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臺東縣「英語教師評量技巧養成工作坊」
考會代替考完
如何運用多元評量提升學生學習成效
台東大學 蔡佩玲
評量的定義：
評鑑、評量、測驗與測量
1
Evaluation—評鑑
2
Assessment—評量
3
Test—測驗
4
Measurement—測量
2
評鑑量的定義
1
Evaluation—評鑑
Evaluation，指「有系統地蒐集相
關資料以改善課程、評估其成效、
了解學生的態度」
3
評量的定義：
2
Assessment—評量
Assessment，以測驗、面談
(interview)、實作或工作計畫
(project)、檔案評量(portfolio
assessment)等方式，診斷學生的
語文能力。
4
測驗的定義
3
Test—測驗
Testing範圍最小、也最明確，其
試題皆有「正確」或「最恰當」
的答案，如段考、隨堂考等皆屬
此類。
5
評量的目的
9.編選／修正教材之參考
1.評估語言性向 (aptitude test)
8.檢定學習成就
(achievement test)
7.了解學習進展
(progress test)
6.診斷學習困難
(diagnostic test)
2.檢定雙語使用者的優勢語言
(language dominance test)
3.語言能力檢定
(proficiency test)
計畫
4.入學篩選
(admission/screening test)
5.編班 (placement test)
6
認知領域六個教學目標
1.記憶Remember
6.創作Create
5.評鑑Evaluate
4.分析Analyze
目標
2.了解Understand
3.應用Apply
7
雙向細目表
雙向細目表是測驗的架構藍圖，描述測驗所應包含的內容以及所評量
到的能力。以教學目標和學習內容為兩個軸，分別說明各項評量目標。
教材內容(以縱軸表示)
以出題的範圍，表示出
包含幾個不同的單元。
教學目標(以橫軸表示)
以Bloom所提的認知領域
六個教學目標為依 據：記
憶、了解、應用、分析、
評鑑、創作。
8
老師從評量中獲得的回饋(Feedback)
教學
•教學是否有效
effectiveness of
teaching
教材
•教材是否適宜
appropriateness
of the textbook
課程
•課程設計是否
有效
effectiveness of
the syllabus
9
“先生”的好壞…
醫師
精確診斷，對症下藥
法醫
證明死亡，宣判死因
10
“評量”的好壞…
越考越會 、越考越厲害
越考越難、考到全倒為止
11
從考完到考會
考完
•有效評量
•錯誤分析
?
•修改教材
•調整教法
•重複練習
考會
•成就建立
•學習成效
12
以台東專案評量為例
•Part I
- 字母書寫能力
•Part II - 字母聽寫能力
•Part III - 字母拼讀能力
•Part IV - 單字識別能力
•Part V - 單字書寫能力
13
Part I
字母書寫能力
D H L R Z b e I m t
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
大武
尚武
東河
都蘭
紅葉
桃源
溫泉
對 照 組
東海國小
三年級
48%
39%
54%
24%
25%
29%
61%
86%
四年級
88%
92%
89%
86%
77%
65%
92%
98%
五年級
93%
94%
100%
92%
73%
79%
94%
99%
六年級
94%
93%
99%
88%
89%
96%
80%
99%
對 照 組 對 照 組 對 照 組
池上國中 政大附中 大安國中
七 年 級 七 年 級 七 年 級
98%
14
99,70% 100,00%
Part III - 字母拼讀能力
food, morning , bus , house , jacket , leg , pizza , help , water , hand
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
大武
尚武
東河
都蘭
紅葉
桃源
溫泉
對 照 組
東海國小
三年級
12%
9%
3%
6%
9%
10%
10%
45%
四年級
29%
30%
38%
34%
43%
32%
15%
79%
五年級
44%
48%
48%
44%
42%
49%
51%
88%
六年級
52%
53%
67%
60%
55%
52%
45%
89%
對 照 組 對 照 組 對 照 組
池上國中 政大附中 大安國中
七 年 級 七 年 級 七 年 級
63%
96,67%
94,80%
評量派典轉移(Assessment paradigms)
心理學
派典
•Standardized test
content
•Standardized
administration
•Objective items and
formats
•Often machine scored
•No self-evaluation
•Summative reporting
and use of results
情境
派典
•Curriculum-sensitive
test content
•Classroom settings
•Both objective &
subjective items
•Teacher scored
•Self-evaluation
important
•Formative use of
results, may be
summative
個別化
派典
•Student-sensitive test
content
•Time & setting vary
according to student
•Subjective items,
some student
selection
•Teacher or other
scored
•Self-evaluation
essential
•Formative use of
results, may be
summative
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多元化評量的基本理念
一、評量範圍應配合教學目標、教學內容
二﹑評量方式須多樣化
評量時間的多元、量形式的多元、評量內容的多元、
評量工具的多元、評量者的多元
三、講求效度與信度
「內容效度」(content validity) 、
「一致性效度」(concurrent validity)、
「建構效度」(construct validity) 、
「表面效度」(face validity)
17
多元化評量的基本理念
五﹑學習者的不同年齡層的需求
小學的初學階段，應以「態度目標」為主﹔隨著年齡的增加，逐漸
加重「課程內容目標」
六、教師評量為主，輔以自我評量與同儕評量
七、評量時語意的表達重於語言形式的正確
語言形式(linguistic form)
溝通功能(communicative function)
八、評量結果旨在了解學習困難與進步而非獲致
學期分數
18
評量的類型(目的)：
1
形成性評量formative assessment
2
總結性評量summative assessment
19
評量的類型(形式)：
1
測驗式語言評量(紙筆評量)
test-based assessment
2
活動式評量
task-based assessment
3
課堂觀察
4
Test—測驗
作業評量
5
檔案評量portfolio assessment
20
評量的類型：
1
自我評量self-assessment
2
同儕評量peer-assessment
3
教師評量
21
評量的類型(類別)：
1
傳統評量
2
多元評量
3
另類評量
4
Test—測驗
檔案評量
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多元化評量的實施方式
類別
總結性評量
執行方式
評量重點
備 註**
1.活動式評量
2.測驗式評量
語言能力
語言能力
1.活動式評量
2.課室觀察
3.作業評量
語言能力
學習態度與方法、文化了解
語言能力、學習態度與方法、文 1. 總結性評量國小階
段可佔總成績的
化了解
語言能力、學習態度與方法、文 70%﹔國中佔50%。
化了解
2. 此處測驗式評量指
語言能力、學習態度與方法、文 的是小考。惟國中階
化了解
段可酌予採用；國小
階段儘量不採測驗式。
語言能力
形成性評量
4.檔案評量
5.進步情形評量
6.測驗式評量
1. 總結性評量國小階
段可佔總成績的
30%﹔國中佔50%。
2. 此處測驗式評量指
的是段考、期考。
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檔案評量
一、檔案評量的優點






學生參與評量(自評與互評)
增進師、生、家長三方間的互動
賦予學生對自己學習過程的主導性
增加學習的樂趣
培養學生針對學校功課獨立思考的能力
營造合作、分享的教室氣氛
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檔案評量
二、檔案評量的步驟
老師發給每人一份檔案夾
師生共同決定檔案內容與格式
學習單書寫與作品創作
學生定期或不定期置入新作或抽換舊作
老師檢視或師生一起討論檔案內作品
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活動式評量
評量目標
評量項目
表現
語言形式─字 能辨識、唸、及書寫
母
─發音
能辨識及唸出單音、字句重音及句子語調
優 可 差**
─字彙
能辨識及唸出字詞之音、形、義
優可差
─句型文法
能判斷、使用句型及文法結構
優可差
優可差
語言能力─聽 能了解句意及簡易對話，並做適當回應
優可差
─說
能依對象、場合有效地表達、溝通
優可差
─讀
能辨識及朗讀字詞，書寫句子、短文或信函
優可差
─寫
能摹寫字詞，書寫句子及短文、信函
優可差
─綜合能力
能利用字母拼讀法看字發音、聽音拼字
優可差
─綜合能力
能看懂並填寫簡易表格、資料
優可差
─綜合能力
能聽懂簡易對話，並以簡單的句子述說或寫出 優 可 差
大意
能看懂並填寫簡易表格、資料
優可差
─綜合能力
參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153
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活動式評量
評量目標
評量項目
學習態度、方 1. 上課專心、認真
法
2. 熱心參與3課堂討論
3 樂於發問及自願示範、做活動
4. 不畏犯錯， 樂於溝通
5. 準時繳交作業
6. 將 英語與 日常生活相結合， 搜尋生活中常用
之英語
7. 善用預習、複習、歸納、 整理以增進學習成
效
8. 暸解學英語的最終目的在溝通而 非文法. 並付
諸實現
文化習俗的了 1.能認識外國之主要節慶習俗
2. 能了解一些國際上的生活基本禮儀
解
3. 能了解一些英語交談時的基本禮儀
4. 能以簡易的英語介紹中外風土民情
5. 能尊重不 同
6. 的文化習俗
表現
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153
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進步情形評量參考表
評量目標
評量項目
第一次評量
第二次評量
第三次評量
能辨識、唸、及書寫
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
─ 字彙
能辨識及唸出單音、字句重音及句
子語調
能辨識及唸出字詞之音、形、義
優可差
優可差
優可差
─ 句型文法
能判斷、使用句型及文法結構
優可差
優可差
優可差
語言能力
─聽
─說
能了解句意及簡易對話，並做適當
回應
能依對象、場合有效地表達、溝通
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
─讀
能辨識及朗讀字詞，書寫句子、短
文或信函
能摹寫字詞，書寫句子及短文、信
函
能利用字母拼讀法看字發音、聽音
拼字
能看懂並填寫簡易表格、資料
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
能聽懂簡易對話，並以簡單的句子
述說或寫出大意
能看懂並填寫簡易表格、資料
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
語言形式
─ 字母
─ 發音
─寫
─ 綜合能力
─ 綜合能力
─ 綜合能力
─ 綜合能力
評量結果
參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153
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學生自我評量表範例──圖繪式
姓名：_______________ 日期：____年_____ 月_______日
說明：如果你覺得以下的敘述與自己的狀況相符，請在右邊一
欄劃上笑臉；如果不符，則請劃上哭臉。
項目
笑臉 ／哭臉
1. 我聽得懂英語的早安、午安、晚安
三種問候語
2. 我會用英語說早安、午安、晚安三
種問候語
3. 我用英語說早安、午安、晚安時，
別人聽得懂
4. 我喜歡用英語向家人問安
5. 我喜歡用英語向朋友、同學問安
參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153
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學生自我評量表範例──選擇／填空式
姓名：_______________ 日期：____年_____ 月_______日
說明：請依下面提供的選項，圈選（或填入）與你自己狀況相符者
1. 本週／月老師所教的新字，我能夠看到字便念出語音:
都不會 一小部份會 大部分會 全部會
2. 本週／月老師所教的新字，我能夠聽到語音便拼寫出來:
都不會 一小部份會 大部分會 全部會
3本週／月老師所教的新字，我能夠看懂它們的意思:
都不懂 一小部份懂 大部分懂 全部懂
4. 本週／月老師所教的新字，我能夠將它們用在英語會話或練習中:
都不會 一小部份會 大部分會 全部會
5. 本週／月老師所教的新字，看到字時，我比較不會念的字有 ＿＿＿＿＿＿＿
6. 本週／月老師所教的新字，聽到音時，我比較不會拼寫的字有 ＿＿＿＿＿＿＿
7. 本週／月老師所教的新字，我比較不懂它含意的字有 ＿＿＿＿＿＿＿
8. 本週／月老師所教的新字，說話時，我比較不會使用的字有 ＿＿＿＿＿＿＿
9. 本週／月老師所教的新字，我能夠看到字便念出語音:
都不會 一小部份會 大部分會 全部會
10. 本週／月老師所教的新字，我能夠聽到語音便拼寫出來:
都不會 一小部份會 大部分會 全部會
參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153
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學生自我評量表範例──問答式
姓名：_______________ 日期：____年_____ 月_______日
說明：請針對以下各項，說明自己學習的較有心得的部份，
以及尚需加強的部份。
1.字彙方面
2. 語法方面
3. 聽力方面
4. 口語方面
5. 閱讀方面
6. 寫課堂討論結果或翻譯方面
7. 您還有什麼要補充說明的？
參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153
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個別檔案評量參考表
項目
第一次
日期： / /
1. 整潔美觀
優可差
2. 作品的排放組織 優 可 差
3. 作品的數量
優可差
4. 作品的品質
優可差
5. 作品中英語文的 優 可 差
活用性
6. 作品中運用英語 優 可 差
文的創意
7. 內容的多樣化 優 可 差
8. 自評表的填寫 優 可 差
第二次
日期： / /
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
第三次
日期： / /
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
優可差
參考施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美、陳純音、葉錫南 (1999) 《九年一貫英語科教學與評量模式》第三章，教育部計畫編號881A153
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一般性原則：
一、符合英語科課綱與基本能力指標
二、兼顧單項式語言成份與整合式語
言能力
三、聽說讀寫並重
四、語言使用時的精確性(accuracy)
與流利度(fluency)並重
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命題一般性原則：
五、選材生活化、多樣化
六、題型具效度﹙建構效度與內容效度﹚
七、考題類型合理分配
八、命題以實用、思考性為原則，避免艱
深冷僻者
九、試題依認知層次﹙記憶、理解、分
析、整合、引申推理等﹚做合理的分配
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敬請指教