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資優教育系列
- 培育資優學生
(單元五) 資優學生的情意教育
(Affective Education for the Gifted)
負責同工:
25/07/2007
黄忠波
葉志兆
張紫婷
1
你為何要來？
2
整個導向(資優)教育的方式，打從
父母開始，就偏重認知的發展；
但當我們不包括照顧(資優生)的情
意需要，就不掌握到資優教育的
精髓 (Roeper, A. 2000)
3
熱身活動
Bingo
(分組)
4
情意教育知多少？
時限：兩分鐘
5
分組活動一
•腦激盪
兩分鐘)
(時限：
6
資優學生的特質 (I)
 早熟的語言能力 Early language ability
 獨立學習能力Independent learning
 水平思考能力Lateral thinking
 富創意 Creative
 對事情高度敏感 Heightened sensitivity
 細緻的表達Meticulous presentation
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資優學生的特質 (II)
 對批評會有過激的反應 Intense reaction to criticism
 自我孤立 Self-imposed isolation
 隱藏資優特質以獲取認同 Masks giftedness for social
acceptance
 有狂野及奇特的念頭 Has wild and outlandish ideas
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資優學生的特質 (III)
 喜歡與其他人比較成就 Compares own achievement
with that of other children at an early age
 對喜愛的事物專注 Long attention span
 喜歡鑽研複雜及艱難的東西 Thrives on complexity
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資優學生的特質 (IV)
 有高度的社會及道德責任 Highly developed sense
of social and moral responsibility
 關心全球的事件及未來 Anxious about global issues
and future
 對自己定下高要求 Set high standards
 完美主義者 Perfectionist
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資優學生的特質 (V)
 有解決問題的能力 Problem-solving ability
 不樂意接受微不足道的任務 Reluctant to undertake
tasks seen as insignificant or irrelevant
 害怕面對失敗 Fears failure
 情緒起伏大 Temperamental behaviour
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資優學生的特質 (VI)
 渴望能有自己所屬的社交圈子 Wants to belong
socially
 喜歡操控別人 Manipulates others
 有領導才能 Leadership ability
 喜歡挑戰權威 Challenges authority
 有推斷力 Draws inferences
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分組活動二
•分門別類
(時限：五分鐘)
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資優生的特質--分類
AFFECTIVE
情意上的特質
COGNITIVE
認知上的特質
自我孤立 害怕面對失敗
提早的語言能力
獨立學習者
水平思考者
富創意
細緻的表達
有解決問題的能力
有推斷力
對別人的批評有過激反應
對事情高度敏感 情緒波動大
專注力強
隱藏資優特質以獲取認同
喜歡鑽研複雜及
艱難的東西
有狂野及奇特的
念頭
喜歡與其他人比較成就
喜歡挑戰權威 喜歡操控別人
有領導才能 完美主義者
有高度的社會及道德責任
不樂意接受微不足道的任務
渴望能有自己所屬的社交圈子
關心全球的事件及未來
對自己定下高要求
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認知/ 情意?
• 認知學習的能力是靠頭腦，然而促進
學習、個人內在成長、自我實現的動
機是關乎情緒，是從心發出的。
(Roeper, A. 2000)
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不同步的發展
(Asynchronous Development)
• 是資優的一個普遍性的特徵
• 意指智能、生理、情緒及社交各方面的發展速度不一
致
• 認知能力的發展愈快，其他方面的發展分歧就愈大
(Morelock, 1992)
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分組活動三
• 小組討論及滙報
~ 情意特質對資優生在社交、
情感和認知發展方面的影響
(時限：六分鐘)
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澳洲的一個追蹤性研究
(Gross, M.U. in 1986)
• 對象：40位IQ160 或以上的澳洲學童
• 研究範圍：智能、學業、社交及情緒的發展
• 年齡: 6至 17
18
兩組
• 四十位學生中，其中三十一位留在同齡的普通能力班
級或跳升一年級
• 發現他們在數學/英文的程度實際可以比現時的班級程
度高五年
• 其餘九個跳升三年或以上的班級
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研究發現：未有加速學習者
• 31位同學中大部分選擇故意拖慢自己的學習進度以獲
取其他同學的認同
• 因為這31位同學跟其他同學在閱讀興趣、閒餘的嗜好
及玩樂的選取都有很大的差異
• 所以他們被排斥、孤立及感到十分之不開心
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研究發現：有加速學習者
• 發現他們並沒有故意拖慢自己的學習進度
• 能夠融入那些比他們高三年級或以上的同學一起學習
和交往
 學業成就得以提昇
 自尊感亦提昇
 感覺自己在社交圈子被接納的程度提昇
21
這研究有什麼啟示？
1.
資優生需要有與他們能力和興趣相近的同伴
2.
資優生需要被認同、被接納，他們若感到不被接納
或排斥，會影響他們的學習效能、動機、自尊感及
自我接納
(Silverman, 1993; Gross, 2004)
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社交上的影響
資優生特質
∵感到與人不同
∵自我孤立
∵要擔任領袖的角色
∵喜歡操控他人
∵完美主義者
∵不樂意接受微不足道的
任務
∵對他人定下過高的要求
∵喜歡與別人比較成就
∴與同儕的關係差
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與父母的關係
∵對資優子女在各方面有不合理的期望
怪責未盡全力、懶惰
∵常被校方投訴
∵挑戰父母的權威
∵很容易情緒激動、反應過敏
父母感壓力、無奈、無助
資優生感壓力、厭煩
反叛、衝突
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與老師的關係
∵對資優生在各方面有不合理的期望
未達水平 → 怪責未盡全力、懶惰
∵習作骯髒凌亂、缺乏仔細的資科
∵挑戰老師的權威
∵喜與老師爭辯
抗拒學習刻板沉悶的課程→不合作、不耐煩、衝動的
行為表現，甚或挑釁性的行為
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研究發現…
• 智力愈高的資優生，他們的情感發展更為人費解的及
傾向不穩定
(Brunt, J. 2004)
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情感上的特質
可見的行為表徵：
• 情緒起伏大
• 自我孤立
• 強烈的憐憫心
• 極强的責任心
•
•
•
•
反應過激
高度敏感
深刻熱切的依戀
對己及對人要求高
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負面的影響…
∵沒有傾訴對象性格變得孤僻
∵太多的抑壓情緒鬱結
∵經常處於高漲的情緒狀態(overexcitability)
沒有空間鬆弛容易失控，緊張及疲倦
∵強烈的憐憫心、責任心
容易產生罪疚感、無助感
影響精神健康，嚴重的引致抑鬱症(Depression)
精神紊亂(emotional disorders) (Morelock, 1992; piechowski, 1991)
學業成就低
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從正面想…
…高度的洞察力及深刻而強烈的情感可推動資優生達至
更高的成就及引向更有趣味的生活
(Silverman, 1993)
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總結：資優生情感上的需要
• 需要有安全感 令資優生敢於接納更大的智力挑戰
• 需要有機會表達/表現他們的能力、感受及愛好
• 需要自我接納
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認知上的特質
• 專注力强
• 酷愛學習
• 强烈的好奇心
• “每事問” : 為甚麼? 怎麼樣?
• 尋根究底
• 喜歡思考有關思考的問題
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資優 –為何會低成就？
• 大部分兒童在在嬰幼兒時期的學習動機皆屬內在的，一
個很單純對知識和技能的渴求
• 逐漸成長後，學習動機演變為外在的
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以精通/掌握為目標 vs 以個人表現為目標
• 以精通/掌握學問為目標的資優生
寧選有挑戰性的工作
 運用有效的學習策略
 不計較自己是否在班中最「勁」
因為他們所關注的是增加知識和技能
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• 以個人表現為目標的學生
寧選一些不用費力但易成功的工作
對工作的了解和掌握較少
多渴求被賞識、稱讚，給人很醒目的形像
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被迫選擇的困境 (Forced-choice dilemma )
渴想有所成就 (Drive for achievement)
Vs
追求密切的關係 (Pursuit of intimacy)
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面對資優生，老師可以做些什麼？
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Thank you!
(Break: 15 minutes)
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