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語文學習領域英語科 97微調課綱解析 桃園縣英語科國教輔導團國中組 著眼現在，放眼未來 認識課綱架構 97年課程綱要微調 教學活動設計與評量示例 語文學習領域英語科課綱的架構 (一)基本理念 (二)課程目標 (三)分段能力指標 (四)分段能力指標與十大基本能力之關係 (五)實施要點 (六)附錄 從基本理念重新界定英語的“教與學” (一)基本理念 國民中小學英語課程旨在奠 (二)課程目標 定國人英語溝通能力的基礎、 (三)分段能力指標提升英語學習的動機與興趣、 涵詠國際觀、獲致新知，以 (四)分段能力指標與十大基本能力之關係 期未來能增進國人對國際事 (五)實施要點 務的處理能力，增強國家競 (六)附錄 爭力。 認識課綱架構 (一)基本理念 1.培養學生基本的英語溝通能 (二)課程目標 力，俾能運用於實際情境中。 (三)分段能力指標 2.培養學生學習英語的興趣與 方法，俾能自發有效地學習。 (四)分段能力指標與十大基本能力之關係 3.增進學生對本國與外國文化 (五)實施要點 習俗的認識，俾能加以比較， (六)附錄 並尊重文化差異。 (一)基本理念 (二)課程目標 (三)分段能力指標 (四)分段能力指標與十大基本能力之關係 國小(第一)階段︰國小三至六年級。 國中(第二)階段︰國中一至三年級。 (五)實施要點 (六)附錄 依語言能力（涵括聽、說、讀、寫以及語言綜合應用能力五項） 、 學習英語的興趣與方法、文化與習俗三方面加以敘述。 第一階段部分能力指標以「網底」標示者，代表該能力指標較為基 本，應該優先在國小三、四年級達成。(97微調課綱) 九年一貫英語教學應涵蓋以下所有的能力指標，惟表中標有「*」 號者，表示各校在針對學生的能力特質或各校的不同時數規劃課程 時，可就該項能力指標選取或自行研發深淺、分量不同的教材，進 行適性教學。 認識課綱架構 國小、國中的英語課程教學時數有限，內容十分淺 顯，難以直接闡揚、培育十項基本能力的內涵。但 透過教學內容中的主題、溝通功能及課堂中的人際 互動，英語課程所培養的能力仍有助於達成此十項 基本能力的精神或內涵 (一)基本理念 (二)課程目標 (三)分段能力指標 (四)分段能力指標與十大基本能力之關係 (五)實施要點 (六)附錄 1.教材綱要：(1)主題與體裁(2)溝通功能(3)語言成分 2.教材編纂原則:編製教材宜參考分段能力指標及附錄中 所列的主題、體裁及溝通功能，以落實英語課程目標。 3.教學方法:教學(Communicative Approach)應儘量由意 義的建構出發，先處理整體的理解與表達，交代情境、目 的、對象後，再進行較局部的語言成分的練習，語言的整 體和局部應並重。國中老師必須在學生入學之初，安排一 段國小、國中教材銜接期，規劃課程，協助學生順利轉進 至國中新教材 4.學習評量:學習成果一般可分為：知識、思考、技能和 (一)基本理念 情意等類別；評量方式除測驗外，更應涵蓋學生作品的呈 (二)課程目標 現。平時上課的表現、學習態度、作業書寫與繳交狀況等 皆應列入評量考核範圍內。 (三)分段能力指標 5.教學資源:結合平面教材、各種視聽媒體以及教具 認識課綱架構 (四)分段能力指標與十大基本能力之關係 (五)實施要點 (六)附錄 認識課綱架構 附錄一：分段能力指標與重點意涵 附錄二：主題與體裁參考表 附錄三：溝通功能參考表 附錄四：參考字彙表 (為常用2000字詞，其中畫底線者為國 (一)基本理念 (二)課程目標 民中小學最基本之1200個字詞) (三)分段能力指標 附錄五：基本語言結構參考表(句型及文 (四)分段能力指標與十大基本能力之關係 法) (五)實施要點 (六)附錄 97年課程綱要微調 微調源起 微調原則 實施期程 英語科課綱修訂沿革 97課綱微調語文學習領域(英語)研修重 點 微調源起 符應時代脈絡:新興議題融入各學習領域，增 補不足處 回應基層教學需求 教學現場對於能力指標解讀之疑義 配合中小學一貫課程體系之建置 微調原則 僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架 構之改變 。 仍劃分為7大學習領域，且各學習領域 之學習節數分配亦未更動。 英語教學節數須受 此規範影響 實施期程 微調後之課程綱要自100學年度(中華民 國100年8月1日）起生效 由一年級、七年級逐年向上實施 由小三逐年向上實施者： 社會、自然與生活科技、藝術與人文、 英語 。 英語科課綱修訂沿革 90 暫綱 ◦ 90學年度自小五、小六同步實施 ◦ 小五標準版，學五年；小六暫行版，學四年 92 課綱 ◦ 92.01.15訂定公布常用2000字，基本1000字 ◦ 95.03.10修訂公布，向下延伸至小三 並公布基本1200字及附錄四：基本語言結構 (影響民國100年基本學力測驗) 97課綱 ◦ 97.05.23修訂公布，加入重點意涵 Questions 1. 現行課綱通稱為，最後一次修正公布為何時？ → 92課綱，95.3.10修正公布 2. 97微調課綱何時實施？ →100學年度 (民國100年8月1日) 3. 99學年畢業生國中應學會多少字，國小多少字？ →國中1200字，國小認識300字，應用180字 4. 基測何時開始考1200字？ →民國100年，並依據92課綱基本語言結構表 基測英語科命題依據一覽表 95.11.20修正 (http://www.bctest.ntnu.edu.tw/) 民國96～100年 綱要 民國96～ 正式綱要 99年 92.01.15 民國100 年 修訂後之 正式綱要 95.03.10 字彙 語法結構 1000字 版本檢核 1200字 （修訂後之附 錄三；97微調 課綱附錄四） 基本語言結構參考 表（修訂後之附錄 四； 97微調課綱附 錄五） 97課綱微調語文學習領域(英語)研修重點 不定分年指標。 進行能力指標之增減以及指標的文字修訂，主 要目的在於修改敘寫不清楚的能力指標，讓教 師的教學與教材的編寫有更明確之參照標準。 在不影響教科書編輯的考量下，字彙不再更動。 句型的研訂較為費時，因此不列入微調重點。 修訂「英語文能力指標解讀與教學示例手冊」 之「重點意涵」部分，並放入微調之課程綱要 「附錄」中當作補充說明。 增加「辨識校園雙語情境標示」的能力指標， 以呼應目前教育部推動的政策。 修訂主要內容 原課程綱要內容 課程綱要修訂結果 基本理念 內容未更動。文字依校正手冊統一修改。 課程目標 未修改。 能力指標之增減及文字修訂 分段能力指標 1. 國小、國中階段 第一、第二階段 2. 優先應在小三、四達成之指標（斜體字網 底） 能力指標與十大 修改文字，使與分段能力指標用字一致 基本能力之關係 實施要點 附錄 教材綱要、教學方法與教學評量 增修刪文 字 新增「附錄一：分段能力指標與重點意 涵」，原附錄一順延為附錄二，依此類 推… 分段能力指標與十大基本能力的關係 十大基本能力未修改 僅修改「英語課程透過主題、溝通功能、 教學活動可培養之能力或態度」 刪除1項 修改8項 ◦ 若統一用字不列入修改統計，則僅修改7項 ◦ 1, 3, 8未修改 併入其他「能力或態度」2項 新增1項 實施要點之修訂重點 教材綱要 ◦ 加入sight words及應用字彙與認識字彙的 關係 教學方法 ◦ 修改程度參差學生教學方法的文字敘述 教學評量 ◦ 改為學習評量，並新增教學評量概念相關 文字 實施要點之修訂重點 教材綱要 ◦ 加入sight words及應用字彙與認識字彙的 關係 教學方法 ◦ 1.「應用字彙」或「認識字彙」，二者的區隔主要是以該字 詞在理解課文及練習活動的重要性而定。若該字詞與該課主 題關係密切、攸關教材內容的瞭解且為常用字詞者，則歸為 修改程度參差學生教學方法的文字敘述 「應用字彙」；反之，則歸為「認識字彙」。 2.惟「認識字彙」若於之後不同課別出現，且與該課主題關 係密切，攸關教材內容的瞭解時，應調整為「應用字彙」。 3.「應用字彙」部分，學生必須瞭解其字義、聽懂讀音，同 改為學習評量，並新增教學評量概念相關 時須能在書面或口頭溝通中正確拼讀書寫，並在適切的語境 中使用該字詞。而「認識字彙」部分，學生只要瞭解字義、 文字 聽懂讀音，以幫助瞭解文句語意，不必拼讀、書寫或於口語 溝通中運用的字詞 教學評量 ◦ 能力指標修訂結果統計 聽 說 讀 寫 綜合應 用能力 興趣 與 方法 8 0 0 8 0 10 2 0 10 0 10 3 0 8 2 8 0 0 4 1 8 0 0 5 3 15 0 1 8 4 2 0 0 5 0 61 5 1 48 10 第一 階段 11 12 9 7 7 16 4 66 第二 階段 5 8 9 5 6 8 3 44 能力指標 修正方式 保留 刪除 新增 修訂內容 調整位置 總 條 次 語 言 能 力 文化 與 總計 習俗 註：改網底、標點、加功能字(如：能、的、並)及統一用字者，不列入修訂統計中。 原能力指標刪除者(1) 併入其他能力指標者 2-1-5 能以正確的重音及適當的語調說出簡單 的句子。 →併入2-1-3及2-1-4，因意義重覆。 *2-1-14 能參與簡易的兒童短劇表演。 →融入修正後的 *2-1-12 能進行簡易的角色扮演。 *3-2-10 能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇 →併入 *3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易 文章。 原能力指標刪除者(2) Phonics的整併：因phonics不是單一能 力 3-1-3 能使用字母拼讀法(phonics)中基本常 用的規則讀出單字。 *3-1-11 能活用字母拼讀法(phonics)的規則 讀出單字。 →併入修正後的5-1-6 能運用字母拼讀法 (phonics) 。 原能力指標部分文字改融入重點意涵者 (1) *1-2-5 能透過視覺上的輔助，聽懂簡易影片和 短劇的大致內容。 → *1-2-5 能聽懂簡易影片和短劇的大致內容。 *1-1-11 能藉圖畫、布偶及肢體動作等視覺輔助， 聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。 → *1-1-11 能聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致 內容。 3-1-7 能了解英文書寫格式，如字間空格、句首 大寫、由左到右、上而下及句尾適當標點符號。 → 3-1-6 能辨識英文書寫的基本格式。 原能力指標部分文字改融入重點意涵者 (2) 5-1-5 能聽懂日常生活應對中常用語句（如 問候、致謝、道歉、道別等），並能作適當 的回應。 → 5-1-5 能聽懂日常生活應對中常用語句，並 能作適當的回應。 *5-1-7 能活用字母拼讀法(phonics)了解英 語拼字與發音間規則的對應關係，並能嘗試 看字發音，聽音拼字。 → 5-1-6 能運用字母拼讀法(phonics)。 原能力指標部分文字改融入重點意涵者 (3) 6-1-12 樂於參與有助提昇英語能力的活動 (如英語營、詩歌朗誦、短劇表演或比賽等)。 → 6-1-12 樂於參與有助提升英語能力的活動。 調整編號邏輯順序者 (1) *3-2-7 能辨識故事的要素，如背景、人物、 事件和結局。 *3-2-8 能從上下文或圖示，猜字意或推論文 意。 → 3-2-7 能從圖畫、圖示或上下文，猜測字義 或推論文意。 *3-2-8 能辨識故事的要素，如背景、人物、 事件和結局。 ◦ *3-2-7 與 *3-2-8對調，文字修訂並刪除原3-2-8之 「*」 ◦ 因猜測字義比辨識故事要素容易 調整編號邏輯順序者 (2) *5-2-7 能翻譯簡易的中英文句子 → 4-2-4 能將簡易的中文句子譯成英文。 ◦ 改列在「寫」能力下，文字修訂並刪除「*」 *5-1-6 能依文字或口語提示寫出重要字詞。 *5-1-7 能活用字母拼讀法(phonics)了解英 語拼字與發音間規則的對應關係，並能嘗試 看字發音，聽音拼字。 → 5-1-6 能運用字母拼讀法(phonics)。 *5-1-7 能依文字或口語提示寫出重要字詞。 ◦ 刪除字母拼讀法之「*」 調整編號邏輯順序者 (2) *6-1-13 具有好奇心，並對老師或同學 討論的內容能舉出示例或反例。 6-1-14 主動做完老師交待的作業。 →6-1-13 能認真完成教師交待的作業。 *6-1-14具有好奇心，並對教師或同學 討論的內容能舉出示例或反例。 調整編號邏輯順序者 (3) 6-2-2 對於世界各地民情文化有興趣，並樂於找 機會接觸。 *6-2-3 樂於嘗試閱讀故事、雜誌及其他課外讀 物。 → 6-2-2 樂於嘗試閱讀英文故事、雜誌或其他課 外讀物。 6-2-3 對於世界各地民情文化有興趣，並樂於 接觸與學習。 ◦ 依實際教學現況調整，並刪除「*」 新增之能力指標 6-2-4 能使用英文字典。 ◦ 在讀的能力已有「3-2-2 能用字典查閱字詞 的發音及意義。」，但使用英文字典亦為 學習英語的方法及工具，故增列之。 ◦ 呼應「十大基本能力 」中「9.主動探索與 研究 」「使用字典及各種查詢工具，主動 瞭解所接觸英語的內容。」 Questions 1. 以92課綱條目列舉刪除「*」者有哪幾條？ →*3-2-8 能從上下文或圖示，猜字意或推論文意。 *5-2-7 能翻譯簡易的中英文句子。 *5-1-7 能活用字母拼讀法(phonics)….。 *6-2-3 樂於嘗試閱讀故事、雜誌及其他課外讀物。 2.原來有哪3條和phonics有關的能力指標，整 併為哪1條？ → 3-1-3 能使用字母拼讀法中基本常用的規則讀出單字。 *3-1-11 能活用字母拼讀法的規則讀出單字。 *5-1-7 能活用字母拼讀法了解……，聽音拼字。 整併為5-1-6 能運用字母拼讀法(phonics)。 Questions 3. 英語短劇在國小及國中的地位為何？ →在國小，依*2-1-12 以role play為主，進行簡單 對話及RT。 在國中，保留*2-2-7 能參與簡易的短劇表演。 國中小皆有「*」。 4. 國中寫的能力的要求為何？ →依原來的4條目加上新增的4-2-4中譯英句，考 writing 並不意謂著考短文寫作，只要是動筆寫 英文，就是writing。 Questions 5.國中基測何時開始適用97微調課綱？ →新課綱須於民國100年才正式實施於教學現場。 民國103年國中基測才依新課綱命題。 6. 基測還可不可以考英詩？ →原*3-2-10 能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇。 並非完全刪除，而是併入*3-2-9 能閱讀不同體裁、 不同主題的簡易文章。 國中基測是否受影響？ 國中基本學力測驗內容是依據課程綱要 而來。 在新課程綱要公布實施後，基測中心將 會召開相關會議，決定是否依據新課程 綱要變更現行國中基測英語科試題內容。 若有任何變更，亦將於試前一年向社會 大眾公告，以免影響考生權益。 為何沒有和KK音標有關的能力指 標 KK音標本身僅是一種學習工具，可用來幫助 學生在面臨不熟悉的詞彙而又無法靠字母拼 讀法的對應規則協助發音時，藉由查閱字典 中的音標讀出字音，真正的能力還是學生能 讀出字詞。 以「3-2-2 能用字典查閱字詞的發音及意 義。」提示國中教師應教導學生辨認KK音標。 → 3-2-2-2 能利用字典中的標音系統，讀出 所查生字的發音。 教學活動設計與評量試做 Make your students feel confident. Make your students busy; make yourself lazy. Take into consideration… Understand the general setting. Create a context that the student have a reason to use English. The topic invites learners to show a sufficient range of vocabulary. Make your task clear defined. Avoid employing specific background or cultural knowledge. Adopted from: MINNESOTA LANGUAGE PROFICIENCY ASSESSMENTS SAMPLE 課程融入: 新話題: 祖父母節 閱讀: 短篇小說閱讀 月考命題 祖父母節補充教材 Title: An hour with Abuelo Author: Judith Ortiz Cofer Issue: ◦ A reflection on the relationship with grandparents. ◦ Multicultural understanding. An Hour with Abuelo 教案精華 課程設計教師: 桃園縣青溪國中 許綉敏 台北市華江高中 紀昇助 Warm-up: Change of Ideas Talk to other students about old people and youngsters. Which appeals to you more, and why? Change partners often and share your findings. Which of following do you find most appealing and which are most boring. Hospital/aging/ailment/gogetter/fatalism/farmer/teacher/war/latrine/t iming/history/autobiography/poem/ Reading comprehension Arturo visited his grand father in • A. a hospital • B. an apartment • C. a nursing home What did Don Arturo read to his grandson? • A. Some poems. • B. A long letter. • C. the story of his life. Don Arturo had always wanted to be • A. a farmer. • B. a teacher. • C. a soldier. Imagination 1. 2. 3. 4. 5. Pick up a topic and act out possible scenario. The mother begged the narrator to visit abuelo. The principal gave the condition to move narrator up. Whenever the narrator heard “that’s the way life is.” The narrator’s reaction when he found he was timed. The nurse flirting the abuelo. Discussion Be it ever so difficult, Don Arturo and his mother deliberately infused their next generations with “literacy and numeracy.” Why? What is the difference between the attitude of the narrator and his family? Which would you choose, to finish the proposal hearing (or even thesis defense), or to go to the emergency room to stay with grandparents? If you were the patient, would you let your son go? Issue in life To hold dear, or to let go. To love our elders, we… 1. obey 2. break free 閱讀:短篇小說閱讀 Title: The Car Is Waiting Original: While the Auto Wait Author: O. Henry THE CAR IS WAITING by O. Henry (While the Auto Wait) 教案精華 Designer: 桃園縣青溪國中許綉敏 53 Group Discussion Form a group of 4 people. The car is waiting… Waiting for whom? You have 5 minutes to choose one car and predict a plot for this story. Share with the whole class how your group make this decision. (A) (B) (C) 54 KNOW THE AUTHOR Read about the author on pages 4 and 5. Find answers to these questions about O. Henry. (a) man/woman? (b) British/American? (c) criminal/good citizen? (d) good education/not much education? (e) died at an old age/died young? (f) interesting and unusual endings/warm and persuasive endings? 55 Predict from a key illustration Look at the picture and guess. Q1. What’s the relationship between the woman and the man? Q2. What are they talking about? Q3. Do you like the lady’s dressing? What makes her dress in a plain style? 56 Key vocabulary veil ordinary champagne cashier chauffeur a thin piece of material women use to cover their faces common, usual, not special a French white wine with a lot of bubbles someone whose job is to pay or receive money in a shop drive a car for someone as your job 57 Reciprocal Reading(I) All groups conduct shadow reading on page 55-57. Summary: Summarize the given material in 2-3 sentences and read aloud. Clarification: Express confusion with specific portions of text, such as ideas or events, that are difficult to understand. Question: Propose detail-oriented or inferential questions. Prediction: Predict what is likely to happen next based on clues from the text. 58 Questions Factual questions: (1) How was the weather? (2)Where did the story happen? (3) What’s the young man’s name? What’s the lady’s name? Provoke your thought—Your turn to propose questions 59 Learn literary analysis--irony Irony: The use of words to express something different from and often opposite to their literal meaning. Ironic similes: as soft as concrete as clear as mud as fun as cancer as pleasant and relaxed as a coiled rattlesnake His statement was as clear as mud. very confusing and unclear 60 Answer the questions Teacher’s questions: (1)What’s the reason the young lady came to the park every day? (2) Who owned the car? What was the chauffeur’s name? (3)Who knew the art of drinking champagne? The lady or Mr. Parkenstacker? (4)Why did the lady feel worried on hearing Mr. Parkenstacker’s job? Conduct finger-point reading and find more ironies in the story. 61 Appreciate some famous quotations about men and women For most of history, Anonymous was a woman. Virginia Woolf A successful man is one who makes more money than his wife can spend. A successful woman is one who can find such a man. Lana Turner A ship is always referred to as "she" because it costs so much to keep one in paint and powder. Chester Nimitz 62 月考命題 參考桃園縣國教輔導團試題甄選得獎作品 參考EngTRESS網站資源 (http://140.122.83.236) 可運用教學資源 (1)國民中學學習資源網: http://siro.moe.edu.tw/fip/index.php (2)國中小英語教學資源網: http://140.122.83.236/ (3)Word Smart Online: http://163.30.95.1/~eng/ (4)EngTRESS字體 http://teach.eje.edu.tw/SIGNet/SIGdoc _out.php?GID=SIG00009&CAT=C0