Transcript Curriculum Design, Development, and Differentiation for

課程模式 V.S. 資優學生學習需要
• a curriculum (plural curricula) is the set
of courses, and their content, offered at
a school or university. As an idea,
curriculum stems from the Latin word,
'currere' for race course, referring to
the course of deeds and experiences
through which children grow and
mature in becoming adults.
• 資優教育的課程模式是怎樣的？
有明確的課程目標

有理論基礎的觀點

有多元化的調適 (加深、 提供方法與步驟，
加快、加廣) 及延伸發展 兼且實用性高!
的空間，配合學生的能
力、興趣、學習風格等


課程設計的主要部分
1
學生特質與需要
2
7
評估學生表現
與學習成果
8
課程目的
課程評估與修訂
3
學習目標與成效
6
教材與資源
5
教學策略
- VanTassel-Baska, 1986
4
學習內容/習作/問題探討
綜合課程模式
學習過程
緊扣學習成果
進深內容
關鍵問題/
概念探究
- VanTassel-Baska, 1986
科學課程的設計重點
科學問題探究
內容
過程
科學範疇
實踐科學研究
概念
理解「系統」
個人、社會及人文教育課程的設計重點
歷史、文化、社會、
經濟等問題探究
內容
過程
跨科
較為集中在分析、
綜合及評鑑
概念
理解系統, 變化, 觀點, 因果等
終極概念
變化
生命
合作
永恆
模型
無限
進化
起源
系統
循環
平衡
時間
善惡
競爭
適應
知識
權力
智慧
小六常識 單元一(3)
例
綜合課程模式的主要元素
關鍵問題/
概念探究
進深內容
學習過程
緊扣學習成果
變化
延伸空間
推理
系統
深層閱讀
研習
模式 (Pattern) 第一手資料
因果關係
高層次學習技
巧
問題為本
提問
系統
第一手資料
提問
問題為本
研習
常識科: 觀察屋苑住 發現值得 確定核心 分析綜合
評鑑，提
垃圾的 戶處理家居 關注的問 問題
出結論、
處理系 垃圾的情況 題
建議及進
統
一步研習
目標
運用系 觀察、資料 有創意+ 分析問題, 形成解決
統分析 紀錄、報告 批判性
形成假設 問題策略
模式
的方法
在範圍內提取重點：
• 多種家居垃圾
• 屋苑管理方法
• 垃圾的處理方法及設施
• 住戶的公民及環保意識
輸入
對系統進行分析
範圍
主要元素

利用六何法界定範圍：
• 住戶、屋苑管理處
• 屋苑範圍內
• 丟棄垃圾的習慣及方法
• 日常生活中
輸出
互動作用
住戶在日常生活中有需要
處理各種家居垃圾
?
• 保持居住環境的清潔衛生
• 配合環保的需要
• 資源再生
探討重點問題
• 1. 思考問題的成因
(全面因素)
• 問題的情境：方方所住的屋苑設置了多個
環保分類回收箱，但不少住戶卻把一包包
家居垃圾丟棄在樓層梯間。為什麽會有這
種情況出現呢？
問題/事件
Cooking at Home
Example:
• P3 English Language
Food in the supermarket/fridge
Food on a restaurant menu
Name and taste of food items
Things for making a dish
Ask / Tell how many (pieces of)/much
food
Presentation of info on a regular website
Attribute Listing
Why
enjoy
A sweet
shopping at
and sour
supermarket?
dish
綜合課程模式的主要元素
關鍵問題/
概念探究
進深內容
學習過程
緊扣學習成果
變化
延伸空間
推理
系統
深層閱讀
研習
模式 (Pattern) 第一手資料
因果關係
高層次學習技
巧
問題為本
提問
綜合課程模式的主要元素
關鍵問題/
概念探究
進深內容
學習過程
緊扣學習成果
變化
延伸空間
推理
系統
深層閱讀
研習
模式 (Pattern) 第一手資料
因果關係
高層次學習技
巧
問題為本
提問
2. 思考問題變化的過程
(延伸影響)
問題的情境：桑迪的爸爸第二天到勞工處查
詢職位空缺，可是他從事的行業的工作機會
非常少，他決定…？
即時影響
中期影響
長期影響
核心問題的特徵
•
•
•
•
與現實生活有密切關係
牽涉不同觀點與角度
適合研習及可蒐集資料
具有延伸探究及參考的價值
高層次思維的主要元素
目的/主旨
觀點與角度
佐證/
假設
資料
核心問題的探討
概念/
意見
推論
意涵/ 暗示/
後果
-- Paul, 1992
適異性課程設計的特徵
• 速度：「在指定時間內也回答進階的問題。已掌握
了某些技巧後，可跳過這個步驟。這個看來是個需
要想得更周密的問題，你認為需要多少時間呢？」
• 複雜性：「比較這個概念與那個概念的異同」
• 深入程度：「解釋、解釋再解釋!」
• 挑戰難度 : 「如何運用這個原理解決某個難題?」
• 創意空間 : 「假如不是這樣? 可有另類的做法嗎?」
Integrated Curriculum Model (ICM)
綜合課程模式的配套及參考資料
•
•
•
•
•
•
課程單元範本( 語文、數學、科學、跨科 )
各種課程/教學策略架構 ( 閱讀網、研習圖表 )
觀課表
大學成立教研中心
提供教師專業培訓課程及學位課程
網上資料：http://cfge.wm.edu/
Train-the-trainer
任汝理資優三環理論
Renzulli’s
Three-Ring Model
(1978)
教師
學生
• 掌握學科範疇的深層知識
• 能力
• 表達對學科範疇的喜愛
• 興趣
• 適當的教學策略
• 學習風格
• 學科範疇的結構
• 學科範疇的內容及學習方法
• 發展的空間
課程
全校增潤課程模式
1. 全方位才能學習歷程檔案 (TTP)
能力
興趣
學習風格
表現指標
興趣範疇
學與教方
法
學習環境
思考風格
表達風格
標準化測
驗
語文
講授
互動方式
認知型
書寫
學校考試
藝術
討論
感官
創新型
口語
習作評量
自然
模擬
座位安排
逆向型
表演
比賽表現
數理
探索
設備
實踐型
繪圖
活動參與
歷史
遊戲
個人
構思型
討論
人際互動
科技
研習
小組
製作
2. 課程調適策略
濃縮課程
• 目的：按高能力學生的能力和興趣，把正規課程內學
生已掌握的內容、技巧刪減，利用騰出的時間進行更
具學習自主性的加速/增潤活動。
• 步驟：
•
•
•
•
•
•
•
1：於特定的學習領域中確立學習目標
2：使用適合的評估工具
3：甄別適合參與濃縮課程的學生
4：確定學生對課程內容的掌握程度
5：對已掌握目標的學生，略過關於基本技巧及知識的教學活動
6：可於課程濃縮後騰出的時間，提供具挑戰性的增潤課程
7：記錄濃縮課程中學生的學習進度
•
(參考自 S.Reis, D.Burns & J.Renzulli, 1992 )
3. 三合增潤課程模式
第一類型：
第二類型：
一般探索活動
小組培訓活動
第三類型：個人/小組獨立研習活動
一般課堂：配合教學單元
的主題式深化學習、分組
研習及聯課活動的安排
環境：刺激研習動機、提
供適當教材資源、接觸到
作專業評估及欣賞學生作
品的真實觀眾
例
第一類
目標
學與教活動
• 認識以學生為目標
顧客的商品市場情況
• 探討香港學生的生
活特色
• 了解小學生的心理
及身體健康的原則
• 實地考察學校附近的商場店 資料紀錄
舖，探討以學生為目標顧客的 口頭匯報
商品特色
• 觀賞以學生生活為題的電視
特輯
•討論時事新聞有關小學生身
心健康調查的報導
引發興趣
評估




第一類
興趣
第二類
技巧
第三類
創新
解難
目標
學與教活動
評估
• 認識以學生為目標
顧客的商品市場情況
• 探討香港學生的生
活特色
• 了解小學生的心理
及身體健康的原則
• 實地考察學校附近的商場店 資料紀錄
舖，探討以學生為目標顧客的 口頭匯報
商品特色
• 觀賞以學生生活為題的電視
特輯
•討論時事新聞討論
• 掌握觀察及訪問技
巧、記錄資料、高層
次思維、產品設計
• 情境式進行各種技巧訓練
• 訪問及仿效專業人士
• 繪畫產品設計圖及提出改良
方案
技巧測試
產品設計
評量準則
• 掌握真實問題及提
出解決方案
• 確定研習的方式
• 在作品設計及匯報
方面發揮原創性
• 進一步蒐集資料
• 擬定研習方案
• 產品製作、測試、練習匯報
及展示誠品方式
展示成果
交流與回
饋
Schoolwide Enrichment Model (SEM)
全校增潤課程模式的配套及參考資料
• 課程單元範本( 語文、數學、科學、跨科 )
• 識別資優學生的準則( 興趣量表、學生作品評
估表、學習歷程檔案、能力訓練檢核表)
• 大學成立國家資優教育資源中心
• 提供教師專業培訓課程及學位課程
• 網上資料：http://www.gifted.uconn.edu/
加納多元智能論
Howard Gardner’s
Multiple Intelligences
Theory (1983)
對智力的界定
• 傳統智慧理論對智慧的界定，著重問題解決
的能力，而忽略創造產品的能力。
• Gardner對智慧採廣義的定義，
• 在《心智的結構》一書中認為：
「智慧是一種處理訊息的生理心理潛能
（biopsychological potential），在某種
文化情境中，可被激發用以解決問題，或是
創造對該文化有價值的產品」（1983）
語文智能：
有效運用口頭語言和書
面文字以表達自己想法
和瞭解他人的能力。
自然觀察者智能：
對生物的分辨觀察能
力，對自然景物敏銳
的注意力，對各種模
型的辨別力。
內省智能：
邏輯數學智能：
有 效 運 用數 字 和
推理的能力。
多元智能
涵義
肢體動覺智能：
正確自我覺察的能
力，即自知之明。
人際智能：
覺察並區分他人情緒、動
機、意向及感覺的能力，
即察言觀色、善解人意。
視覺空間智能：
能以三度空間來思考
，準確的感覺視覺空
間，並把內在的空間
世界表現出來。
善 於 運 用 肢體來 表 達 想
法 和 感 覺 ，運用 身 體 的
部分生產或改造事物。
音樂智能：
能察覺、辨別、改變
和表達音樂的能力。
多元智能的教與學
1. 作為某個課程單元的學習切入點
 小一常識單元：「自然世界」的切入點包括
語文敘述、自然博物觀察、音樂欣賞、動覺表
演等，以此加強學生對自然世界的多方面的理
解
2. 盡力發展每位學生的天賦領域以促進早期的
辨識
 學生分組參加不同智能的課後培訓班，及早
強化表現突出的領域
3. 跨科研習計劃
 籌劃學校嘉年華會攤位，涵蓋跨科知識及多
種智能的訓練及合作，更以多元化/綜合方式呈
現學習成果
多元智能論的教學理念
• 「要完全理解任何複雜的概念，最好不
要限制在某單一的認知模式或表徵方法」
• 為理解而教的原則：強調要確保學生能
真正地理解學習內容，並能將所學應用
到新的情境脈絡，更做出創新的比喻及
推論
（二）、多元智能取向的課程形式
多元智能
課程單元設計
多元智能
專題研究
多元智能取向
課程形式
多元智能
學習中心
多元智能
統整課程
學徒制
多元智能 多元智能 多元智能 多元智能 良師啟導
課程單元 專題研究 學習中心 統整課程 專家指導
設計
以多元智
能為某科
某單元的
學習切入
點或學習
的方式
從課程有 以名人為
關單元內 不同的智
容延伸出 能中心命
某個智能 名(教室
範疇的難 及學習
題，學生 週)，重
提出10
點探討該
個為什麼？名人的卓
越表現及
經歷
以主題/
概念探究
來統整多
個科目的
教學單元
邀請某專
業人士接
受學生訪
問，聚焦
於某些熱
門話題或
問題的探
究
Multiple Intelligences Model (MIM)
多元智能論的教學模式的配套及參考資料
•
•
•
•
識別學生智能及教學設計評估範本 (光譜課程)
大學成立研究中心
提供教師專業培訓課程及學位課程
網上資料：
http://www.pz.harvard.edu/index.cfm
• "We aim to give them the confidence to view the eccentric
questions they may be asked as a great opportunity to display
their powers of lateral thinking and show that their subject
study has gone well beyond the A level syllabus."
• Talk about a light bulb (Engineering, Oxford)
• Would you rather be a novel or a poem? (English, Oxford)
• How many monkeys would you use in an experiment?
(Experimental Psychology, Oxford)
• How does Geography relate to A Midsummer Night's Dream?
(Geography, Oxford)
• How do you organise a successful revolution? (History, Oxford)
• What would you do if you were a magpie? (Natural Sciences,
Cambridge)
• Should we have laws for the use of lightbulbs? (Law,
Cambridge)
• Is there such a thing as an immoral book? (French and Spanish,
Cambridge)
• Instead of politicians, why don't we let the managers of IKEA run the
country? (Social & Political Science, Cambridge)
• If I were a grapefruit would I rather be seedless or non-seedless?
(Medicine, Cambridge)