項特定學習內容或技能上的問題。
105
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育心理學3）
（D）10.奧蘇貝爾(D. Ausubel)認為，教師若能
把學生在某一領域學習所獲得的知識，用來促進
其在另一領域的學習，會是一種有效的學習方法。
奧蘇貝爾稱這種現象為何？ 【97】
(A)階層遷移(hierarchical transfer)
(B)訓練遷移(transfer of training)
(C)垂直遷移(vertical transfer)
(D)水平遷移(lateral transfer)
106
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育心理學4）
問答題：
1.請分別從行為主義心理學、人本主義心
理學的理論觀點，簡述教師宜如何引起並
維持學生的學習動機。 【97】
107
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育制度1）
（C）31.我國現行6-3-3-4學制的基本型態，
係模仿下列哪一個國家的學制？ 【97】
(A)日本
(B)英國
(C)美國
(D)法國
108
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育制度2）
（C）34.國民中小學各校課程發展委員會
之組成方式如何決定？ 【97】
(A)由校長決定之
(B)由教育局統一規定
(C)由學校校務會議決定之
(D)由學校教務會議決定之
109
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育制度3）
（B）35.在英國的學制中，公學(public
school)是哪一種類型的學校？ 【97】
(A)公立學校
(B)私立學校
(C)代用中學
(D)公辦民營學校
公學:英國最古老的私立學校。
110
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
97試題分析（教育制度4）
問答題
4.何謂「學校本位管理」？試敘述之，並
請說明其核心精神及內涵。 【97】
111
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
茲將97年命題（命題分布如表1-4 ）說明如下：
1、命題平均分配於四科，配分各為25分。
2、各科題數（選擇題與問答題）各佔四分之一，與歷年相同。
3、選擇題部分
（1）教育哲學
中西各學派的哲學思潮、教育主張、主要代表人物（中：孟子、告
子、荀子、王充；西：柏拉圖、杜威、皮德思、康德……等等）的
中心思想。
（2）教育社會學
各學派的理論內涵（含結構功能、衝突分析、詮釋學派）、社會化
功能與歷程、社會變遷與教育、社會階層化、性別與教育機會均等、
班級社會體系、教育與政治。
（3）教育心理學
社會發展理論、認知發展理論（皮亞傑）、學習理論（行為主義心
理學、認知心理學【布魯納、奧蘇貝爾的認知結構學習論、訊息處
理論】、人本主義心理學、創造力）、動機理論、智力理論、教學
112
評量。
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
（4）教育制度
國內：偏重教育法令、課程改革內容；國外：美、英的教育制度。
4、問答題型
各科各出一題，非常平均
113
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
4、98年「教育原理與制度」考題分析
表 1-5「教育原理與制度」檢定考試選擇題試題分析表（98 年）
命題內容
題號
題數
教育哲學
21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
10
教育社會學 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
教育心理學 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
教育制度
10
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40
合
計
10
40
98年教育原理與制度在特教部分，僅37,38,39,40 共
四題與國小不同(亦屬教育制度，見上表1-5紅色部
分) ，而問答題四題均與國小相同。
114
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
茲將98年命題（如表1-5）說明如下：
1、命題平均分配於四科，配分各為25分。
2、各科題數（選擇題與問答題）各佔四分之一，與歷年相同。
3、選擇題部分
（1）教育哲學
西洋哲學（唯實主義、道德論）、教育思潮（進步主義、永恆主義、
精粹主義）、主要代表人物（斐斯塔洛齊、懷德海）的中心思想。
（2）教育社會學
各學派的理論內涵（含結構功能、衝突分析、詮釋學派）、社會化
功能與歷程、社會階層化、教育機會均等、班級社會體系、多元文
化教育、教育專業。
（3）教育心理學
社會發展理論、歸因理論、學習理論、動機理論、智力理論（多元
智能）、教學理論。
115
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
（4）教育制度
國內：教育法規、課程改革、行政理論；國外：英、法的教育制
度(特教為:英國)
4、問答題型
各科各出一題，非常平均
116
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育哲學1）
（C）22.下列何種主義主張教育即是將
「主觀個性客觀化」的歷程？ 【98】
(A)自然主義
(B)實用主義
(C)文化主義
(D)存在主義
117
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育哲學2）
（B）23.下列何者是以對兒童的「愛」和
「關懷」著稱的瑞士貧民教育家？ 【98】
(A)康米紐斯(J. Comenius)
(B)裴斯塔洛齊(J. Pestalozzi)
(C)福祿貝爾(F. Froebel)
(D)蒙特梭利(M. Montessori)
118
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育哲學3）
（D）25.下列著作，何者屬於教育分析哲學的取向
？【98】
(A)《夏山學校》(Summerhill)
(B)《非學校化社會》(Deschooling Society)
(C)《民主與教育》(Democracy and Education)
(D)《教育的語言》(The Language of Education)
伊利奇（Ivan Illich）著有《Deschooling Society》一書;歸為社會重建主義。
119
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育哲學4）
（A）27.張校長主張學生若能從小在日常生活中
，表現出孝順、誠實、守信等行為，品德教育就
成功了。張校長的理念較接近下列哪一種倫理學
的立場？ 【98】
(A)德行論(virtue ethics)
(B)義務論(deontology)
(C)效益論(utilitarianism)
(D)道德發展階段論(stage theory of moral development)
德行論
1.至少一些德行的判斷可不必訴諸行為對錯的判斷，而是可以單獨地確認其有效性。
2.這個品格上先存的善，可以做為行為對錯的標準。
120
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育哲學5）
（D）29.下列哪一位思想家主張心靈成長
具有韻律，亦即認為理智發展之進程，是
由浪漫階段進入精準階段，最後到達概括
階段？ 【98】
(A)杜威(J. Dewey) (B)休姆(D. Hume)
(C)康德(I. Kant) (D)懷德海(A.
Whitehead)
121
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育哲學6）
（B）21. 小明多次偷同學東西，吳老師勸導無效
後，決定公佈小明的不良行為。吳老師採取的是
下列哪一種懲罰策略？ 【98】
(A)報應性的懲罰 (B)懲戒性的懲罰
(C)感化性的懲罰 (D)恕道性的懲罰
(1)報復性的懲罰：為最原始的懲罰原理。依據「因果報應」，「報應性賞罰」的原理，加以施行的
一種懲罰。Ex：以牙還牙，以眼還眼。
(2)懲戒性的懲罰：與「報復性懲罰」相似，但差別在：「報復性懲罰」在報復對方；「懲戒性懲罰」
重在懲戒作用，即「殺雞儆猴」。
(3)感化性的懲罰：這是較富有教育性的動機之概念，目的在使受教者改善其行為，且用安排適當的
補過及贖罪機會，使其學會重新做人。
(4)恕道性的懲罰：其原理乃基於「公平對待」與「分配正義」的概念，亦即「以不公平對待不公
平」、「平等地對待平等的」、「差別地對待差別的」。
122
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育哲學7）
問答題
3.試分別從人權及存在主義的立場，簡要
說明推行生命教育的重點。(各佔5分)
【98】
123
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育社會學1）
（C）11.有人認為學校教育的過程，是優
勢階級巧妙地「再製」既存社會階級利益
的不平等歷程。這種說法是屬於下列何種
理論或學派的主張？ 【98】
(A)交換理論(exchange theory)
(B)系統理論(system theory)
(C)衝突理論(conflict theory)
(D)結構功能學派(structural functionism)
124
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育社會學2）
（A）15.下列教育政策或措施，何者不是
「文化霸權」之現象？ 【98】
(A)學校本位課程之設計與實施
(B)國編版的教科書政策
(C)對私人興學或母語教育的限制
(D)全面同化的民族精神教育
125
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育社會學3）
（C）16.下列有關美國1966年柯爾曼報告書(Coleman
Report)的敘述，何者正確？ 【98】
(A)該報告促使質化的研究受到更大的肯定與重視
(B)該報告的主要資料，源自對美國公立學校的訪談
(C)該報告的主要目的，是探討影響個人教育機會均等的
因素
(D)該報告發現：影響學生成就的成因為學校因素與社會
因素
柯爾曼報告書（1966年），提到影響學生學習成就最重要的因素是家長態度與家庭社經地位。此報告書原本要
探討學校教育資源投入對學生學習成效的影響，結果發現無論是老師的教育程度、設備、圖書、學生平均教育成
本等投入項目，對學生學業成績影響都未達到統計上的顯著水準；在原始投入項目中，同儕與學校的影響都不顯
著，只有家庭的影響顯著。此結論違背一般人常識性的想法，從此以後，世界各地進行過許多大規模的研究，其
中最著名的是英國的卜勞頓報告（1967），其結論與「柯爾曼報告書」類似 。
126
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育社會學4）
（B）19.下列有關社會階層化概念的敘述，何者正
確？ 【98】
(A)功能論者認為社會分工、職位分類，有利社會
控制
(B)衝突論者批評社會階層化是因為權力與利益分
配的結果
(C)功能論者認為社會各階層的成員，應享有相同
的聲望與尊崇
(D)衝突論者認為中下階層成員的集體意識，必然
會隨著時代的進步而覺醒
127
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育社會學5）
問答題
2.教師有哪幾種權威？(5分) 應如何運用
其權威以有效發揮班級領導之功能？(5分)
【98】
128
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育心理學1）
（C）1.根據艾瑞克森(E. Erikson)的看法，下
列何者是國小學童的心理社會危機？【98】
(A)自動自發對退縮愧疚(initiative versus guilt)
(B)友愛親密對孤獨疏離(intimacy versus isolation)
(C)勤奮進取對自貶自卑(industry versus inferiority)
(D)自主行動對羞愧懷疑(autonomy versus shame and
doubt)
129
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育心理學2）
（C）5.交互教學(reciprocal teaching)是由帕
林卡沙(A. Palincasar)和布朗(A. Brown)提出
，其目的在促進學生的閱讀理解能力。下列何者
不屬於這種教學方法所教的閱讀理解策略？
【98】
(A)摘要(summarizing) (B)澄清(clarifying)
(C)瀏覽(reviewing)
(D)提問(questioning)
◎摘錄重點（summarizing）、提出問題
（questioning）、澄清（clarifying）、預測下段文章
內容（predicting）
130
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育心理學3）
（D）8.教師處罰某位學生後，引起班級中其他
學生對老師產生不滿，此種現象稱為什麼？
【98】
(A)比馬龍效應(Pygmalion effect)
(B)月暈效應(halo effect)
(C)投射作用(projection)
(D)漣漪效應(ripple effect)
漣漪效應：指教師對某一學生的處罰對其他學生產生負面的影響(如:
對老師反感、不滿)
131
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育心理學4）
（D）10.下列有關智力理論的學者與其貢獻的配
對，何者是錯的？ 【98】
(A)比奈(A. Binet)：比西量表
(B)韋克斯勒(D. Wechsler)：離差智商
(C)推孟(L. Terman)：斯比量表
(D)史皮爾曼(C. Spearman)：比率智商
1.史皮爾曼:智力二因論(普通智力、特殊智力)
2.比率智商:乃個人心理年齡（Mental Age，M.A.）與其實足年齡
（Chrono- logical Age，C.A.）的比值，為史登（Stern）首創，後經推
孟（Terman）再以100乘以此比值(斯比量表)
3.魏氏智力量表的離差智商標準差為15
132
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育心理學5）
問答題
1.試以卡芬頓(M. Covington)的自我價值論(selfworth theory)說明學生學習動機低落的原因為何？(5
分) 並舉出教師在教學上可用來激發學生學習動機的
策略。(5分) 【98】
卡芬頓：自我價值論
1.自我價值感是個人追求成功的內在動力
2.視個人成功為能力之展現，而非努力的結果
3.成功難追求改以逃避失敗來維持自我價值
溫納:能力、努力、運氣、工作難度
133
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育制度1）
（C）31.憲法增修條文規定，教育、科學
、文化之經費，尤其下列哪一類教育之經
費應優先編列？ 【98】
(A)特殊教育 (B)高等教育 (C)國民教育
(D)原住民教育
134
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育制度2）
（A）32.張老師負責擬定該校九十八會計年度設
備補助計畫，該計畫為期一年，且必須以會計年
度為起迄日期。下列何者是張老師在該計畫中所
應填入的實施期間？ 【98】
(A)98年01月01日 至 98年12月31日
(B)98年02月01日 至 99年01月31日
(C)97年08月01日 至 98年07月31日
(D)98年08月01日 至 99年07月31日
會計年度VS.學年度
135
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育制度3）
（C）34.依據「國民教育法」之規定，國
民小學及國民中學之教科圖書由哪一單位
訂定辦法公開選用之？ 【98】
(A)學校教師會
(B)國立編譯館
(C)學校校務會議
(D)主管地方教育行政機關
136
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育制度4）
（D）35.2007年英國中央政府主管教育行政機關改組為兩
個部會，其中之ㄧ的部會名稱為何？ 【98】
(A)教育與科學部(DES)
(B)教育與就業部(DfEE)
(C)教育與技能部(DfES)
(D)兒童、學校與家庭部(DCSF)
◎兒童、學校和家庭部(Department for Children, Schools and Families):負責制定
有關兒童和青少年人的政策，統籌政府各部門內關於年輕人和家庭的措施，確保年輕一
代在安全的環境中成長，接受良好的教育。
◎創新、大學和技能部(Department of Innovation, Universities and Skills ):負
責推動英國的科學研究和工商業的創新，制定政策使英國的高等教育學府成為培育世界
級人才的地方。
137
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育制度5）
（A）39.下列哪一個國家偏向菁英教育，
所以自小學開始留級率較高？ 【98】
(A)法國 (B)德國 (C)日本 (D)英國
法國:義務教育為6-16歲(小學至高一) 。
法國採菁英教育，高等教育的名校均有嚴格甄選過程。
138
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
98試題分析（教育制度6）
問答題
4.SWOT為教育行政計畫的規劃技術之一，試解釋
SWOT這四個字母分別代表的涵義。【98】
SWOT：
優勢(Strengths)
劣勢(Weaknesses)
競爭市場上的機會(Opportunities)
威脅(Threats)
139
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
4、99年「教育原理與制度」考題分析
表 1-6「教育原理與制度」檢定考試選擇題試題分析表（99 年）
命題內容
題號
題數
教育哲學
21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
10
教育社會學 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
教育心理學 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
教育制度
10
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40
合 計
10
40
140
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
茲將99年命題（如表1-6）說明如下：
1、命題平均分配於四科，配分各為25分。
2、各科題數（選擇題與問答題）各佔四分之一，與歷年相同。
3、選擇題部分
（1）教育哲學
西洋哲學（唯實主義、道德論）、教育思潮（後現代主義、批判理
論、分析哲學、女性主義）、主要代表人物（杜威、羅爾斯、傅柯、
盧梭）的中心思想。
（2）教育社會學
各學派的理論內涵（含結構功能、衝突分析、詮釋學派）、社會化
功能與歷程、社會階層化、教育機會均等、班級社會體系。
（3）教育心理學
社會發展理論、學習理論、動機理論、智力理論（多元智能）、教
學理論。
141
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
（4）教育制度
國內：教育法規、課程改革、行政理論；國外：美國，選擇題未
考，但出在問答題（美國＜沒有任何孩子落後法＞(No Child
Left Behind Act）。
4、問答題型
各科各出一題，非常平均
142
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育哲學1）
（D）21.人類的思維可能會受到許多因素的影響而產生錯誤，
其中若是由於個人特質或固著觀念所造成的錯誤，屬於下列何
種思維偏差？ 【99】
(A)種族偶像 (B)市場偶像
(C)劇場偶像 (D)洞穴偶像
1.洞穴偶像源自柏拉圖的洞穴說。培根認為，每個人都有自己的洞穴，是人以往認
識的限制。人都會以本身特有的性格、教育、經驗與所處的環境來觀察事物，導致
成見。洞穴偶像就是要求人要破除淺見，重視整體。2.種族偶像是指每一個人在自
己的環境、傳統之中，所保有的一些沒有經過思考、批判、歸納的知識，傳統下來
的一些「人云亦云」的東西3.市場偶像指在市場之中的所有傳聞，不去推論聽來的
知識的可能性以及它的真實性，反正別人都是如此說，人人都如此說，人人都相信
如此，就以為是真的4.劇場偶像是指當我們崇拜一種東西，尤其是我們相信某種學
說推論的過程，以為用這種方法推論一定可以得到真理，而事實上，這種方法究竟
可靠或不可靠，我們就不再去追究了。這種學說推論的錯誤，等於在劇場之中，崇
拜一種偶像，不管他人的看法如何，以為只要是自己崇拜的，就是真理。
143
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育哲學2）
（C）22.有關倫理學與道德教育的陳述，下列何者正
確？ 【99】
(A)德行論只有儒家在提倡，西方並不認同
(B)效益論又稱為義務論，重視行為的動機而非結果
(C)柯柏格(L. Kohlberg)提出道德發展論，強調道德
發展有其階段性
(D)義務論者主張，道德因文化或社會的不同而異，所
以沒有普遍的道德標準？
1.義務論:主張行為的對錯，非決定於行為的結果或目的，應取決於行為本身的意義，亦即，
行為本身的對錯，應在於該行為規則本身的正當性或義務性。
2.效益論:行為的對錯取決於該行為所造成的結果或目的。
144
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育哲學3）
（B）23.根據傅柯(M. Foucault)的主張，
學校比較像是下列何種特性的機構？ 【99】
(A)解放的
(B)規訓的
(C)創造的
(D)開放的
145
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育哲學4）
（A）24.「教育是為未來生活而準備」，這種觀
點強調教育的何種價值？ 【99】
(A)工具價值
(B)內在價值
(C)本有價值
(D)形式價值
美國杜威：「教育即生活。」英國斯賓塞：「教育為未
來生活之準備。」
146
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育哲學5）
（C）25.當老師發現學生在學校有暴飲暴食的行
為時，根據盧梭(J. -J. Rousseau)的教育觀，應
當如何處置？ 【99】
(A)訓斥並處罰學生
(B)勸導學生節制飲食
(C)讓學生自己承受後果
(D)立即制止學生的行為
盧梭主張順應自然，學生應承擔自己行為的後果。
147
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育哲學6）
（B）27.陳老師認為要讓學生表現良好行
為，必須透過嚴格的規範，並經常使用獎
懲來建立學生的道德觀。陳老師的想法是
基於下列何種道德學說？ 【99】
(A)主內派
(B)主外派
(C)折衷派
(D)精神分析派
148
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育哲學7）
（A）28.以下何者同為杜威(J. Dewey)和皮德思
(R. Peters)對於教育目的之主張？ 【99】
(A)教育沒有外在的目的
(B)教育目的在追求經濟繁榮
(C)教育目的在促進國家發展
(D)教育目的在使學生得到好的工作機會
皮德思：教育不可能有超越其本身之目的。
149
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育哲學8）
（A）29.在制定班級公約時，林老師提醒同學要
先忘掉自己的身分、地位與偏好，站在一個超然
與中立的立場來制定班級公約。這種思維呼應了
何種倫理學說？ 【99】
(A)羅爾斯(J. Rawls)的正義論
(B)麥金泰(A. MacIntyre)的社群論
(C)亞里斯多德(Aristotle)的德行論
(D)諾丁斯(N. Noddings)的關懷倫理學
羅爾斯強調正義原則立約者應站在原初立場(original
position)來考量個人的利益。
150
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育哲學9）
（B）30.針對當代思潮對教育的影響，下列敘述何
者比較正確？ 【99】
(A)在批判理論的影響下，教育當權者都勇於批判反對者
(B)在分析哲學的影響下，教育學者逐漸重視教育的定義、隱
喻和口號的釐清
(C)後現代主義強調知識有客觀標準，教育最重要的目標就在
追求此一客觀知識
(D)女性主義的本質論者主張，女性跟男性有相同的特質，所
以應該接受相同的教育？
151
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育社會學1）
（A）11.教育社會學中有關「再製」
(reproduction)、「抗拒」(resistance)等概
念，主要出自於社會學的哪一個學派？ 【99】
(A)衝突論
(B)結構功能論
(C)符號互動論
(D)人力資本論
152
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育社會學2）
（B）13.依據教育社會學的觀點，以下
何種方案的實施，係屬於積極的差別待
遇？ 【99】
(A)合作教育
(B)補償教育
(C)家庭教育
(D)性別平權教育
153
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育社會學3）
（C）16.英國1967年的《普勞頓報告書》
(Plowden Report)曾提出下列何種理念與策略，
促進了教育機會均等措施的發展？【99】
(A)性別平權教育
(B)多元文化教育
(C)積極的差別待遇
(D)平頭式的教育機會均等
154
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育社會學4）
（B）17.學生在教室裡的各種行為，可能是遵
守規定、努力讀書，也可能是搞怪吵鬧、不想
讀書。依據教育社會學的觀點，下列敘述何者
比較不適當？ 【99】
(A)學生行為與學校文化氛圍有關
(B)學生行為是自己的人格特質造成的
(C)學生行為與整體社會的各種事件有關
(D)學生行為與學生同儕團體的文化氛圍有關
155
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育社會學5）
（C）19.關於教育市場化
(marketization of education)的主張
，下列哪一項正確？ 【99】
(A)明確的學區
(B)教育優先區
(C)教育商品化
(D)教育公平性
156
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育社會學6）
（D）20.保羅威利斯(P. Willis)在《學做勞
工》(Learning to Labor)一書中，分析一群
勞工階級小伙子發展出反學校文化的成因，其
關鍵為何？ 【99】
(A)小伙子的人格特質偏差
(B)小伙子的課業壓力過大
(C)小伙子受到同儕影響而產生從眾行為
(D)小伙子的勞工階級文化與學校主流文化存在衝突
157
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育心理學1）
（C）1.小華遵守社會規範，認定規範中的規
定是不能變更的。依柯柏格(L. Kohlberg)的看法，
他的道德發展屬於哪一個階段？ 【99】
(A)相對功利取向
(B)尋求認可取向
(C)遵守法規取向
(D)普遍倫理取向
158
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育心理學2）
（C）3.在有目的之情境中，別人對自己所期望者，常常在自
己以後的行為結果中應驗。這是下列何種心理現象？ 【99】
(A)月暈效應(halo effect)
(B)霍桑效應(Hawthron effect)
(C)畢馬龍效應(Pygmalion effect)
(D)約翰亨利效應(John Henry effect)
霍桑效應(Hawthorne Effect)係指當被觀察者知道自己成為觀察對象，而改變行為傾向的效應。當
被受試者知道自己成為觀察對象，而改變行為傾向的效應，也就是當實驗組之受試者的行為是受到
本身參與研究的知覺所影響，而非受到實驗處理所影響的現象，就被稱為霍桑效應
約翰亨利(強亨利)效應:當控制組的受試者，感受到他們處在和實驗組競賽的情況下，為了不甘示
弱，而力圖與實驗組一較長短，而有超乎尋常的表現時，便稱為強亨利效應
159
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育心理學3）
（C）5.張老師關心每個學生每天是否吃飽、
穿暖，也重視教室的設施安全和環境整潔，更
鼓勵學生彼此關心，常常強調我們每個人都是
這一班的重要成員等。張老師的班級經營策略
符合下列哪一個理論？ 【99】
(A)心理動力論 (B)訊息處理論 (C)需求層次
論 (D)意義學習論
馬斯洛需求層次論:生理、安全、愛與隸屬、自尊、知、美、自我實現
160
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育心理學4）
（B）7.對古典制約(classical conditioning)的敘
述，下列何者為真？ 【99】
(A)古典制約只能產生二級反應
(B)古典制約被稱為反應性反應
(C)在制約學習中，非制約刺激(UCS)與制約刺激(CS)
指的是同一個刺激
(D)在制約學習中，非制約反應(UCR)與制約反應(CR)
的生理現象截然不同
古典制約為刺激與反應的聯結
161
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育心理學5）
（A）6.班度拉(A. Bandura)在解釋道德行為如何建立
時，主張在哪一個階段應特別強調操作制約中的增強
作用？ 【99】
(A)賞罰控制
(B)歸因情境
(C)抗拒誘惑(D)觀察學習
觀察學習的四個過程(1)注意歷程（attentional processes）:個體需集中注意。(2) 保留歷程（retention
processes）:個人經驗到的短暫示範作用，才能夠長久保存在記憶中(3) 動作重作歷程（motor
reproduction pocesses）:要重作一個行為，首先要根據示範者的反應模式來組織自己原有的反應元素，使
其配合某個場合和時機。(4) 動機歷程（motivational processes）:如果示範行為導致的結果對觀察者富於
功能價值，則他表現出這種行為的可能性較大。
替代性增強：人類可以記取前人的教訓，作為借鏡，而不必完全靠自己去體驗。看到別人的行為導致酬賞，
本身會傾向做出相同的行為，而看到別人受罰，則會減低這種行為傾向。
162
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育心理學6）
（C）10.下列敘述何者非建構主義的學習方式？
【99】
(A)兒童與同儕一起討論影響鐘擺速度的原因
(B)學生經由實驗發現圓柱體滾動速度的基本元素
(C)學生觀看教學錄影帶來了解重力加速度的原理
(D)老師先示範可以提問的問題種類，而後由學生自
己來提問題
163
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99問答題（教育心理學7）
1.何謂自我效能(self-efficacy)(2分)？
影響自我效能的因素有哪些(4分)？教師
應如何提高學生的自我效能(4分)？
164
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育制度1）
（B）31.高級中等以下學校及幼稚園教師
進修業務，由教育部哪一單位負責掌理？
【99】
(A)高等教育司
(B)中等教育司
(C)技職教育司
(D)國民教育司
165
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育制度2）
（D）33.我國哪一項教育法令規定教師不能體罰學生？
【99】
(A)教師法
(B)國民教育法
(C)師資培育法
(D)教育基本法
教育基本法第 8 條
學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並
使學生不受任何體罰，造成身心之侵害。
166
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育制度3）
（A）34.領導者不但重視工作的完成，也注意成員的
需求，鼓勵彼此合作，在相互信賴與尊重中為達成目
標而努力。這屬於哪一種領導型態？ 【99】
(A)高關懷高倡導
(B)低關懷高倡導
(C)高關懷低倡導
(D)低關懷低倡導
倡導指的是對於組織目標達成的要求；關懷則是指對於組織成員需求的滿足、尊重與信任，
鼓勵雙向溝通。根據這兩個層面，領導方式可分為四類：
（１）高倡導高關懷：這種領導方式，領導者固然對工作重視，但對部屬的需要也很關懷，
鼓勵合作，在大家相互信任與彼此尊重的氣氛中工作。
（２）高倡導低關懷：此一領導方式，領導者對工作最關心，但對部屬的關心行為最少。
（３）低倡導高關懷：這種領導方式，領導者重視工作人員的需要，勝過工作的要求。 （4）
低倡導低關懷：此一領導方式，領導者對於員工的工作與需要不關心。
167
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育制度4）
（D）36.依據＜教師法＞，有關高級中等以下學校教
師聘任期限的敘述，下列何者是正確的？ 【99】
(A)初聘為兩年(B)續聘三年以上者，得以長期聘任
(C)長期聘任的任期由教育部訂定之
(D)續聘第一次為一年，爾後每次為兩年
第13條:高級中等以下學校教師聘任期限，初聘為一年，續聘第一次為一
年，以後續聘每次為二年，續聘三次以上服務成績優良者，經教師評審委
員會全體委員三分之二審查通過後，得以長期聘任，其聘期由各校教師評
審委員會統一訂定之。
168
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育制度5）
（C）37.依據「教育部98年推動夜光天使點燈
專案計畫」，被輔導的學童係由學校何種會議
認定？【99】
(A)校務會議 (B)行政會議
(C)輔導會議 (D)學年會議
教育部為強化弱勢家庭學童之教育輔導，避免家中乏人照顧的孩子課後在外流連，
影響學業及身心發展，於97年創辦「夜光天使點燈專案計畫」，結合在地民間資源，
於夜間（17:00~21:00）免費提供課後安全、愛與關懷的教育環境，並供應其晚餐，
輔助弱勢家庭學童，能在安全的學習環境中獲得妥善的夜間教育照護，使家長無後
顧之憂，安心工作。
169
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99試題分析（教育制度6）
（B）40.＜國民教育九年一貫課程綱要＞總綱
中關於課程評鑑的規定，各縣市政府沒有下列
哪一項職權？【99】
(A)輔導學校舉辦學生各學習領域學習成效評量
(B)建立各學習領域學習能力指標，作為評鑑指標
(C)到所屬學校進行評鑑，以改進並確保教學成效與品質
(D)定期瞭解學校推動與實施課程之問題，並提出改進對策
170
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
99問答題（教育制度7）
4.試舉述美國＜沒有任何孩子落後法＞(No Child Left
Behind Act)之四項主要特色？
美國的《把每個小孩帶上來》（No Child Left Behind Act, NCLB）之教
育法，於2001年12月經美國參眾議院審議通過，該法以實施「績效責任」
來改進學生學習成果。
績效表現的內容，包括：高中以下學生英、數兩科之測驗分數到精熟度的
比例、高中生畢業率，以及適任教師的比例為該法主要的評鑑項目。
《NCLB法》設有獎懲機制，符合績效標準的學校可以持續獲得經費補，連
續兩年以上未能達到標準者，將被列入「亟需改善」之名單，學區和州府
得要求學校提改善計畫、協助學生轉學、提供補充教學、進行課程改革、
替換部分或全數教職員、轉型為公立或私人經營的特許學校，甚至由學區
或州府接管學校。（陳佩英、卯靜儒，2010）
171
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
4、100年「教育原理與制度」考題分析
表 1-7「教育原理與制度」檢定考試選擇題試題分析表（100 年）
命題內容
題號
題數
教育哲學
21,22,23,24,25,26,27,28,29,30
10
教育社會學 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
教育心理學 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
10
教育制度
10
31,32,33,34,35,36,37,38,39,40
合 計
10
40
172
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
茲將100年命題（如表1-6）說明如下：
1、命題平均分配於四科，配分各為25分。
2、各科題數（選擇題與問答題）各佔四分之一，與歷年相同。
3、選擇題部分
（1）教育哲學
西洋哲學（唯實主義、道德論）、教育思潮（後現代主義、批判教
育學【法蘭克福學派屬之】、生命倫理）、主要代表人物（杜威、
盧梭、弗雷勒、布萊梅爾、馬瑞坦、謝富勒）的中心思想。
（2）教育社會學
各學派的理論內涵（含結構功能、衝突分析、詮釋學派）及重要代
表人物（如柏恩斯坦、徳里本）、社會化功能與歷程、社會階層化、
教育機會均等、班級社會體系、教師權威。
（3）教育心理學
發展理論（含心理、社會及道德發展）、學習理論（古典、操作、
社會學習）、動機理論、智力理論（多元智能）、教學理論。 173
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
（4）教育制度
國內：教育法規（國民教育法施行細則、性侵害犯罪防治法）、
課程改革、行政理論。
國外：法國、德國。
4、問答題型
各科各出一題，非常平均
174
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育哲學1）
（C）21.下列何者最接近杜威(J. Dewey)的教育想
法？ 【100】
(A)學校教育要加強母語、鄉土，乃至於對臺灣主體
性的認同
(B)現在社會風氣敗壞，學校應該加強灌輸學生勤儉
與守法的精神
(C)學校應該以學生為中心，不要只是從成人的角度
來規劃學習的內容
(D)「帶著走的能力」建立在知識的基礎上，學校還
是要加強學生的課業
175
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育哲學2）
（A）22.下列何者最符合後現代思潮的教
育主張？【100】
(A)課程內容注重動態循環與開放
(B)課程設計訴求二元對立的觀點
(C)教學目標強調理性思考的能力
(D)教師任務重在傳達既有的知識
176
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育哲學3）
（B）24.下列哪一種校外教學活動最有助於
「生命中心倫理」的學習？ 【100】
(A)到坪林放天燈
(B)到野外踏青觀察動植物
(C)到野外捕捉昆蟲做成標本
(D)到休閒農場與放山雞玩捉迷藏
177
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育哲學4）
（C）26.批判教育學所謂「文化政治學」
的意旨為何？ 【100】
(A)文化是政治中立的
(B)大眾文化決定政治
(C)知識的生產涉及權力
(D)真理與政治權力無關
文化的內涵由權力決定，真理的本質與權力息息相關
178
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育哲學5）
（D）29.下列有關教育思想家的主張之敘述，何者正確？ 【100】
(A)盧梭(J.-J. Rousseau)強調教育的目的在於批判意識的發展
(B)弗雷勒(P.Freire)認為教育的主要目的在於傳遞人類的精神文明
(C)布萊梅爾(T.Brameld)反對教育在於解救人類社會與文化的危機
(D)馬瑞坦(J.Maritain)認為教育的主要目標在追求個人內心的精神
自由
永恆主義的代表人物赫欽斯和馬理坦都認同:1.真理是普遍存在而有效2.教育有助於真理的追求、
了解是非觀念、正義原則3.真理的傳習應經由系統的學習和分析人類過去的成就，而成就都記
載於偉大作品。馬理坦認為教育的主要目標在追求個人內心的精神自由。盧梭強調遵循本性自
然發展的教育方式。布萊梅爾為重建主義的代表人物，認為教育在解究社會文化的危機。
179
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育社會學1）
（C）11.柏恩斯坦(B. Bernstein)所稱精緻型符碼
(elaborated code)的表達特色，最接近下列哪一種？
【100】
(A)脈絡依賴的語意表達
(B)單刀直入、簡潔明瞭
(C)文法較複雜、措辭精確
(D)強調事務本身而非歷程
180
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育社會學2）
（C）13.學生從家裡習得的吸煙、喝酒、嚼檳榔等生活習慣，
往往會造成教師對學生的不良印象。這是指父母給予子女的何
種資本？ 【100】
(A)社會資本 (B)人力資本(C)文化資本 (D)經濟資本
布迪厄在《資本的形式:The Forms of Capital》區分出4種類型的資本：
1.經濟資本：對經濟資源（錢、財物）的擁有。
2.社會資本：群體上的資源、關係、影響與扶持的網絡。
3.文化資本：知識的類型、技能、教育、任何一種個人可以讓他自己在社會上獲得
較高地位的優勢。父母給與孩子們文化資本，可以把教育體系變成熟悉的地方而使
他們易於得到成功的態度及知識。
4.象徵資本：個人在信用、名望和認可上有用的資源。
181
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育社會學3）
（D）17.下列對於教育社會學研究方法的
敘述，何者正確？ 【100】
(A)實證性的研究過程偏向哲學性
(B)規範性的研究過程重視實證性取向
(C)實證性的研究方法是建立在質性探索基礎之上
(D)規範性的研究方法是建立在哲學思辯基礎之上
182
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育社會學4）
（A）14.在學校班級中，每位學生都學習到如
何負責自己的工作，對自己所做的行為負責。
這是符合徳里本(R. Dreeben)理論的哪一項特質？
【100】
(A)獨立 (B)成就 (C)普遍性 (D)專門性
德里本Dreeben 學校班級的功能：
1獨立：自己完成；
2成就：成績評量；
3普遍性：公平一致；
4專門性：學科領域。
183
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育社會學5）
（D）18.陳老師教學認真，但班上月考成績未有進步。
經瞭解發現，由於班上少部分成績較差者，恐嚇成績
較好者不可考太好。由此問題可知，老師教學成果除
了反省「教師本身」因素外，尚有哪一個重要因素要
顧及？【100】
(A)學生本身之家庭背景
(B)班上學生之校外補習
(C)教師所安排之課外活動
(D)學生同儕之非正式規範
184
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育心理學1）
（D）1.學校常公開表揚學業或品行方面有良好表現
的同學，希望作為其他同學的楷模。這主要是依據下
列哪一個學者的觀點？ 【100】
(A)史金納(B. Skinner)的操作制約
(B)桑代克(E. Thorndike)的準備律
(C)巴夫洛夫(I. Pavlov)的古典制約
(D)班度拉(A. Bandura)的社會學習論
185
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育心理學2）
（A）4.小華搭捷運時遇到一位老婆婆，他趕緊讓座，
因為他怕同車廂的乘客會罵他沒有愛心。小華的道德
認知較符合柯柏格(L. Kohlberg)道德發展理論的哪
一個階段？【100】
(A)尋求認可
(B)相對功利
(C)避罰服從
(D)社會法制
本題主要在測量考生對 柯柏格(L. Kohlberg)道德認知發展理論的熟悉程度。按題意，「小華搭
捷運時遇到一位老婆婆，他趕緊讓座，因為他怕同車廂的乘客會罵他沒有愛心」，這表示小
華面臨道德情境時，是以社會習俗為判斷基準，因「有愛心」屬社會認可之價值標準，故可
推知小華的道德認知發展已經進入「習俗道德期」。雖然「怕被罵」亦隱含「避罰」之意，
但避罰服從取向屬「前習俗道德期」，判斷道德情境時並未以社會習俗認可之「有愛心」為
判斷基準，故本題以(A)選項「習俗道德期」之「尋求認可」為最佳答案。
186
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育心理學3）
（C）10.下列何者最不符合迦納(H. Gardner)多元智
慧理論的觀點？ 【100】
(A)學校應該以多元的方式進行教學
(B)教師應該盡量對學生進行個人化教學
(C)教師應該嘗試教導包含各種智力的觀念或科目
(D)學校應該培養學生一些在社會上有價值的能力與技能
依迦納(H. Gardner)多元智慧理論的觀點，多數人在八種智力上高低不一，教師應盡
可能考慮學生的個別差異，實施個別化教學，採多元的教學方式教導最適合學生的
特定智能，而不是嘗詴要教導包含各種智力的觀念或科目。故本題以(C)選項最不
符合迦納(H. Gardner)多元智慧理論的觀點。
187
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育心理學4）
（B）9.根據艾瑞克森(E. Erikson)的觀點，教師應
如何幫助十歲的小強成功地解決其主要的發展危機？
【100】
(A)鼓勵他嘗試各種生涯選擇的可能性
(B)協助他得到成功完成各種工作的經驗
(C)給予他嘗試獨立完成各種工作的機會
(D)對他的各種需求給予適當且立即的回應
小學階段：勤奮自勉VS自貶自卑
188
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育心理學5）
（B）8.小華由於家庭作業常無法準時完成而被禁足。
爸爸決定如果小華放學回到家可以馬上完成當天作業，
就可以取消禁足。這是利用史金納(B. Skinner)的哪
一種概念？ 【100】
(A)懲罰
(B)負增強 (C)效果律 (D)正增強
取消嫌惡刺激
189
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育制度1）
（D）34.中央集權、地方分權或混合式各有其
優缺點，並為不同國家所採用。下列哪一個國
家在教育行政權分配型態上，最偏向中央集權
制？ 【100】
(A)德國 (B)美國 (C)英國 (D)法國
190
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育制度2）
（A）35.我國「教育基本法」規定「人民為教育權之主體」，
並對於一般教育目的作了諸多規範，下列何者不在其中？
【100】
(A)促進人民在經濟上之競爭力
(B)促進人民對基本人權之尊重
(C)促進人民對生態環境之保護
(D)培養人民健全人格與民主素養
第二條人民為教育權之主體。 教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文
涵養、強健 體魄及思考、判斷與創造能力，並促進其對基本人權之尊重、生態環境之保護及
對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與關懷，使其成為具有國家意識與國際視野之
現代化國民。
為實現前項教育目的，國家、教育機構、教師、父母應負協助之責任。
191
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育制度3）
（B）37.德國基礎學校(Grundschule)屬於下
列哪一個教育階段？ 【100】
(A)學前教育 (B)初等教育
(C)中等教育 (D)高等教育
◎德國基礎學校修業:6歲入學，修業四年。(相當我國小學)
◎基礎學校修業四年後，進入中學，中學分為主幹中學(學生素質較低)、
實科中學、綜合中學、文科中學。前三者學生畢業後可擇任一職業教育體
系繼續就讀。文科中學則可升進研究所。
192
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育制度4）
（C）39.依據「國民中小學九年一貫課程綱要」規定，
對各學習領域的階段劃分，下列何者正確？ 【100】
(A)英語：四個階段(B)數學：三個階段
(C)生活：一個階段(D)綜合活動：二個階段
1. 英語分為2階，3～6年級為第2階，7～9為第2階，所以選項（A）錯誤。
2. 數學分為4階，1～2年級為第1階，3～4年級為第2階，5～6年級為第3階，7～9年
級為第4階。所以選項（B）錯誤。
3. 生活只有1階，在1～2年級實施，所以選項（C）正確。
4. 綜合活動分為4階，1～2年級為第1階，3～4年級為第2階，5～6年級為第3階，7
～9年級為第4階。所以選項（D）
193
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
100試題分析（教育制度5）
（A）40.依據「國民教育法施行細則」之規定，如果學
校規模過大者，直轄市、縣(市)政府應增設學校，重劃
學區。依該項規定國民小學之規劃，以不超過幾班為原
則？ 【100】
(A)48 (B)54 (C)60 (D)66
第二條 國民小學及國民中學之設置，除依本法第三條及第四條之規定外，應依下列各款辦理：
一 、國民小學及國民中學之設置，以便利學生就讀為原則。
二、 國民小學及國民中學以分別設置為原則。
三 、國民小學及國民中學之規劃，以不超過四十八班為原則。學校規模過大者，直轄市、縣（市）政府
應增設學校，重劃學區。
四 、交通不便、偏遠地區或情況特殊之地區，未設置國民小學或國民中學者，視實際需要，選擇採取下
列措施：
194
伍、建議準備方向
（教育原理與制度）
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
一、精讀一本該領域的主要教科書：
如：
1.張春興（1997）。教育心理學---三化取向。台北：東華。
2.張文哲(2005) 。教育心理學理論與實際。台北：學富文化。
3.林生傳（2000）。教育社會學。台北：巨流。
4.邱兆偉主編（2002）。教育哲學。台北：師大書苑。
5.秦夢群（1997）。教育行政（理論及實務部分）。台北：
五南。
6.王家通主編（2003）。各國教育制度。台北：師大書苑。
研讀主要教科書可先讓我們大致了解各科目的主要論題及其細
節，以2之《教育社會學》為例，就包含下列章節：
196
伍、建議準備方向（教育原理與制度）
1.社會學的方法論（結構功能論、衝突分析論；鉅觀
VS.微觀研究；量的VS.質的研究）
2.社會階層化與教育
3.性別與教育機會均等
4.教育與經濟、政治
5.教育與社會變遷、家庭變遷
6.學校組織社會學（學校制度、教師文化）
7.班級社會體系（學生文化、師生關係）
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
而3之《教育哲學》包括：
1.觀念論
2.實在(唯實)論
3.實用主義
4.存在主義
5.分析哲學
6.批判理論
7.後現代主義
以上就已函括教育哲學的主要派別及代表人物。
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
二、再研讀綜論性的教科書，如：
王家通主編（2001）。教育導論。高雄：麗文。
黃光雄主編（1996）。教育導論。台北：師大書
苑。
研讀這些通論式的書籍可快速掌握各科精華：
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
以王家通主編的《教育導論》為例，就包含下列章節：
1.教育的涵義
2.教育的目的與功能
3.教育的演進
4.教育的哲學基礎
5.教育的生物學、生理學、心理學基礎
6.教育的社會學基礎
7.教育行政
8.學校制度
9.教育的內容
10.教學原理與策略
11.輔導的理論與應用
12.師資培育與專業角色
13.教育研究
200
伍、建議準備方向（教育原理與制度）
三、各科目建議準備方向:
（一）教育哲學
◎西方哲學思潮與教育主張：
1.觀念主義：柏拉圖等
2.唯實主義：亞里斯多德等
3.理性主義：蘇格拉底、笛卡兒
4.經驗主義：亞里斯多德、洛克
5.實用主義：杜威
6.存在主義：海德格、沙特
7.人文主義：馬斯洛、尼爾
8.分析哲學：皮德斯、赫斯特（博雅教育）、謝富勒
9.批判理論：哈伯瑪斯、馬庫色
10後現代主義：李歐塔、傅柯
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
11.永恆主義：赫欽斯、阿德勒、馬理坦
12.重建主義：認為社會的更新涉及教育的革新、應用
教育達成社會的重建：康次（Counts）、傅
瑞爾（Paulo Freire）。
202
伍、建議準備方向（教育原理與制度）
◎西方教育哲學主要代表人物及其中心思想：
1.蘇格拉底
2.柏拉圖
3.杜威
4.皮德思
5.康德：折衷理性主義與經驗主義；重視了解知識方式，亦重
視經驗的重要性
6.彌爾：功利主義（道德結果論）
7.斯賓賽：教育在未未來生活作準備
8.斐斯塔洛齊：教育應和經驗、生活相結合
9.盧梭：重經驗、親自動手做
10.康米紐斯：重實務的接觸與了解
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
◎中國教育哲學主要代表人物：
1.孔子
2.孟子
3.告子
4.荀子
5.墨子（道德的結果論：義，利也。）
6.王充（疾虛妄的對象：1.天人相應說2.信師是古）
7.張載
8.朱熹：格物窮理，明天理、滅人欲
9.陸九淵：心即是理
10.顏元：實用主義者；習齋即實地練習之意
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
（二）教育社會學
1.各學派的理論內涵（含結構功能、衝突分析、詮釋學派）
（參見word檔，表一）
2.社會變遷與教育：教育促進社會變遷（社會流動）
3.社會階層化與教育：教育機會均等議題
4.教育與經濟：人力資本論、文化資本論
5.性別與教育：性別平等教育
6.學校組織與文化：班級社會體系、教師文化、
學生文化
7.多元文化教育：性別、族群、宗教
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
（三）教育心理學
1、了解心理學的主要學派
(1)行為學派:巴夫洛夫、桑代克、斯肯納
(2)認知學派:皮亞傑、維高斯基、布魯納
(3)人本心理學：馬斯洛、羅傑斯
(4)建構主義:皮亞傑、杜威、維高斯基
2、發展理論
(1)皮亞傑的認知發展論
感覺動作、前運思期、具體運思期、形式運思
期
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
(2)艾瑞克森心理社會發展論
八個發展階段（與國小階段最有關係者為勤奮努力對自貶自卑）
(3)柯爾柏格的道德發展理論
三期(道德成規前期、道德成規期、道德成規後期)
六段(避罰服從、相對功利;尋求認可、順從權威;遵從法律、普
遍倫理)
每段的特徵均要掌握。
3、主要學習理論
(1)行為主義學習理論
古典制約:巴夫洛夫（由刺激替代建立新的刺激反應連結）
桑代克：嘗試錯誤學習、學習三定律、學習遷移
操作制約:斯肯納（強化、強化物:正、負）
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
(2)認知學派學習理論
認知結構學習論（布魯納、奧蘇貝爾）
訊息處理學習論（刺激、感官登錄、短期記憶、長期
記憶、解碼、反應執行）
(3)社會學習理論
班度拉：經由觀察、模仿而習得或改變行為
(4)人本主義學習理論(強調動機)：馬斯洛、羅傑斯
強調人具有學習潛能、學習須與生活相結合、
以學習者為中心
4、智力理論
(1)斯皮爾曼:智力二因論(普通智力、特殊智力)
208
伍、建議準備方向（教育原理與制度）
(2)卡提爾
流體智力:以生理為基礎的認知能力，隨年齡增長而降低
晶體智力:後天學得，與教育、經驗有關
(3)塞斯通
智力群因論:智力由七種基本能力組成:語文理解、記憶、推理、
數字、空間、語句流暢、知覺速度
(4)基爾福特
智力結構論:智力為思考的表現，智力結構由思考之內容、運作、
結果三個向度構成。
(5)迦納
智力多元論:語文、數理、空間、音樂、體能、內省、人際、自
然觀察、存在等九種智能。
(6)斯騰伯格
智力三元論:組合智力(解決問題的能力)、肆應智力(適應環境
與生活的能力)、經驗智力(以既有經驗發展新經驗的能力)
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伍、建議準備方向（教育原理與制度）
5、動機理論
(1)行為論:運用增強、強化作用提升學生學習動機
(2)人本論:強調自發性的動機
(3)認知論:成敗歸因方式
(4)社會學習論:兼重內外在動機(建立目標、透過獎懲提升自我
效能)
6、人格理論
奧波特:人格特質論
卡提爾:人格因素論(表面特質、潛在特質)
班度拉:人格社會學習論
佛洛伊德：人格結構、人格發展5階段
7、教學評量
(1)形成性VS.總結性評量
(2)常模參照VS.標準參照評量
(3)最佳表現VS.典型表現評量
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(4)安置性VS.診斷性評量
伍、建議準備方向（教育原理與制度）
（四）教育制度
（一）各教育法令
1.教育基本法【94、95、96、98、99、100】
2.師資培育法【94、95、96、98、99】
3.教師法【94、95、96、97 、99 】
4.國民教育法(含施行細則)【94、95、96、97、98、99、100】
5.家長參與學校教育事務辦法【94、96】
6.兩性平等教育法【95】
7.教育經費編列與管理法 【94】
8.強迫入學條例【95】
9.國民小學及國民中學學生成績評量準則【97】
10.特殊教育法【94、95、96、97、98】特殊教育設施及人員
設置標準【98】
11.憲法【98】
12.性侵害犯罪防治法 【100】
211
伍、建議準備方向（教育原理與制度）
（二）教育改革相關議題
1.廣設高中及大學
2.開放多元師資培育
3.高中職社區化
4.九年一貫課程【97】＜國民中小學九年一貫課程綱
要＞【95、96、99、100】
5.大學多元入學方案
6.教育政策:夜光天使點燈專案【99】
7.教育政策:教師專業發展評鑑【100】
（三）領導理論
【99】
212
伍、建議準備方向（教育原理與制度）
（四）國內外教育制度或法案：
1.教育行政:中央集權、地方分權【96】；學校
本位管理【97】
2.學校制度【94】
3.美【94、95、96、97、99、100】
日【97】（日據時期）
英【94、97、98、100】
法【94、98、100】
德【95、96、100】
213
肆、歷年各科試題分析（教育原理與制度）
※其它提醒：
1、兼顧各科目：教育心理學、教育哲學、教育社會學、教育
制度 ，四個科目都要用心研讀，不可偏廢。
（1）教育哲學、教育社會學、教育心理學：
熟讀各科目各學派的理論內涵之異同、主要代表人物的學說
要旨、重要的專門術語。
（2）教育制度：能了解國內教育法令的細節，如：教育基本
法、教師法、國民教育法、師資培育法、性別平等教育法、
原住民教育法、性騷擾防治法；以及教育政策（如教育改革
議題：九年一貫課程）的內涵。同時也要注意國外相關的教
育制度。
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陸、錄取情形分析
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柒、結語
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柒、結語
1、提早準備---勿以實習繁忙當藉口
2、高度信心（自我應驗預言）
3、尋求專家的協助
4、勤做考古題
5、不可偏廢：不但要有「平均六十分以上」，同時
也不可有「二科低於五十分」，所以在準備上要“面
面俱到”。
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感謝聆聽
謝謝指教
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